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PRCTICA ENTRE VARIOS

PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS EN SITUACIN DE AUTISMO

Estrategia

especfica tica,
comunicativa e inclusiva para la atencin
de nios, nias y jvenes en situacin de
autismo

Estrategia

diversificada a travs de la
cual se reconoce el valor de la
construccin de ambientes normados y
estructurados que posibilitan climas
escolares y ulicos propicios para el
trabajo educativo y el aprendizaje

El

mtodo de Prctica entre Varios


fue desarrollado por el Dr. Antonio
Di Ciaccia hace 30 aos en
Bruselas, Blgica; ofrece un
sustento terico y metodolgico
que se fundamenta en la teora
psicoanaltica freudiana y lacaniana

Un

trabajo desarrollado en colaboracin, que


involucra la participacin de autoridades
educativas, docentes, madres y padres de
familia.

Una

perspectiva que difumina la mirada


complaciente y sobreprotectora en torno a la
discapacidad en general y a la condicin de
autismo en particular.

Como

estrategia especfica, la prctica entre


varios, orienta un trabajo educativo en el que
el docente se constituye en el operador de la
misma, con la presencia y participacin de los
integrantes de la escuela

La

responsabilidad del docente-operador


estriba en generar condiciones para
crear un ambiente normado/regulado
basado en la comunicacin indirecta, en
el que prevalezca un clima de
tranquilidad tanto para el alumno o
alumna en situacin de autismo como
para sus compaeros

Su

perspectiva del ser humano enfatiza su


calidad de hablante y su capacidad para el
establecimiento de relaciones y lazos sociales,
incluidas las relaciones consigo mismo, con
otros sujetos y con el mundo.

En

el caso de los alumnos y alumnas en


condicin de autismo, estas capacidades se
ven afectadas significativamente por lo que
la intencin primordial radica en generar las
condiciones que les permitan transitar del
lenguaje al discurso como va para que puedan
darle significado al medio en el que viven.

Cuando

se logra que los alumnos y


las alumnas se incluyan en el
discurso, se encuentran en la
posibilidad de simbolizar su cuerpo,
los objetos, sus demandas as como
las situaciones sociales como los
lmites y las normas que regulan las
distintas situaciones en que estn
inmersos.

Al

incluir al alumno o alumna en las


relaciones sociales, se derriban las
barreras que les
impiden participar,
aprender y comprender el mundo que les
rodea.

Son cuatro las herramientas metodolgicas


que se utilizan en la Prctica entre Varios:
La

posicin de saber-nosaber,
El ambiente normado,
La comunicacin indirecta
La atencin distrada del docente

La posicin de saber-no-saber
Alude a la postura que el docente-operador asume ante
sus alumnas y alumnos en un momento determinado.
Posicionarse en el no saber permite al docente estar
abierto ante el alumnado, manifestar inters en el
saber que ellos poseen y en lo que dicen o hacen. En
esta circunstancia, el docente se autorregula, pone en
suspenso su saber y le otorga un valor preponderante
al saber, al sentir, al pensar y al opinar de los
estudiantes.

Ambiente normado
La construccin de un ambiente normado
amerita que el docente-operador explicite
la relevancia de las reglas y normas
sociales y que promueva que todos la
respeten. Estas reglas debern definirse en
cada contexto (escolar, ulico, sociofamiliar) considerando las caractersticas
de cada uno de ellos.

En la medida en que se van estableciendo los


lmites y las normas y que todos los alumnos y
alumnas de la escuela se guan por ellas, los
estudiantes en situacin de autismo las van
descubriendo y respetando.
Es importante enfatizar que este proceso amerita
un tiempo considerable y no resulta del todo fcil
concretarlo, sin embargo, cuando se logra, ellos
cuentan con referentes para guiar sus acciones y
se facilita su acceso al intercambio social.

COMUNICACIN INDIRECTA
La

comunicacin directa resulta


amenazante e incomprensible para ellos.
Entra en juego un tercero en el dilogo,
que en cierto sentido, conduce a cada nio
y cada nia a reconocer que est
gobernado por una fuerza de la cual se
desconoce su origen pero que gua su
actuar.

De

esta manera y de acuerdo con la


circunstancia que se est viviendo se
emplean expresiones como:
las manos no vienen a pegar a la
escuela; las bocas quieren estar calladas
para que todos podamos escuchar oye
brazo, porqu te quieres llevar a Luis? T
debes permanecer conmigo, es momento
de trabajar en el experimento, silla, te
quedaste sola? Dnde estar el dueo de
esta silla?.

ATENCIN DISTRADA DEL DOCENTE


Representa

otra forma de utilizar el lenguaje para


responder como si estuviera distrado ante la presencia,
la mirada y la voz del nio o nia.

El

docente realiza algunas actividades, puede utilizar la


estrategia de atencin distrada, para convocar a los
alumnos y las alumnas a participar en un trabajo
normando y al mismo tiempo mejora el ambiente de
trabajo. Esta invitacin a integrarse en la actividad no le
demanda
su
participacin
directamente,
y
en
consecuencia, su respuesta positiva resulta de no haberse
sentido amenazado.

Como

estrategia diversificada, la Prctica


entre Varios pone a disposicin del docente un
medio para resolver problemticas en el
contexto escolar y en el ulico, que deriven
de la dificultad de algn alumno o alumna
para relacionarse, como ocurre en casos
donde han sido identificados con Trastorno por
Dficit de Atencin (TDA-H). De manera que,
al ser aplicable a la poblacin escolar en
general, favorece el
establecimiento de
relaciones humanas respetuosas y cordiales