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Cuarta

Consejos Tcnicos Escolares


sesin ordinaria

Ciclo

En nuestra escuela todos aprendemos

Escolar 2013-2014

Consejos Tcnicos
Escolares
Educacin
En nuestra escuela todos
Bsica
aprendemos
PREESCOLAR PRIMARIA
sesin
Cuarta
SECUNDARIA
ordinaria
ZONA
18
SECUNDARIAS GENERALES

Ciclo Escolar 20132014


Subsecretara
de Educacin
Bsica

Cuarta

Consejos Tcnicos Escolares


sesin ordinaria

Ciclo

En nuestra escuela todos aprendemos

Escolar 2013-2014

Consejos Tcnicos
Escolares
En nuestra escuela todos
aprendemos

Cuarta sesin
ordinaria
Ciclo Escolar 20132014

Educacin
Bsica
Secundarias
Generales
CONSEJO TCNICO
DE LA ZONA 18

Chihuahua, Chih., a 24 de enero del 2014

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e


Innovacin Educativa

Consejos Tcnicos
Escolares
En nuestra escuela todos
aprendemos

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ordinaria
Ciclo Escolar 20132014

En nuestra escuela todos aprendemos


Introduccin
El Consejo Tcnico Escolar (CTE) es una oportunidad para fortalecer las
capacidades de la
escuela de mejorar los aprendizajes de los alumnos, as como las asociadas al
desarrollo
profesional de los docentes en lo individual y como equipo de trabajo. Una
condicin para
que esto suceda, es que cada maestro reflexione en el funcionamiento y
resultados de la
escuela en su conjunto y no exclusivamente en lo que sucede dentro de su
saln de clases. El
CTE es un espacio estratgico para la construccin de una comunidad de
aprendizaje que
Bajo
premisas,
de sus
actividades
la cuarta
toma estas
en sus
manos se
su presenta
escuela, esta
que gua
orienta
accionespara
a partir
de
sesin ordinaria de
los resultados que
los Consejos Tcnicos Escolares. Es menester recordar que la gua es una
obtiene
cadadeuno de sus alumnos y fomenta en ellos la capacidad para
herramienta
aprender a aprender
apoyo para que la escuela organice y optimice el tiempo destinado a la
y
aprender
a
sesin
del Consejo.
convivir.
En este sentido y de acuerdo con las posibilidades de cada colectivo y sus
procesos de
anlisis, es preferible tomarse ms tiempo para ahondar en los temas de
mayor inters, que
pasar de una actividad a otra slo por cumplir con la gua y con los horarios
establecidos. Es
Las
actividades
propuestas
plantean
que, las
en decisiones
el primer de
momento,
el CTE
el Consejo,
en ltima
instancia,
quien toma
cmo organizar
converse
ende
torno
los tiempos
de
los avances
logrados
la atencin
de continua
las tres prioridades
delorientada
Sistema
la sesin,
teniendo
como en
objetivo
la mejora
de la escuela
Bsico
Mejora:
hacia elde
mayor
normalidad
mejorade
decada
los aprendizajes
logro en losmnima,
aprendizajes
uno de sus y alto a la desercin escolar,
a
partir de
estudiantes.
hacer un balance del cumplimiento y efectividad de las acciones y
compromisos que han
incorporado a la Ruta de Mejora en las sesiones de la fase intensiva y
en las sesiones

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ordinarias. Asimismo, identifique los factores que han favorecido los


avances, seale las
dificultades que han enfrentado y pondere la forma en que ha incidido la
participacin de la comunidad escolar en su conjunto.
En el segundo momento, a partir de la construccin de indicadores de logro,
el CTE realiza
un anlisis comparativo de los avances obtenidos a lo largo del ciclo escolar
en torno de la
asistencia regular de los alumnos a la escuela, la participacin en clase,
los niveles de
desempeo alcanzados y los progresos en las competencias lectoras. A
partir de este
anlisis, el colectivo docente est en posibilidades de advertir si existen
riesgos de que
algunos alumnos no alcancen los aprendizajes previstos en el ciclo escolar o
bien de que no
sean promovidos al siguiente grado o nivel educativo. Este escenario es
En este momento del ciclo escolar, se estima que algunas escuelas ya han
propicio para que el
instaurado de
Consejo Tcnico Escolar construya estrategias de intervencin para prevenir
manera
las Actividades para empezar bien el da. Por ello, la
el rezagopermanente
en
profundidad con
las que se promueva, entre otros, la participacin decidida de los padres de
que
se(Artculo
trabaje el tercer momento tiene un carcter opcional. La gua
familia
propone al CTE llevar
12 del Acuerdo
696).
a cabo un recuento de las Actividades que han trabajado con los alumnos
desde el mes de
septiembre a la fecha, conversar en torno de si su puesta en prctica, ha
permitido que los
nios y jvenes disfruten las actividades, dando lugar a que aprendan a
aprender y
adquieran hbitos para el estudio. Desde esta perspectiva, el Consejo revisa
las actividades
propuestas en la presente gua, valora su pertinencia en funcin de los
contextos y las
5

modalidades educativas y, en caso de no cumplir con sus expectativas,


Direccin General de
el CTE tiene
la
Desarrollo
de la Gestin e
Innovacin
Educativa a partir del empleo de la experiencia y
opcin de disear
otras actividades

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Nuevamente, los invitamos a conocer las Actividades para empezar


bien el da que se
encuentran en la pgina de la Subsecretara http://basica.sep.gob.mx/, en el
espacio
dedicado a los Consejos Tcnicos Escolares. Asimismo, los seguimos
convocando a
compartir sus Actividades en los correos taller.cteyz@sep.gob.mx y taller.
Cabe
destacar que, como en la ocasin anterior, en el proceso de diseo y
cteyz@gmail.com
puesta a prueba
para continuar en la construccin del espacio de intercambio entre los
de
la Guadocentes.
de actividades para la cuarta sesin ordinaria, ha participado un
colectivos
grupo de
supervisores del Estado de Mxico y del Estado de Tlaxcala. La Subsecretara
de Educacin
Bsica agradece a las Autoridades Educativas de ambas entidades las
facilidades brindadas
a este equipo. Asimismo, se agradece a los supervisores que participaron
en la reunin
nacional quienes contribuyeron en la revisin y mejoramiento
de esta gua.

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Propsitos
Reconocer los avances de la escuela en la de las prioridades del
atencin
Sistema
Bsico de Mejora a partir de revisar los compromisos planteados hasta
la fecha.

Fortalecer las acciones para garantizar que todos nuestros alumnos,


en especial los

ms rezagados, se involucren en las actividades y fortalezcan sus


competencias de

Productos

lectura, escritura y matemticas.


Cuadro de avances en la atencin a las tres prioridades del Sistema
Bsico de Mejora.

Grficos de indicadores de logro.

Estrategias de intervencin.

Acuerdos para fortalecer la Ruta de Mejora.

Materiales

Productos de las sesiones ordinarias.

Ruta de Mejora desde y para la escuela del plantel.

Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los


Consejos Tcnicos
Escolares.

Actividades para empezar bien el da.

Cuaderno de Bitcora del Consejo Tcnico Escolar.

Reporte de evaluacin y evidencias del segundo bimestre.

Registros de asistencia, participacin en clase, niveles de desempeo y


comprensin lectora de los alumnos.

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Organizacin del trabajo


1. Para dar inicio a los trabajos del CTE, el director da la bienvenida al
colectivo y explica
los propsitos de la cuarta sesin.
2. El grupo nombra a un relator, quien tiene como tarea fundamental
elaborar un registro
de los acuerdos, conclusiones y compromisos a los que se arriben en el
Consejo.
3. El colectivo debe tener a la vista de todos: la Ruta de Mejora, los ocho
rasgos de la
normalidad mnima y las grficas de escuela construidas en la
segunda sesin, los compromisos y la bitcora de noviembre.

Momento 1.

Revisar a dnde hemos llegado en la primera mitad del


Ciclo Escolar con nuestra Ruta de Mejora y el logro de
las tres prioridades del Sistema Bsico de Mejora.

Ha transcurrido la primera parte del ciclo escolar por lo que se abre la


oportunidad para
que el Consejo Tcnico Escolar reflexione sobre los avances logrados en la
atencin a las tres
partir

de

revisar

prioridades
las

del

acciones

incorporando a la Ruta de Mejora.

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Sistema

Bsico

de

Mejora

y compromisos que se han venido

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1. Para llevar a cabo este ejercicio de balance, revisen el


siguiente cuadro.
Prioridade
s
Mejora del
Aprendizaje.

Rasgo
s
Lectura
Escritura

Ocho rasgos
de la
Normalidad
mnima
escolar.

Qu

Avances
Hasta dnde queremos
reforzar para
(es
llegar al cierre del
conviene
lograr
importante
respaldar con datos
ciclo
escolar? del ciclo
objetivos
escolar?
nuestra
meta al cierre
)

Matemtica
s

Alto a la
desercin
escolar/abatir
el rezago
educativo.

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2. Para su
llenado:
Analicen las relatoras que han incorporado al Cuaderno de Bitcora,
las cuales dan
cuenta de las reflexiones y compromisos relevantes.

Lean algunos de los testimonios elaborados en la tercera sesin, los


cuales relatan

sus experiencias en torno de la mejora del logro educativo, abatir el


rezago y en el
fortalecimiento de la normalidad mnima, as como los aprendizajes
3. Con base
que en
hanla informacin del cuadro, valoren los resultados en torno a:
obtenido
con su participacin
en el
CTE. xito para alcanzar los objetivos
Las acciones
que han tenido
mayor
planteados y
los elementos que han permitido este logro.

Los factores que favorecen estos progresos y las formas en que se


reflejan en los

en la escuela.
4. Elgrupos
relatoryregistra
las aportaciones en un cuadro como el
siguiente:
Acciones ms exitosas
Factores que favorecen los
avances

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5. A partir de lo anterior, redacten una conclusin general del cumplimiento


individual y
colectivo de los compromisos y los avances en su Ruta de Mejora
durante la primera
Conclusin
generalparte del ciclo escolar.

El Derecho a la Educacin supone la obligacin


de obtener
un resultado. Los objetivos de la educacin
slo podrn
alcanzarse si, como resultado de esas
posibilidades (de
educacin), verdaderamente se adquieren
conocimientos
tiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y
valores.
Citado por Pablo Latap Sarre en
11
El derecho a la Educacin. Su alcance,
exigibilidad y relevancia para la poltica educativa.
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Enero- Marzo 2009.

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Momento 2.

Indicadores de logro: avances y reas de oportunidad.

En este momento del


evaluaciones del primer

ciclo

escolar

cada

maestro

dispone

de

las

trimestre para el caso de preescolar y del segundo bimestre para primaria y


secundaria;
registros de asistencia y participacin de los alumnos en clase. Asimismo, han
consignado
observaciones y/o recomendaciones en los Reportes de Evaluacin. Tal
situacin brinda la
oportunidad de verificar los progresos alcanzados. Para ello, se propone la
construccin
de de las actividades tengan a la vista de todos, los grficos
Para
el desarrollo
elaborados en la
nuevos grficos, similares a los realizados en la segunda sesin,
que permitan
segunda
sesin,lareferentes a la asistencia de los alumnos, participacin en
comparacin
aquellos, para
valorar cuantitativamente
clase,
niveles con
de desempeo
y evaluacin
de la comprensin lectora. Para el
los avances.
caso de educacin preescolar el reporte de los avances del primer momento
Con esta confrontacin, el colectivo discute en torno de los aspectos
de registro.
que es necesario
mejorar tanto de la escuela como de cada saln de clase, propone acciones
para tal efecto y las incorpora a la Ruta de Mejora.
1. Elaboren las tablas de asistencia, participacin en clase, niveles
de desempeo y
evaluacin de la comprensin lectora (considerando los criterios de
frecuencia utilizados en el ejercicio de la Segunda Sesin).
Asistencia
No. de alumnos que han

Total de alumnos del


No. de alumnos que han
faltado a clases
grup
faltado algunos*
faltad
varios* de alumnos que no han
o
das
o
das

* Utilicen los mismos criterios de frecuencia que en la segunda


sesin ordinaria

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No.

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Participacin en clase
Total de alumnos del
grup
o
algunas* veces

No. de alumnos que

No. de alumnos que no


No. de
participan en
participan en
en clase
clase
alumnos que participan
clase
constantemente*

* Utilicen los mismos criterios de frecuencia que en la segunda


sesin ordinaria

Niveles de desempeo alcanzados (de acuerdo a los reportes de evaluacin)


Nota: En el caso de preescolar, ajustar al primer momento de registro
No. de alumnos con

No. de alumnos con

Total de alumnos del


promedio
promedio
grup
de con promedio
de
alumnos
o
calificaciones entre 5 y 6
calificaciones entre 7 y 8

No. de
de calificaciones entre
9 y 10

Evaluacin de comprensin lectora. De acuerdo a los registros de evaluacin


oficiales (primaria y secundaria)

grup
o alumnos del
Total de

No. de alumnos que en


No. de alumnos
que casi
requieren
desempeos
desempeos esperados
apoyo
esperados
en la los
No. de alumnos que
ocasiones logran
siempre y siempre logran los

adicional*

en la evaluacin de la
comprensin lectora*

evaluacin de la compresin
lectora*

*Esta informacin est disponible en el apartado Evaluacin de la comprensin lectora de los


reportes de evaluacin.

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2. Construyan los grficos correspondientes. Recuerden los ejemplos de la


segunda sesin:

Asistencia

Participacin en clase

que han

participan

% de

en

% de
alumnos

alumnos
que no

faltado a

clase

clases varios

das

constantement
e

% de
alumnos
que no
han
faltado

% de alumnos %
de
alumnos
que han
faltado en
con promedio
algunos
das
de

Desempeo

% de
alumnos
que
participan
en clase

Comprensin lectora
alumnos

que
participan
veces

% de
alumnos
en clase
algunas
% de
apoyo

alumnos que

que

% de

calificacio
nes entre
5y6

logran
requieren
los
esperado

casi siempre

s adicional

% de
alumnos
con
promedio

o siempre
desempeos

de

de alumnos
calificaciones
con promedio entre 9 y 10
de
3. Comparen los grficos
elaborados con los de la segunda sesin y
calificacio
comenten sobre los
nes entre

7y8

% de
alumnos
que en
ocasiones
logran los
desempe
os
esperados

avances que han tenido en los siguientes rubros:

La asistencia con regularidad a la escuela.

La participacin activa en clase.

Enfrentar con xito el grado que cursan.

Lograr los desempeos esperados en la evaluacin de la comprensin


Una opcin ms para hacer el comparativo es construir grficas como
lectora.
la siguiente:

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Participacin en clase
(Nmero de alumnos)
4a sesin
sesin

2a

15

No. de alumnos que participan en clase constantemente


20

No. de alumnos que participan en clase algunas veces2


3

No. de alumnos que no participan en clase

4. El relator registra las aportaciones y las coloca a la vista de


5. todos.
Examinen la informacin que aportan los grficos

a los niveles
de

correspondientes
Identifiquen adesempeo:
los alumnos cuyo desempeo se encuentra entre
5 y 6, y que
consideren que existe riesgo de no lograr los aprendizajes
previstos en el ciclo
escolar.

Organicen la revisin de los Reportes de Evaluacin correspondientes y


comenten en

torno del tipo de recomendaciones que se hacen.

6.
7.

Propongan estrategias para involucrar a los alumnos en las


actividades y fortalecer

sus competencias.

Sugieran acciones en las que se puede involucrar a los padres de


familia para que

participen en las estrategias diseadas.


El relator registra
propuestas.

las

estrategias

Establezcan acuerdos para la puesta en marcha de las estrategias de


15

intervencin,
asimismo,
planteen
Direccin
General
de

acciones

para

avanzar

en

los

Desarrollo de la Gestin e
indicadores, e incorprenlos a su Ruta de Mejora, elaboren compromisos
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8. El relator y colectivo docente elaboran la relatora de la sesin a partir de


las reflexiones,
acuerdos, compromisos y conclusiones ms relevantes a los que ha
arribado el Consejo
Tcnico Escolar, para incorporarla al Cuaderno de Bitcora.

No puede iniciarse un movimiento hacia la


calidad si
no se reconoce que existen problemas. Todo
impulso
por mejorar la calidad de un producto o de
un servicio
comienza por este paso. La complacencia es
el peor
enemigo de la calidad.
Sylvia Schmelkes,
La calidad parte del reconocimiento de que hay problemas
en Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, Mxico, SEP, 1995.

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Momento 3. Desde la escuela y para la escuela Actividades para


empezar bien el da.
Desde el inicio del ciclo escolar la SEB ha compartido con ustedes
propuestas propias y de
algunos colectivos docentes de Actividades para empezar bien el da, con el
propsito de
fortalecer el desarrollo de competencias comunicativas, lingsticas y de
pensamiento
lgico matemtico. El Consejo Tcnico Escolar ha conversado en torno a la
pertinencia de la
puesta en prctica de cada una de ellas en funcin de su contexto, las ha
adaptado, ha
Es
el momento
del CTE
para ha
revisar
la pertinencia
de han
las actividades
desarrollado
actividades
propias;
analizado
el proceso que
seguido los
puestas
en
prctica
y
integrantes
fortalecerlas,
partir
identificarlas
como
la herramienta
que contribuye
a
del colectivo apara
sudeinstalacin
como
actividades
permanentes
en la
generar
un de
espacio
donde los alumnos disfrutan las actividades,
vida regular
la
adquieren
para el estudio, conviven en armona con sus
escuela y buenos
de los hbitos
resultados
obtenidos.
compaeros y generan ambientes propicios para el aprendizaje.
De no cumplir con sus
oportunidad de ajustar o

expectativas,

el

colectivo

escolar

tiene

la

disear otras actividades que respondan a su contexto y modalidad


educativa, partiendo de
que el CTE tiene la
compartir actividades

experiencia

capacidad

de

generar

permanentes que promuevan el logro de los aprendizajes de todos los


estudiantes. Cabe
sealar
que estaresaltar
tarea puede
la revisin
de los
materialesno
con
Es importante
que, apoyarse
por su con
naturaleza,
estas
actividades
los
cuenta
sonque
objeto
de
la
escuela, sin
porembargo,
ejemplo, pueden
en la Biblioteca
escolar
y en su
la mejora
calificacin,
evaluarse para
propiciar
Biblioteca
de
aula.
continua.
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1. A manera de balance, comenten la utilidad de las Actividades para


empezar bien el da
que han implementado. Para qu nos sirven? Cul es la mejor manera
de utilizarlas en el saln de clases?
2. El relator toma nota de las aportaciones ms
relevantes.
3. En esta gua se presentan otras variantes de Actividades para empezar
bien el da. Cada
maestro valore su utilidad y decida si enriquece las acciones que ya ha
puesto en marcha con su grupo.

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Secundaria
Dos propuestas de la Profra. Alma Blanca
Cedillo Flores
Asesor Metodolgico de la Zona Escolar S148 del
Deducimos y
Estado de Mxico.
contamos
Los cuadros de doble entrada permiten organizar informacin en
diversas ramas del
conocimiento, en esta ocasin usaremos este organizador de
informacin para hallar cantidades faltantes en un problema de lgica
Para
matemtica.
empezar
1. El docente da a conocer el
problema:
Tres amigos se renen para pasar el fin de semana y llevan
consigo 15 discos
compactos en total; 6 de msica y 9 de pelculas. Pedro tiene 3
discos musicales y
Juan tiene el mismo nmero de pelculas; Juan tiene un objeto ms que
Pedro, que
2. Lostiene
alumnos
debenMiguel
tener oportunidad
de responderla
porPedro
sus propios
cuatro.
tiene tantos
discos como
pelculas.
medios
y luego el
Cuntos
discos y
docente
puede
sugerir
el cuadro
de doble entrada para confirmar o
cuntas
pelculas
tiene
cada
quin?
replantear sus resultados.
Inicialmente se registran los datos
proporcionados.
Pedro

Juan
Miguel
Total

Disco
3
s

Pelcula

Tota
4
l

15

3. Continuamos con las


deducciones:
Si Pedro tiene 4 objetos y 3 son discos, entonces tiene una pelcula;
Si Juan tiene un objeto ms que Pedro, entonces tiene 5 y, si 3 son
pelculas entonces
2 son discos.
Si Miguel tiene tantos discos como Pedro pelculas, entonces tiene 1
disco.
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Si hay 9 pelculas y entre Pedro y Juan tienen 4, entonces


Miguel tiene 5.
Miguel llev entonces 6 objetos a la reunin.
Pedro

Juan
Miguel
Total

Discos
3
Pelculas
2

1
6

3
5
9

Tota
4
l 5

6
15

Como podemos apreciar las sumas tanto en horizontal como en vertical


coinciden y nos
permiten dar respuesta a la pregunta planteada; adems de comprobar cada
dato releyendo el problema al tiempo que se lee la tabla ya completa.

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Analizamos y
argumentamos
Para
empezar
1. El docente plantea al grupo la siguiente
situacin:
Qu es ms conveniente: trabajar 7 das a la semana a $20 al da, o
que te paguen $2
por el primer da y que tu salario se multiplicara al doble cada da por
2. Losuna
estudiantes
semana? debern redactar su respuesta y el argumento
correspondiente,
para luego dardelectura
de la misma
ante el grupo.
competencias
Comunicar
informacin
ValidarDe este modo
se
trabajan
las
matemtica,
resultados
al tiempo que se fortalece el empleo delprocedimientos
lenguaje para y
comunicarse y como
instrumento para aprender.
Con base en las siguientes tablas la respuesta es
evidente:
Opcin
1
Da
$
1
20
2
20
3
20
4
20
5
20
6
20
7
20
Total 140

Opcin
2 a
D
$
1
2
2
4
3
8
4
16
5
32
6
64
7
128
Total 254

Las reflexiones de los estudiantes pueden complementarse con el


cuestionamiento que
sigue: Si se trabajaran 5 das bajo las mismas condiciones qu opcin
Situaciones
como la que se presenta arriba
convendra tomar?
contribuyen a:
Establecer relaciones entre variables.
Desarrollar la competencia argumentativa.
Desarrollar la habilidad para plantear y resolver
problemas.
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