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PARADIGMA

HUMANISTA

PRINCIPIOS HUMANISTAS
El ser humano es una totalidad que
excede las suma de sus partes.
El hombre tiende en forma natural
hacia su autorrealizacin.
El hombre es un ser en contexto
humano

El hombre tiene facultades para


decidir
El hombre es intencional.
El hombre es consciente de s
mismo y de su existencia.

PROBLEMTICA

Los procesos integrales de


aprendizaje

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
EXISTENCIALISMO:
Se toma la idea de que la persona se
va creando a travs de sus propias
elecciones.
FENOMENOLOGA:
El estudio de la percepcin externa o
interna como un acontecimiento
subjetivo, sin ningn tipo de a priori.

SUPUESTOS TERICOS

El hombre es un ser
humano que tiende a
reflejar
de
manera
consciente su existencia.

METODOLOGA

Enfoque holista
Subjetivo

Concepcin de la enseanza
La educacin debiera estar centrada en
ayudar a los alumnos para que decidan lo que
ellos son y lo que ellos quieren llegar a ser.
La educacin humanista se basa en la idea de
que todos los estudiantes son diferentes y los
ayuda a ser ms como ellos mismos y menos
como los dems.

Se considera que es necesario ayudar a


los estudiantes a explorar y comprender
ms adecuadamente el conocimiento de
su persona y los significados de sus
experiencias vivenciales.
La educacin humanista se basa en el
logro mximo de la autorrealizacin de los
estudiantes en todas las esferas de la
personalidad.

La educacin es un medio favorecedor


cuasiteraputico, pero al mismo tiempo
instruccional.
Esta tendencia deber potenciar las
necesidades personales de cada alumno,
proporcionndole opciones vlidas de:
Autoconocimiento
Crecimiento y
Autodecisin personal.

Para Rogers (1978) la educacin debiera


fomentar el aprendizaje significativo,
vivencial que involucra a la persona total
del alumno.
La educacin debe recrear un clima de
libertad total para que el alumno autoinicie
ese aprendizaje.

Los humanistas ponen mucho nfasis


en promover una educacin basada
en el desarrollo de una conciencia
tica, altruista y social.

Metas y objetivos de la Educacin


1. Ayudar a desarrollar la individualidad de las
personas.
2. Apoyar a los alumnos a que se reconozcan
como seres humanos nicos.
3. Asistir a los estudiantes a desarrollar sus
potencialidades.
4. Promover el desarrollo del conocimiento
personal de los alumnos.

Concepcin del Alumno


Los
alumnos
son
entes
individuales
completamente nicos y diferentes de los
dems.
Son seres con iniciativa, necesidades personales
de crecer, capaces de autodeterminacin y con
potencial para desarrollar actividades creativas.
Son percibidos como personas que poseen
afectos y que tienen vivencias particulares.
Se les concibe como personas totales no
fragmentadas.

Concepcin del Maestro


El ncleo central del papel del docente en una
educacin humanista est basado en una
relacin de respeto con sus alumnos.
El profesor debe partir siempre de las
potencialidades y necesidades individuales de
los alumnos.
Crear y fomentar un clima social adecuado
para que la comunicacin de la informacin
acadmica y la emocional sea exitosa.

Debe ser un facilitador de la capacidad potencial


de autorrealizacin de los alumnos.
Sus
esfuerzos
didcticos
deben
estar
encaminados al logro del autoaprendizaje.
Debe ser un maestro interesado en la persona
total de los alumnos.
Debe estar abierto ante nuevas formas de
enseanza u opciones educativas.
Debe fomentar el espritu cooperativo de sus
alumnos.

Debe ser ante sus alumnos tal y como es,


autntico y genuino.
Debe
comprender
a
los
alumnos
ponindose en el lugar de ellos, adoptar
una actitud sensible a sus percepciones y
sentimientos.
Debe rechazar las posturas autoritarias y
egocntricas.

Concepto del Aprendizaje


El ser humano tiene capacidad innata
hacia el aprendizaje.
Si dicha capacidad no es obstaculizada
el aprendizaje se desarrollar en forma
oportuna.
El aprendizaje llega a ser significativo
cuando involucra a la persona como
totalidad
(procesos
afectivos
y
cognitivos)

Para que el aprendizaje significativo se


logre, es necesario que sea en primer
lugar autoiniciado y que el alumno vea el
tema, contenido o conceptos que va a
aprender como importantes para sus
objetivos personales.
Es mucho mejor si se promueve un
aprendizaje participativo, donde el alumno
decida, mueva sus propios recursos.

El aprendizaje no debe ser impuesto o


pasivo.
Se eliminen los contextos amenazantes
que pudieran estar alrededor de l.
Es necesario un ambiente de respeto,
comprensin y apoyo para los alumnos.

Metodologa de la Enseanza

Mejorar el clima de respeto, dar


oportunidad a los alumnos para que logren
desarrollar su potencial y consigan un
aprendizaje significativo.
Los programas deben ser ms flexibles y
proporcionar mayor apertura a los
alumnos.
Se
debe
proveer
el
aprendizaje
significativo vivencial.

Se debe propiciar mayor autonoma


a los alumnos.
Se debe dar oportunidad a la
cooperacin de los alumnos.
Se debe dar oportunidad para que
los
alumnos
hagan
evaluacin
interna.

Enfoques, tcnicas y mtodos


Construir sobre problemas percibidos
como reales, se debe tratar de que el
alumno se enfrente a problemas que
le pertenezcan.
Proporcionar recursos, el docente debe
intentar reunir todos los recursos
disponibles para lograr un aprendizaje
vivencial acorde con los intereses y
necesidades de ellos. (mapas, libros,
peridicos, excursiones etc.)

Uso
de
contratos,
el
estudiante
determina sus propios objetivos en el
curso y se compromete a realizar una
serie de actividades para lograrlos.
La divisin del grupo, es conveniente
dividir el grupo y proporcionar el tipo de
enfoque apropiado a cada parte grupal.
Trabajo de investigacin. Consiste en
que los alumnos realicen investigaciones
basadas en el aprendizaje autoiniciado y
vivencial.

Concepto de Evaluacin
Se considera que la evaluacin es
difcil de realizar mediante criterios
externos, por lo que se propone que
una
opcin
vlida
es
la
autoevaluacin.
Son los alumnos quienes estn en una
posicin
ms
adecuada
para
determinar en que condiciones de
aprendizaje se encuentran despus de
haber finalizado un curso.

Rogers destaca dos tipos de criterios que en


mayor o menor grado toman en cuenta los
alumnos cuando se autoevalan:
1. Criterios significativos desde el punto de vista
personal:
.
Grado de satisfaccin con el trabajo, qu
obtuve de l?
.Evolucin intelectual y personal.
.Compromiso personal con el curso.
.El curso me estimul a seguir estudiando algn
tema?

2.

Criterios impuestos desde afuera o asumidos en


el pasado:
Grado de profundidad con que se leyeron los
materiales.
Dedicacin puesta en todas las clases, lecturas,
trabajos.
Comparacin con mi dedicacin con otros cursos.
Comparacin de mi dedicacin con respecto a la
de mis otros compaeros.

Rogers seala, que si se utiliza la


autoevaluacin como recurso, se
fomenta la creatividad, la autocrtica y
la autoconfianza en los alumnos.

AUTOEVALUACIN
1. Qu tipo de hiptesis regula el
paradigma humanista y cules son sus
implicaciones
en
la
investigacin
psicoeducativa?
Defina las caractersticas de la problemtica
central que aborda el paradigma humanista.
Qu importancia tiene la filosofa para el
contexto
educativo actual y cul es la
vigencia de las dos corrientes que dieron
origen al paradigma humanista?

Identifique
los
principios
tericos
humanistas ms sobresalientes y su
relacin con las bases metodolgicas de
este enfoque.
Cite un ejemplo de estudio donde se
aplique la propuesta metodolgica del
enfoque
humanista.
Especifique
las
caractersticas
de
los
elementos
humanistas que encuentre.

Elabore un cuadro comparativo con respecto a las


aplicaciones entre el paradigma humanista y el
conductista, considerando los siguientes puntos:
a). Concepto de enseanza
b). Metas y objetivos de la educacin
c). Concepcin del alumno
d). Concepcin del maestro
e). Metodologa y teoras de enseanza
f). Evaluacin.

Qu
contribuciones
de
este
paradigma
considera
pertinente
recuperar para aplicar en el campo
profesional y educativo donde te
encuentras?