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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

2007
LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL
CURRÍCULO

GRANDES
INTENCIONALI- CAPACIDADES FUNDAMENTALES VALORES
DADES

CAPACIDADES DEL ÁREA


COMPRENSIÓN PRODUCCIÓN
LECTORA DE TEXTOS

ACTITUDES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

Capacidades Capacidades
específicas específicas

CONTENIDOS BÁSICOS
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes es un


proceso, a través del cual se observa,
recoge y analiza información relevante,
respecto del proceso de aprendizaje de
los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para
optimizarlo.
FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

PLANIFICACIÓN

RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN

INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

TOMA DE DECISIONES
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES

INTEGRAL
PROCESAL
SISTEMÁTICA
PARTICIPATIVA
FLEXIBLE
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
 FUNCIÓN PEDAGÓGICA
• Determinar la situación inicial de los alumnos.
• Motivar mejores logros y asumir nuevos retos
• Regular el proceso de aprendizaje
• Determinar la situación final de los alumnos
 FUNCIÓN SOCIAL
• Promover a grados inmediato superiores
• Certificar a aquellos que han desarrollado los
aprendizajes de acuerdo con los requerimientos de
la sociedad.
OBJETO DE EVALUACIÓN
• El objeto de evaluación son las capacidades y
actitudes

Las capacidades y las actitudes se evalúan


mediante los indicadores.

CAPACIDADES
CRITERIOS INDICADORES
ACTITUDES
INDICADORES
•Son las o manifestaciones que evidencian el
aprendizaje de los estudiantes.

LOS INDICADORES

evidencian evidencian

CAPACIDAD ACTITUD
CRITERIOS
DE ÁREA

se originan en

Capacidad Manifestaciones
específica + observables
Contenido básico +
Producto
EJEMPLO DE INDICADORES
CRITERIOS DE INDICADORES
EVALUACIÓN
MANEJO DE
INFORMACIÓN  Discrimina las causas y consecuencias de las
migraciones en el Perú en un cuadro
comparativo.
 Interpreta cuadros estadísticos sobre las
migraciones en el Perú, escribiendo un texto
breve.
ACTITUD ANTE  Persevera en el trabajo.
EL ÁREA  Consulta permanentemente.
 Aprende de los errores.
 Interviene frecuentemente.
 Cumple con las tareas.
INDICADORES DEL COMPORTAMIENTO
• Llega a la hora indicada.
• Cuida el patrimonio institucional
• Respeta la propiedad ajena
• Ayuda a sus compañeros
• Respeta a sus docentes
• Emplea vocabulario adecuado
• Respeta el orden
• Respeta las diferencias
• Permanece en la institución educativa
• Demuestra aseo personal
EJEMPLO DE REACTIVOS
Discrimina las funciones del Realiza un paralelo entre las funciones
Gobierno y del Estado peruanos, del Gobierno y del Estado peruanos.
realizando un paralelo.
Discrimina las causas y Realiza un esquema en el que se
consecuencias de los movimientos muestre la relación entre las causas y
sociales en la América prehispánica consecuencias de la rebelión de los
del siglo XVI, mediante un incas de Vilcabamba.
esquema.
Infiere las diferencias entre A partir del caso propuesto explica
Gobierno y Estado, escribiendo un cuáles son las diferencias entre
texto breve. Gobierno y Estado.
Infiere las principales característicasLee el siguiente texto y luego escribe
de la cultura andina del siglo XV, cuatro características de la cultura
haciendo una lista. andina del siglo XV.
Organiza información sobre la Elabora un mapa conceptual que sirva
cultura andina del siglo XV en un como base para escribir un texto sobre
organizador visual. la cutltura andina del siglo XV.
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS 1

• La valoración se hace por cada criterio de evaluación en todos


los períodos. La actitud ante el área también es un criterio de
evaluación.
•La valoración de período de cada capacidad se realiza mediante el
promedio simple.
• La valoración del área en cada período se realiza mediante
promedio ponderado. El criterio Actitud ante el área representará
como máximo el 25 % de la calificación de período del área.
•El calificativo final del área, al término del grado, se realiza
mediante promedio simple.
•Las áreas o talleres creados como parte de las horas de libre
disponibilidad se consideran para efectos de aprobación o
reprobación del año escolar.
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS 2
•El desarrollo actitudinal, referido principalmente al
cumplimiento de las normas, se realiza en forma literal y
descriptiva, en cada período.
• Lo realiza el auxiliar de educación en coordinación con el
tutor de aula.
•El tutor es el encargado de realizar las descripciones en la
libreta de información, incidiendo en los aspectos más
relevantes de las actitudes desarrolladas.
• En la valoración final del desarrollo actitudinal se da
preferencia a las última calificaciones (se emplea AD, A, B, C)
• La valoración literal final se consigna en el rubro de
comportamiento en el Acta de Evaluación.
EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
• La evaluación de las capacidades fundamentales se realiza a
partir de las capacidades específicas y las capacidades de área.
• Esta evaluación toma como referencia los rasgos que
caracterizan a cada capacidad fundamental.

CAPACIDA
Rasg
DES o CAPACIDAD
ESPECÍFIC
AS
CAPACIDA CAPACI FUNDAMENT
DES DAD DE Rasg AL
ESPECÍFIC o
AS
CAPACIDA ÁREA
DES
ESPECÍFIC Rasg
AS o

Unidad de Referentes para el


Dan origen a
comunicación de control de la
los
resultados al final calidad educativa
indicadores
del período y del
año escolar
EJEMPLO DE INDICADORES
RELACIONADOS CON LAS CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
Rasgo del Capacidad Contenidos Indicadores
pensamient específica básicos
o creativo
Fluidez Representa Textos Representa con
figurativa narrativos ilustraciones la secuencia
(anécdotas, de una anécdota.
fábulas,
Originali- Diseña Diseña en forma original
tradiciones)
dad un periódico mural con los
Textos recursos propios de su
periodísticos zona.
Fluidez Elabora Elabora una historieta a
verbal partir de una noticia local.