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Los problemas

mas notables
en la Educacin
Formal en
Latinoamrica esta
constituido por

REPITENCIA

DESGRANAMIENTO

DESERCION

Los problemas de aprendizaje y el


fracaso escolar, generalmente
refieren al fracaso del alumno,
cuando un alumno fracasa, en algn
sentido, tambin fracasa el sistema y
la escuela
Por lo tanto, las causas de los
problemas en el aprendizaje deben
buscarse tanto en el sistema como
en la escuela, en la practica docente
y en el alumno, en la familia y en el
contexto.
El fracaso escolar se manifiesta a
travs del rendimiento de los
alumnos aunque sus causas fueran
mltiples, el concepto de fracaso
escolar es mas amplio que aquello
que le ocurre a un alumno que no
alcanza una meta.

Del anlisis de las investigaciones


y estudios, as como de la
bibliografa referida a los
denominados problemas de
aprendizaje, resultan dos grandes
grupos de trabajo:
Aquellos que delimitan un
conjunto de factores que
provocan dichos
problemas( orgnicos,
madurativos, psicolgicos,
ambientales, etc.)
Aquellos que implcita o
explcitamente los consideran
como un sntoma, en tanto
expresin de otra cosa

Lo econmico, lo social
Y lo cultural no constituyen
Un problema de aprendizaje.
Se trata de un problema
Poltico que requiere
polticas de fondo para su
resolucin y por lo tanto,
no se resuelve dentro de
La escuela.

Los problemas orgnicos o


especficamente neurologaCos y los problemas PaicoPatolgicos, tampoco son
estrictamente problemas de
aprendizaje, son problemas
de orden medico y de orden
psicolgico y escapan a las
Posibilidades De resolucin
de los docentes.

La cuestin es que el aprendizaje es problemtico


en si mismo, sumamente complejo, y requiere un
Abordaje institucional e interdisciplinario, a partir
De sistemticas adaptaciones curriculares.

Proponen abordar esta


Problemtica en termiNos de aprendizaje y
obstaculo,y diferenciar
todo aquello que incida
En la produccin de
Obstculos al interior del
Aula y de la institucin
Escolar y en el marco de
La trama de produccin
Solo a partir de la cual
Podrn comprenderse.

En primer lugar, revisar el


curriculum oculto para
desentraar el modelo de
alumno ideal que toda
escuela tiene y que casi
todo docente tiene

De este modo, desterrar la ilusin


De la homogeneidad y atender a
La diversidad, lo diferente, lo
propio y lo peculiar de cada alumno
Y considerar a esto ultimo como
El punto de partida de la enseanza.

Y en funcin de ello, ajustar los


Propsitos y las estrategias
Didcticas a las posibilidades
De aprender de los alumnos

Desde el positivismo y especficamente desde el conductismo y el neoconductivismo, el


Error es considerado como lo opuesto al aprendizaje, y , consecuentemente debe ser eliminado.
Mientras que para el constructivismo, el error constituye la nica respuesta posible en virtud
de las posibilidades de aprender del sujeto, y forma parte del proceso de construccin
Del conocimiento.

EL LUGAR QUE ADQUIERE EL ERROR O EL


CONFLICTO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y
DE ENSEANZA REVELA UNA POSTURA
EPISTEMOLOGICA Y UNA POSTURA PSICOLOGICA,
DE LAS QUE DEVIENE UNA POSTURA
PEDAGOGICA DEL DOCENTE.

Howard Gardner, plantea que


Cada disciplina cientfica, y
consecuentemente, cada rea
curricular, contiene dificultades
y limitaciones que deben ser
abordadas, y las considera
partir de tres grandes grupos

Las Ciencias (Naturales)


Donde es comn que
los alumnas tengan
Concepciones errneas.
.

La Matemtica, donde el
Mayor obstculo pasa
por aplicar rgidamente
los algoritmos

Las humanidades y
Artes, donde las simplefijaciones y los estereotipos aparecen por
doquier.

Inspirados en estos postulados, reformulamos la problemtica y


planteamos la existencia de obstculos para la comprensin de
conceptos, intrnsecos a los tipos de conocimientos :

En el conocimiento
fsico: las concepciones
contra intuitivas.
En el conocimiento
social: las
simplificaciones y
estereotipos.
En el conocimiento
matemtico: la
enseanza directa y la
reduccin a la aplicacin
de algoritmos.

OBSTACULOS EN
EL APRENDIZAJE
DE LA
MATEMATICA

El real problema intrnseco


a la comprensin de la
matemtica es que se
ensea en forma directa
y no se comprende que
se trata de una trama de
relaciones cuali y cuantitativas.

OBSTACULOS EN
EL APRENDIZAJE
DE LAS
CIENCIAS SOCIALES

En el campo del conocimiento social, las mayores


dificultades son las
simplificaciones que se
realizan de los procesos
Sociales, y la enseanza
Estereotipada.

CONCLUSIONES ALTERNATIVAS PARA ABORDAR EL NO


APRENDER

Considerar que el aprendizaje


es problemtico por definicion.
Abordar la problemtica en
terminos de aprendizaje y
obstaculos.
Desentraar la trama que
configura cada caso particular.
Comprender cada caso
particular a travs de los
mltiples atravesamientos
( sociales, institucionales,
pedaggicos, psicolgicos,
etc.) que lo constituyen al
interior del aula.
Atender a la diversidad y
hacer de la diferencia un valor
fundamental.

Considerar como punto de


partida para la enseanza, y
por lo tanto, para el
aprendizaje, las posibilidades
y limites de aprender de los
alumnos.
Ajustar los propsitos y las
estrategias didcticas a las
posibilidades de aprender de
los alumnos.
Romper con la ilusin de
abordar individualmente las
situaciones y realizarlo en
terminos instituciones en el
marco de las instituciones
sociales.

LA CONTEXTUALIZACION DE LA ENSEANZA

Los procesos de enseanza y


aprendizaje tienen que estar
Fuertemente comprometidos
Con el contexto y el medio
Ambiente en el que se
Realizan las acciones cotidiaNas de los alumnos y de
La comunidad y con los
Parmetros socioCulturales de ella.

Lo importante no es el
Contenido por el contenido
Mismo sino el contenido
como posibilitados para
La construccin de
significados y su
transformacin en saber.

Desde una propuesta constructivista y globalizada


de enseanza se buscara que los alumnos
interpelen lo real y confronten con la complejidad
de ello, independientemente de que los
Conocimientos se correspondan con contenidos
de una u otra rea.

En este marco y de acuerdo con el enfoque adoptado, se propone que en la


CONTEXTUALIZACION DE LA ENSEANZA Y DEL APRENDIZAJE se repare
en tres dimensiones de anlisis:

EL CONTEXTO

LAS NECESIDADES,
INTERESES Y
ESPECTATIVAS DE
LOS ALUMNOS

LAS
RACIONALIDADES
DEL CONOCIMIENTO
Y LAS
INTERPRETACIONES
DEL ENTORNO.

EL CONTEXTO

Esta constituido por los mbitos en los cuales se desarrollan las vivencias y las experiencias
de los alumnos , a partir de los cuales se construye sus manifestaciones individuales,
Grupales y comunitarias, en este sentido se plantea al contexto formado por :

- Los aspectos subjetivos y singulares de los alumnos.


- EL contexto familiar y las vinculaciones de parentesco.
- El contexto social inmediato ( familia, amigos)
- El contexto social mas amplio ( la localidad, la regin)
- El medio ambiente natural.
- El medio ambiente social e histrico.

LAS NECESIDADES,
INTERESES Y
ESPECTATIVAS DE
LOS ALUMNOS

Se expresan de distintos modos:

- La identificacin de las necesidades, intereses y


expectativas de los alumnos con relacin a los
Materiales Y a los recursos naturales y artificiales.
- La descripcin de objetos tecnolgicos y
materiales.
-La transformacin de la tecnologa propia de la
vida cotidiana.

LAS RACIONALIDADES
DEL CONOCIMIENTO Y
LAS INTERPRETACIONES
DEL ENTORNO

Se expresa de tres maneras :

Cultural
Tecnolgica
Productiva.

APRENDIZAJE, CONTEXTO Y AYUDA PEDAGOGICA

El conocimiento se construye a
trabes de la interaccin Cognoscitiva entre pares y de la
interaccin social con el entorNo sociocultural, donde los
Miembros bien informados de
Una cultura pueden ayudar a
Aprender a los otros.

En este marco, el concepto de


ANDAMIAJE de Bruner cobra
Real importancia ya que sugiere
Que cuando a los estudiantes
Se les ayuda adaptar el modelo
General de un campo de estudio
Son capaces luego de tomar
Dediciones para un desmontaje
Progresivo, hasta que el alumno
Pueda operar de manera
Independiente.

EL DOCENTE PARTICIPA
ACTIVAMENTE GUIANDO EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
CON LA FACILITACION
DE ANDAMIAJES.

Las estrategias didcticas que


adopte la intervencin pedaggica
tiene que sostenerse sobre
el siguiente postulado

LA ACCION DIDACTICA DEBE


PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS
DEL ALUMNO, PARA GENERAR
AVANCES A TRAVES DE LA
CONSTRUCCIONDE APRENDIZAJES
GENUINOS EN EL SENTIDO
QUE MARCAN LAS INTENCIONES
EDUCATIVAS O EN PARTICULAR,
EN EL SENTIDO QUE MARCAN
LAS PROPUESTAS DE LOS
ALUMNOS O LOS PROYECTOS
PRESENTADOS
POR EL DOCENTE.

La evaluacin es un proceso que permite poner sobre


El tapete las concepciones que el docente tiene
Sobre la sociedad, sobre la escuela, sobre la
Educacin, y en consecuencia, sobre su tarea
En la escuela.

EL PUNTO DE PARTIDA DEL PROCESO


DE ENSEANZA DEBERA SER LA
EVALUACION DE LOS
SABERES DE LOS
ALUMNOS.

LA EVALUACION ES
BENEFICA E INEVITABLE
EN EL
PROCESO DE ENSEANZA

BENEFICA ,porque posibilita realizar


Intervenciones pedaggicas
Ajustadas a las posibilidades de
Aprender y a los conocimientos
De los alumnos.

INEVITABLE, porque el mero hecho


De estar en el aula escuchando
U observando la produccin de
Alguna alumno supone realizar
Apreciaciones o valoraciones con
Determinados criterios.

La evaluacin no puede
Ser parte del proceso
De enseanza y puede
Favorecer los aprendizajes
A partir de que se abre
La posibilidad de
Problematizar, generar
Conflictos y promover
Resignificaciones por
Parte de los alumnos, a
Partir de analizar sus
Producciones.

Por ello consideramos


Imprescindible
Diferenciar la evaluacin
De la calificacin y de la
promocin, y ajustar la
Enseanza a las reales
Posibilidades de aprender
De los alumnos para no
Provocar obstaculos en
El proceso de
Construccin de
Conocimientos.

SI EVALUAR ES COMPRENDER, ES FACIL


DEDUCIR QUE LA EVALUACION
PERMITIRA FAVORECER LA
CALIDAD EDUCATIVA, Y EN PARTICULAR,
EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

EVALUACION DE PROCESOS Y RESULTADOS

No (con) fundir evaluacin y calificacin.


No reducir la evaluacin a cuestiones meramente tcnicas.
Pensar la problemtica de la evaluacin desde el paradigma de la complejidad.
Comprender las razones y los conocimientos que sustentan las producciones de los
alumnos.
Evaluar resultados parciales y finales y procesos de aprendizaje de los alumnos.
Evaluar a partir de criterios e indicadores que permitan dar coherencia a las
intervenciones.
Implementar estrategias didcticas que procuren aprendizajes globalizados,
contextualizados y significativos.
Organizar el conocimiento como una red o trama con mltiples atravesamientos.
Ubicar a la evaluacin como una estrategia de la enseanza altamente significativa,
para posibilitar la continuidad del proceso de aprendizaje, mas all del rea, ciclo o
nivel.
Facilitar la comprensin y romper la mecanizacin que puede obturar o dificultar el
proceso de conocimiento.

ARTICULACION O CONTINUIDAD DEL APRENDIZAJE


DE LOS ALUMNOS?

Pensar en integraciones, en relaciones, en


Globalizacin de los aprendizajes, en
Transversalidad de los contenidos, cobra
Sentido a partir del CONSTRUCTIVISMO
, en virtud de que la idea nuclear ya no
Es la de aislar sino todo lo
contrario

PROBABLEMENTE LA
IDEA MAS RELEVANTE
DESDE EL
CONSTRUCTIVISMO
SEA LA IDEA DE
RELACION

La curricula es FLEXIBLE segn


Se prescribe desde las mismas
Reglamentaciones, y no es
Necesario pensar en promociones
Ao tras ao utilizando como nico
Indicador los contenidos pautados
En la curricula.

LA CONTINUIDAD O
LA RUPTURA DEL
PROCESO DE
APRENDIZAJE DEL ALUMNO
DEPENDERA DE LAS
ACCIONES QUE
REALICE EL
DOCENTE Y DE LAS
POLITICAS
EDUCATIVAS
INSTITUCIONALES.