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EVALUACIÓN

AUTENTICA
¿Qué es la evaluación auténtica?
 Complemento de la evaluación tradicional.
 Un enfoque alternativo.
 Meta: evaluar el lenguaje como facultad (escuchar y hablar) y el como
utiliza sus escritos, a través de situaciones reales.

Una evaluación es autentica cuando:


 Involucra a los estudiantes en trabajos que sean significativos para
ellos.
 Que se sientan como actividades de aprendizaje.
 Comuniquen al estudiante que significa hacer bien una tarea, ya que
explica las reglas establecidas para juzgar la calidad del trabajo.
Instrumentos que incluyen la evaluación autentica.

 Portafolios.
 Exhibiciones.
 Bitácoras pedagógicas.
 Proyectos.
 Presentaciones.
 Evaluación de producto.
 Experimentos.
 Entrevistas.
 Autoevaluación.
Portafolios: Un acercamiento currículo-
evaluativo congruente con las nuevas
orientaciones pedagógicas

Portafolios:
Es un lugar y un proceso, pues se guardan
en él una selección cuidadosamente
seleccionada de los trabajos de un alumno
que exhiben sus esfuerzos globales, su
progreso, y sus logros a través del tiempo
en una o más áreas de desempeño.
Portafolios: Un acercamiento currículo-evaluativo
congruente con las nuevas con las nuevas
orientaciones pedagógicas.

Permite:
Θ Incorporar otros agentes y materiales al
proceso Enseñanza-Aprendizaje.
Θ Sortear las limitantes de tiempo.
Θ Establecer climas de colaboración con pares,
contexto y maestros.
Θ Generar actitud autónoma, investigativa y
responsable por parte del alumno(a).
Portafolios: Un acercamiento currículo-
evaluativo congruente con las nuevas con las
nuevas orientaciones pedagógicas.

Θ Un acercamiento multidimensional.
Θ La incorporación de la auto-evaluación y la
Coevaluación, una cultura evaluativa.
Θ Identificar fortalezas y debilidades
Θ Minimizar comparaciones innecesarias e
injustas.
Portafolios: Un acercamiento currículo-
evaluativo congruente con las nuevas con las
nuevas orientaciones pedagógicas.
Consideraciones para su implementación:
∇ Respecto de su Uso:
¿ Serán guardados algunos elementos o piezas del
portafolio cada año o ciclo?; ¿va a ser entregado al
alumno o permanecerá en la universidad?; ¿va a contener
trabajos sólo de un ámbito de aprendizaje, o de todos
ellos?; ¿va a ser usado para al evaluación institucional?;
¿será usado en reuniones de ciclos o departamentos?;
¿serán públicas sus partes y registros evaluativos?; ¿será
utilizado como antecedente de promoción?, etc.
Portafolios: Un acercamiento currículo-
evaluativo congruente con las nuevas con las
nuevas orientaciones pedagógicas.
Ω Respecto de la selección de elementos y
componentes:
¿ Deben ser incluidos trabajos “en progreso” o sólo
productos terminados?; ¿los alumnos(as) seleccionarán sólo
su “mejor” trabajo?; ¿debe el profesor seleccionar parte o la
totalidad de sus componentes?; ¿debe el profesor comentar
acerca de los trabajos de los alumnos(as) que deberían ser
incluidos?; ¿deben ser incluidos todos los comentarios de
compañeros acerca del portafolio?; ¿las rúbricas estarán
incorporadas al portafolio?, etc.
Portafolios: Un acercamiento currículo-
evaluativo congruente con las nuevas con las
nuevas orientaciones pedagógicas.
Φ Respecto de los elementos específicos a ser
incluidos:
Ejemplos: Tareas; pruebas; test estandarizados;
trabajo en grupos; bitácoras de aprendizaje;
anotaciones de resolución de problemas; reflexiones
diarias; proyectos comunitarios; comentarios; dibujos;
borradores de trabajo; videos; casetes; canciones;
entrevistas; fotografías; hobbies; autoevaluaciones;
coevaluaciones; juegos preferidos; archivos y
documentos familiares, etc.
Portafolios: Un acercamiento currículo-
evaluativo congruente con las nuevas con las
nuevas orientaciones pedagógicas.

Ψ Respecto de las opciones de evaluación:

El trabajo procesual es evaluable a lo largo del curso


o ciclo, el portafolio final no es calificable; cada
elemento del portafolio es evaluado por separado en
base a un criterio predeterminado; ¿cada año se
traspasan todo el portafolio o algunas piezas de éste?;
¿el portafolio puede ser usado en procesos de
entrevista?; ¿quién evalúa?, etc.
Portafolios: Un acercamiento currículo-
evaluativo congruente con las nuevas con las
nuevas orientaciones pedagógicas.
∞ Respecto de su organización:
Debe contener una cubierta creativa que refleje la
personalidad o intereses del alumno(a); una tabla de
contenidos que permite ordenar sus contenidos;
comentarios escritos o grabados acerca de cada
elemento contenido señalando porqué fue seleccionado y
cómo se siente el alumnos(a) acerca de él;
autoevaluaciones y coevaluaciones; listas de metas u
objetivos futuros, cartas de profesores,
retroalimentación y estímulos, etc.
Portafolios: Un acercamiento currículo-
evaluativo congruente con las nuevas con las
nuevas orientaciones pedagógicas.

ϑ Respecto de las opciones de control y


organización del portafolios:
Alumno-profesor; alumno(a)-alumno(a); alumnos-
miembros de la comunidad educativa; Cruce de
generaciones; un otro importante; exposiciones de
portafolios; enviar sus materiales por la red o
correos.
Portafolios: Un acercamiento currículo-
evaluativo congruente con las nuevas con las
nuevas orientaciones pedagógicas.

Sugerencias últimas:
Los alumnos de cualquier nivel tienen dificultades para
evaluar su propio trabajo. Criterios observables y
egocéntricos.
Escisión de la realidad y las personas. Actitud maniquea.
Dificultad para diferenciar entre el ser y el hacer.
GUIA DE TRABAJO
AUTONOMO

¿Qué es? ¿Qué no es?


Es un instrumento que No es una ficha que
el profesor pone en las suministra información.
manos del alumno para
No es una lista de ejercicios
orientarle en sus tareas
que hay que resolver después
y descubrimientos
de estudiar una lección.
Es una cuidadosa
No es una relación de
selección de sugerencias
cuestiones que se
para motivar
responden copiando
intrínsecamente el
información fáctica de
aprendizaje, la creatividad
un texto.
y la iniciativa.
No es un repertorio
Es una relación de
atomizado de órdenes
actividades a desarrollar
que limitan el libre
por el estudiante en la
juego de la actividad.
búsqueda de
conocimientos, resolución
de problemas o
adquisición de destrezas.
Esquema de una Guía de
Trabajo Autónomo

Materia: Identifica el área

Tema : Identifica un bloque de


materia bien definido dentro de
un campo del conocimiento.
Unidad: Parte específica a ser tratada en una
unidad de tiempo (sesión, semana)
Objetivos: No olvidar los del ámbito afectivo y
actitudinal, y el desarrollo de destrezas,
competencias y habilidades.
Motivación: Esta palabra no tiene que
aparecer, la motivación ha de lograrse
presentando en la guía algún recurso que
despierte el interés por la actitud inquisitiva
del alumno, a saber: una noticia, experiencia,
gráfico, poesía, datos, texto breve, etc.
Actividades: Secuencia de las acciones a
desarrollar, deben introducirse con verbos de
acción y enunciados en forma personal:
pregunta, haz una lista, aventura una
explicación, anota los resultados, etc.

Bibliografía: Anotar las fuentes de


información accesibles al alumno. La
erudición del profesor es inútil si el alumno
no puede consultar. Diversificar las fuentes:
biblioteca, parroquia, oficinas públicas,
agricultores, artesanos, talleres, vecinos, etc.
Ciencias Naturales : El Ser vivo frente a la infección.
Tema: La inmunidad.
Objetivos:
• Diferenciar la inmunidad de otros sistemas defensivos del
organismo.
• Diferenciar entre los distintos tipos de inmunidad.
• Reconocer el papel de los linfocitos en la respuesta
inmunológica.
• Conceptualizar científicamente pares de términos
aparentemente sinónimos en el lenguaje vulgar: suero y
vacuna, antígeno y anticuerpo, inmunidad e
hipersensibilidad, etc.
• Realizar una pequeña investigación de campo.
Noticias de Prensa:
“ De acuerdo a las últimas cifras de la
Organización Mundial de la Salud, EE.UU.
Encabeza la lista de víctima del SIDA con unos
60.000 casos...”
“ Para el año 2020 habrá en el mundo más de 20
millones de niños con SIDA, la mayoría serán
huérfanos”.
“ En Francia, han muerto más de 5.000 personas
infectadas por transfusiones de sangre
contaminada, principalmente hemofílicos”
Actividades:

• Consulte la bibliografía y defina los siguientes términos:


inmunidad, anticuerpo, profilaxis, alergia, anafilaxia.
• Haga un esquema con los distintos tipos de inmunidad,
explique la diferencia que hay entre ellos, y ponga un
ejemplo de cada uno.
• Desde el punto de vista funcional, no todos los linfocitos
actúan de la misma manera. ¿ A qué se deben las
denominaciones T y B?.
• El factor Rh puede plantear problemas en la relación con
los hijos. Haga un esquema con las cuatro posibilidades, y
diga en que caso se plantearía un problema fetal.
• Investigue sobre dos epidemias de cierta consideración
de las que se haya hecho eco la prensa durante el último
año. Distinga las medidas profilácticas y medidas
curativas para evitarlas en el futuro.
• Estudie en equipo la distribución de los grupos
sanguíneos de su barrio o localidad. Recabe información
de centros donde hagan determinación de grupo
sanguíneo (Hospitales, Cruz Roja, Consultorios, etc.).
Consigan información de resultados provinciales,
regionales o nacionales en direcciones de salud, y
compárenlos con los de nivel local. Saquen conclusiones.
• Prepárese para presentar oralmente a la clase el resultado
de su investigación. Puede utilizar carteles,
transparencias, folletos, etc.
Bibliografía:
Burrows, W., Tratado de microbiología.
Interamericana.
Villee, C. Biología. ECIR
* Guía elaborada por Antonio Jiménez Muela.
Condiciones de la Guía de Trabajo
Autónomo

Clara Aplicable
Flexible

Graduada Interesante
Debe Ser

Progresiva Objetiva

Sugerente Explícita
Actividades
Técnicas de Trabajo Individuales Actividades
Intelectual Escolares

Debe incluir

Técnicas de Actividades
Investigación Extraescolares
Actividades
Grupales
La actitud científica
La Socialización
Las técnicas de
expresión
El espíritu crítico
La creatividad

Debe Fomentar
El espíritu de
Amor y respeto
servicio
a la naturaleza
La iniciativa personal La formación de
ideales
El desarrollo de habilidades, destrezas y hábitos
Centros de Interés

Etapa de Observación: Se consigna la


observación directa o indirecta del aspecto de la
realidad o tema específico tratado.
Etapa de Asociación: Las ideas obtenidas
anteriormente, se relacionan, con las nuevas ideas
o conocimientos que se han logrado sobre el tema.
Asociaciones geográficas o espaciales, histórico-
temporales, lógico-secuenciales, etc.
Etapa de Expresión: Se trata de expresar todos
los conocimientos adquiridos sobre el tema,
ámbito (centro) por medio de dibujos, trabajos
manuales, cantos, escritura, exposiciones,
presentaciones, etc.

Cuaderno de Observación:
Centro: Defensa contra los peligros.
METODO DE PROYECTOS

Carácter pragmático y operativo.

Exige una mayor colaboración entre los


escolares, y entre éstos y la comunidad en
que está inserta la escuela. Técnica
socializadora
Productivos: Buscan obtener un producto,
generalmente manual...” “Confeccionar una
maqueta...”, “Construir una veleta
Utilitarios: utilizar o aplicar productos o
instrumentos ya existentes. Cómo utilizar
el pluviómetro para determinar el agua
caída en el mes.
Problemáticos: Tratan de resolver
problemas de contenido más intelectual.
Qué hacer para defendernos de vientos fuertes.
Cómo se elige una autoridad.
De Aprendizaje Específico: Intentan
resolver problemas prácticos muy
concretos. Cómo arreglar el interruptor de la
luz, Cómo limpiar objetos de plata.

Etapas:
Intención: Es la formulación del proyecto,
el planteamiento claro de lo que se ha de
resolver. Puede ser formulado por el
maestro, por los alumnos o conjuntamente.
Preparación o Búsqueda de Medios:
Discusión sobre los medios a ser utilizados
para resolver el problema planteado.
Ejemplo: presentación de diseños, elección
por un jurado del mejor, equipos para, etc.

Aplicación de los Medios Seleccionados:


Etapa de realización de lo diseñado anteriormente.
Resolución del problema y Valoración
del Trabajo: Se evalúan los resultados, las
dificultades encontradas, los errores
cometidos, y se potencian los logros
alcanzados.