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TALLER DE TCNICAS

DE DIAGNSTICO
ESCOLAR
GESTIN DIRECTIVA
Arnaldo Condo Hurtado de Mendoza
Arnald_condo@hotmail.com

Curso-taller dirigido a Docentes Directivos para


desarrollar competencias en el mbito cognitivo
prctico, en tcnicas de diagnstico escolar que
permitan conocer los aprendizajes previos de los
alumnos de los distintos niveles o cursos, y la
capacidad de orientar y apoyar estrategias didcticas
para superar dficit detectados.
Objetivos
1. Conocer y planificar la aplicacin de distintas tcnicas
de diagnstico escolar, como los procesos de
administracin, procesamiento y uso de los resultados.
2. Elaborar estrategias organizacionales y didcticas
para detectar conductas de entradas o aprendizajes
previos y las acciones didcticas a emplear para su
superacin.

ACTUALIZACIN

Concepto de Gestin
GESTIN
PLANIFICACIN
Normativa

Estratgica
Objetivos
Decisiones
F ODA
Tiempos

ACCIN

Implementacin - Evaluacin
Recursos
Liderazgo Pedaggico
Logros
Impacto

COMPONENTES ESENCIALES DE LA GESTIN


1. PLANIFICACIN DE LAS ACCIONES
Segn los objetivos de proyecto educativo
institucional u objetivos emergentes.
2. DECISIONES DE PLANIFICACIN
Segn los recursos disponibles y la capacidad
de programacin.
3. FORMULACIN DE ESTRATEGIAS
Segn la caractersticas de los recursos y las
condiciones favorables y desfavorables internas
y externas, cual sera la mejor forma de realizar
las acciones.

4. VISUALIZACIN DE RESULTADOS ESPERADOS


Segn los objetivos que guian la planificacin
definir cules seran los posibles resultados a
esperar y su impacto interno o externo.
5. EVALUACIN DE LA GESTIN
Segn lo planificado determinar las mejores
condiciones de realizacin del proceso segn
las competencias y caractersticas de los resultados, fijando niveles de calidad o condiciones ptimas de realizacin.

COMPONENTES ESENCIALES DE LA GESTIN

PLANIFICACIN DE LAS
ACCIONES
DECISIONES DE PLANIFICACIN
FORMULACIN DE ESTRATEGIAS

VISUALIZACIN DE RESULTADOS ESPERADO

EVALUACIN DE LA CALIDAD DEL PROCES


DE GESTIN

DIRECCIN - GESTIN
ES LA ACCIN DE
FACILITAR,
ANIMAR,
INFLUIR,
MOTIVAR,
ENTUSIASMAR,
ORIENTAR
EL DESEMPEO Y LAS CONDUCTAS ORGANIZACIONALES DE LAS PERSONAS EN EL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS Y ASUMIENDO LA RESPONSABILIDAD DE
LA CALIDAD DE LOS RESULTADOS

GESTIONAR PARA QU ?
1. PARA MEJORAR
(dficit, ineficiencia, necesidad, algo que puede ser
mejor)
2. PARA FORTALECER
( eficiente, se hace bien y debe mantenerse,
ampliar, etc.)
3. PARA DESARROLLAR
( no existe y es necesario, algo nuevo, nuevas
estrategias)
( COMBINACIONES DE PROPSITOS)

GESTIN EDUCATIVA
UNIDAD EDUCATIVA
GESTIN DIRECTIVA
DIRECCIN
Decisione
s
CONTEXTO
EXTERNO
Decisione
s

Proceso Educativo

GESTIN PEDAGGICA
AULA

GESTIN DIRECTIVA
PLANIFICACIN,
ASIGNACIN,
PROGRAMACIN,
IMPLEMENTACIN,
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES CONTROL,
REORIENTACIN
Y
EVALUACIN DE
LA
ACCIN
IMPLICA LA RESPONSABILIDAD DE LAS

GESTIN PEDAGGICA

PLANIFICACIN DE
LA ENSEANZA,
PROGRAMACIN E
IMPLEMENTACIN
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES DE
ENSEANZA,
REORIENTACIN Y
EVALUACIN DE
LOS
APRENDIZAJE
IMPLICA LA RESPONSABILIDAD DE LAS DECISIONES,
Y

LIDERAZGO PEDAGGICO
Todos los grupos poseen una estructura de
comunicacin y una dinmica de
interaccin cooperativa.
El liderazgo es fundamental para el
funcionamiento de una organizacin con
individuos que tienen objetivos parecidos e
intereses diferentes.

LIDERAZGO
El estudio del liderazgo no puede
fundamentarse slo en la
personalidad del lder, se debe hacer
tambin desde la perspectiva de los
seguidores.
El liderazgo no es innato
Para que surjan lderes debe crearse
un ambiente con altos grados
de autonoma.

LDER
Todos los grupos poseen diferenciacin
interna. Una de esas posiciones es la de
Lder.
Ser lder es:
influir en otros para el logro de un fin
valioso.

No existe ningn tipo de


direccin, cuya bondad dependa,
de la persona que lo ejercita.
Hersey y Blanchard

El Grupo es un ser vivo


El lder debe tener la capacidad de captar las
situaciones cambiantes que le ofrece el
grupo y ser capaz de adaptarse a ellas.

DIMENSIONES DEL LIDERAZGO


De Proyecto: Define y comunica la visin.
De Instruccin: Coordina y articula el
curriculum
De Formacin: Asesora al profesorado.
De Interaccin y R.R.H.H: Promueve un clima
positivo y ordenado de aprendizaje.
De Evaluacin: Seguimiento y supervisin de
los procesos

ESTRATEGIA
EL MEJOR GRUPO DE ACCIONES
O DE ACTIVIDADES
SECUENCIADAS Y
SELECCIONADAS A SEGUIR EN
FORMA FLEXIBLE PARA
LOGRAR DETERMINADO
OBJETIVO O PROPSITO

ESTRATEGIAS
Carisma: El lder posee un prestigio ganado
por su buen hacer.
Consideracin individual: La relacin con
sus colaboradores es personalizada.
Estimulacin intelectual: Estimula todas las
potencialidades de sus colaboradores.
Liderazgo compartido: Crea cultura de la
participacin

ESTRATEGIAS
Trabajo en equipo: Como estrategia fundamental.
Formacin continua:Otorga recursos para el
perfeccionamiento
continuo.
Representante institucional: Cumple un rol
simblico y acta de acuerdo a ello.
Motivacin por inspiracin: Posee capacidad de

ESTRATEGIAS DE
DIAGNSTICO ESCOLAR

CULES SON LOS APRENDIZAJES


PREVIOS PRINCIPALES ?
CMO LOS IDENTIFICO ?

CMO SE SI LOS ALUMNOS TIENEN


O PRESENTAN LOS APRENDIZAJES
PREVIOS O NECESARIOS ?
SI

NO

ACCIONES DE
REFORZAMIENTO

ESTRATEGIA(S) DE
ACCIN REMEDIAL

PARA QUE DISMINUYAN


LOS EFECTOS FUTUROS

LOS PROFESORES

EN PARTE
NO LO HAN LOGRADO
LO HAN OLVIDADO

SON

LOS

ESPECIALISTAS

CULES SON LOS APRENDIZAJES PREVIOS


PRINCIPALES ?
CMO LOS IDENTIFICO ?
1 LOS OBJETIVOS DE LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO.
2 DETERMINAR AQUELLOS QUE SON DE
CONTINUIDAD (APRENDIZAJES
PERMANENTES PREVIOS PARA OTROS
APRENDIZAJES).
3 DEFINIR O CARACTERIZAR EL LOGRO
ESPERADO, POR CADA UNO DE ELLOS.
4 CONSIDERAR EN LA ENSEANZA DE ELLOS,
ESPECIAL ATENCIN DIDCTICA.
5 FRECUENTEMENTE REFORZAR EL LOGRO

NB1 EDUCACIN MATEMTICA Objetivos Fundamentales


Interpretar, producir y comunicar informacin cuantitativa, integrando
experiencias y apropindose de recursos culturalmente establecidos.
Reconocer que una operacin aritmtica puede representar una amplia
gama de situaciones-problema.
Manejar un repertorio de clculos aditivos bsicos y desarrollar
estrategias para utilizarlos en la bsqueda de nuevos resultados.
Resolver problemas aplicando estrategias de conteo y procedimientos
de clculo de sumas y restas -orales o escritos - con nmeros de hasta 3
cifras.
Percibir y comunicar relaciones espaciales situadas en el entorno
prximo.
Reconocer la diversidad de formas de los objetos y recurrir a modelos
para esquematizarlas.
Percibir las variaciones de forma en figuras obtenidas a travs de
combinaciones de figuras simples.

NB2 EDUCACIN MATEMTICA Objetivos Fundamentales


Conocer el sistema monetario nacional y sus relaciones
con el sistema de numeracin decimal.
Desarrollar referentes espacio-temporales a travs del
manejo de instrumentos de medicin de tiempo, longitud
y distancia
Manejar un repertorio de clculos multiplicativos
bsicos y desarrollar estrategias para utilizarlos en la
bsqueda de nuevos resultados.
Resolver problemas aplicando estrategias de conteo
procedimientos de clculo de sumas, restas, productos y
cuocientes - orales y escritos - con nmeros hasta de 4
cifras.
Resolver problemas no convencionales utilizando
razonamientos basados en la lgica.
Resolver problemas cuantitativos, recurriendo al
fraccionamiento de unidades.

Desarrollar referentes espacio-temporales a travs del


manejo de instrumentos de medicin de tiempo,
longitud y distancia
Representar objetos del espacio fsico en un espacio
bidimensional.
Describir cuerpos geomtricos considerando forma,
nmero de caras y otras caractersticas observables.
Distinguir propiedades de figuras geomtricas a partir
del anlisis de sus lados.
Adecuar una nocin al aplicarla a diversos objetos,
tolerando cierto grado de incerteza
Conocer el sistema monetario nacional y sus relaciones
con el sistema de numeracin decimal.
Desarrollar referentes espacio-temporales a travs del
manejo de instrumentos de medicin de tiempo,
longitud y distancia.

Manejar un repertorio de clculos multiplicativos


bsicos y desarrollar estrategias para utilizarlos en
la bsqueda de nuevos resultados.
Resolver problemas aplicando estrategias de conteo
y procedimientos de clculo de sumas, restas,
productos y cocientes -orales y escritos - con
nmeros hasta de 4 cifras.
Resolver problemas no convencionales utilizando
razonamientos basados en la lgica.
Resolver problemas cuantitativos, recurriendo al
fraccionamiento de unidades.
Desarrollar referentes espacio-temporales a travs
del manejo de instrumentos de medicin de tiempo,
longitud y distancia.

Representar objetos del espacio fsico en un espacio


bidimensional.
Describir cuerpos geomtricos considerando forma,
nmero de caras y otras caractersticas observables.
Distinguir propiedades de figuras geomtricas a
partir del anlisis de sus lados.
Adecuar una nocin al aplicarla a diversos objetos,
tolerando cierto grado de incerteza.

TALLER
1ERA ACTIVIDAD
CMO ORGANIZARIAN ESTA ACTIVIDAD
CON SUS PROFESORES ?
EN QUE PERODO DEL AO ?
CMO PODRAN CONSTATAR QUE LOS
PROFESORES SE ESTN GUIANDO POR
ESTE ESTUDIO PREVIO ?
15 Minutos para realizarlo - Presenta Relator del Grupo

CMO ORGANIZARIAN ESTA ACTIVIDAD


CON SUS PROFESORES ?
- Motivar la actividad, la UTP puede listar los
objetivos (www.mineduc.cl), por equipos, por
niveles, nombrando un Coordinador, emitiendo
un informe escrito a la UTP y Direccin.
EN QUE PERODO DEL AO ?
- En diciembre o al inicio del ao escolar
CMO PODRAN CONSTATAR QUE LOS
PROFESORES SE ESTN GUIANDO POR ESTE
ESTUDIO PREVIO ?
- El Coordinador informe por escrito el avance,
que cada profesor emita un informe escrito, la
UTP se reune con ellos y comentan los
informes.

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