Está en la página 1de 47

EL ENFOQUE

CONDUCTISTA

T1. PON. Jos CHACALIAZA Bolaos

CONCEPTO

Se conoce como conductismo a la corriente que


dentro

de

la

psicologa

fue

desarrollada

primeramente por el psiclogo John B. Watson hacia


finales del siglo XIX y que consiste en el empleo de
procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento humano observable, es
decir, la conducta que despliega una persona y lo
har entendiendo al entorno de esta como un
conjunto de estmulos-respuesta.

FUNDAMENTOS DEL CONDUCTISMO

El conductismo surge como una teora psicolgica y


posteriormente se adapta su uso en la educacin. Antes del
surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido
como un proceso interno y era investigado a travs de un
mtodo llamado "introspeccin" en el que se le peda a las
personas que describieran qu era lo que estaban pensando.
A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al
mtodo de "introspeccin" y con una propuesta de un enfoque
externo, en la que las mediciones se realizan a travs de
fenmenos observables.

PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL


CONDUCTISMO Y SUS APORTES

JOHN BROADUS WATSON

Greenville, 9 de enero de 1878-Nueva York, 25 de septiembre de


1958)

fue

un

psiclogo

estadounidense

fundador

del

Conductismo.

Fue uno de los psiclogos estadounidenses ms importantes del


siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicolgica
Conductista , que inaugur en 1913 con la publicacin de su
artculo La Psicologa tal como la ve el Conductista.

FUNDAMENTOS DEL CONDUCTISMO

La teora del conductismo se concentra en el


estudio de conductas que se pueden observar y
medir , Ve a la mente como una caja negra en el
sentido de que la respuestas a estmulos se
pueden

observar

cuantitativamente

ignorando

totalmente la posibilidad de todo proceso que


pueda darse en el interior de la mente.

PRINCIPIOS DE LA TEORIA DEL


CONDUCTISMO

Con respecto al aprendizaje de las reacciones emocionales,


Watson reconoce tres emociones bsicas heredadas: el miedo,
la ira y el amor; consideradas como pautas de movimiento y no
sentimientos conscientes.

Watson rechaz la distincin entre el cuerpo y la mente y


solamente le dio importancia a la conducta objetiva.

Su influencia fue tan determinante, que actualmente en los


Estados Unidos, gran parte de la teora del aprendizaje y de los
tratamientos teraputicos psicolgicos son variaciones de la
teora conductista.

EXPERIMENTOS DE WATSON

Los principales aspectos que distinguen los aportes de Watson son:


El objeto de la psicologa es la conducta; la conducta es la actividad
del organismo en su conjunto; tanto las funciones fisiolgicas como
el comportamiento, son actividades de estructuras fsicas que como
tales, son susceptibles de ser analizados por los mtodos objetivos
y rigurosos de las ciencias naturales. Nadie puede ver los
pensamientos y sentimientos de otra persona, y es imposible
fundamentar ningn conocimiento objetivo, con lo que slo es
accesible a una observacin individual.

IVN PETRVICH PVLOV

Nace en Riazn el 14 de septiembre de 1849, fue fisilogo y premio Nbel ruso,


conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo; es reconocido por sus
trabajos sobre la fisiologa del corazn, el sistema nervioso y el aparato digestivo.

Sus experimentos ms famosos, que realiz en 1889, demostraron la existencia


de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran influencia
en el desarrollo de teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientadas,
durante los primeros aos del siglo XX. Sus trabajos sobre la fisiologa de las
glndulas digestivas le hicieron acreedor en 1904 al Premio Nbel de Fisiologa y
Medicina. Su principal obra es Reflejos condicionados (1926).

TEORIA

La teora de Pavlov sostiene que el aprendizaje se produce cuando una


persona responde a un estmulo y es recompensada por dar una respuesta
correcta o castigada por dar una respuesta incorrecta. Las primeras teoras de
este tipo de estmulo - respuesta (E-R) fueron propuestas por Pavlov, l
demostr que era posible hacer que un perro generara saliva cuando se
presentaban en la secuencia adecuada de un estmulo condicionado, es decir,
cuando Pavlov haca sonar una campana antes de presentarle el trozo de carne
al perro, y luego de repetidas veces, observ que el perro segregaba saliva
abundante al slo escuchar el sonido de la campana, aunque no se ofreciera
ningn alimento. El perro haba aprendido a salivar ante un estmulo neutro
como la campana. A esta forma de aprendizaje se le conoce como
condicionamiento clsico.

APORTES

Descubri que, a diferencia de los reflejos incondicionales (no aprendidos), la magnitud


de la respuesta no era directamente proporcional a la intensidad de los estmulos (es
decir, a mayor intensidad del estmulo, dentro de ciertos lmites, se presenta una mayor
magnitud en la respuesta) sino que en el caso de las relaciones condicionales, la mayor
magnitud en la respuesta, depende de qu tanto se parezca el estmulo que se presenta
respecto al estmulo condicional original.

*Por otra parte, Pavlov estudi tambin la "discriminacin de estmulos". Es decir, qu


tanto el sujeto aprende a comportarse de manera diferente ante estmulos distintos, que
anuncian a otros estmulos. En uno de los ejemplos ms conocidos, logr que sus
sujetos salivaran ante crculos que anunciaban la presencia de comida y se
comportaran de la manera tpica de su especie ante estmulos adversos, tales como
descargas elctricas, en presencia de elipses.

ENFOQUE

Los experimentos de Pavlov demostraron la existencia de reflejos condicionados


y no condicionados en los perros, y tuvieron gran influencia en el desarrollo de
teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientadas, durante los
primeros aos del siglo XX. Este condicionamiento clsico, se enfoca en el
aprendizaje de respuestas emocionales o psicolgicas involuntarias que en
ocasiones son llamados respondientes porque son respuestas automticas o
estmulos.

A travs del proceso del condicionamiento clsico es posible capacitar a los


animales y a seres humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estmulo
que antes no tena ningn efecto, es decir, que el estmulo llega a producir o
generar la respuesta en forma automtica.

BURRHUS FREDERIC SKINNER

Naci el 20 de Marzo de 1.904 en la ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Escriba artculos


para los peridicos de la Universidad. Viva como bohemio y luego se incorpor en la Universidad
de Harvard. Se gradu en psicologa en 1.930 y culmin el doctorado en 1.931. Trabaj en la
Universidad de Minesota. Cuando ingres a Harvard con su posicin de privilegio influy en toda
una generacin de estudiantes.

Fue el autor ms importante en el estudio del condicionamiento operante, el cual bas sus
teoras en el anlisis de las conductas observables, dividi el proceso de aprendizaje en
respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de
modificacin de conducta en el aula. Trat la conducta en trminos de reforzantes positivos
(recompensas) contra reforzantes negativos (castigos). Los positivos aaden algo a la situacin
existente, los negativos apartan algo de una situacin determinada. En los experimentos con los
dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban.

TEORIA

Skinner desarroll su famosa teora sobre el comportamiento humano y sus


reacciones a estmulos externos, por medio de los cuales una conducta es
reforzada con la intencin de que se repita. Esta teoria est basada en la idea
de que los eventos relacionados con el aprendizaje cambian o modifican
nuestro comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a ciertas
circunstancias.

Estos cambios son el resultado de la respuesta individual a los estmulos


que experimentamos, es decir, que nuestra respuesta viene de acuerdo al
estmulo que recibimos, pero cuando estos estmulos son positivos o negativos
nuestro ser tiende a repetirlos o a exterminarlos permanentemente.

APORTES

La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y nios con


trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta.

La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y de aprendizaje.


Tambin se ha tratado de la mejora de la enseanza y el aprendizaje en nios
discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de acogida.

El tercer rea de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a


largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento, mediante la
administracin de drogas en diferentes dosis y combinaciones a una serie de
animales, observando qu cambios se operan en ellos en cuanto a su
capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.

ENFOQUE

El enfoque de Skinner es conductista. l crea que estamos


controlados por nuestras historias de reforzamiento, de modo
que nuestras ideas de autodeterminacin son meras ilusiones.

Sus

ideas acerca del uso del condicionamiento operante para

perfeccionar la condicin humana son humanistas en esencia


ya que estn diseadas para minimizar el sufrimiento,
satisfacer las necesidades bsicas y maximizar la calidad de
vida para todos.

EDWARD LEE THORNDIKE

Naci en Williamsburg el 31 de agosto de 1874, Y muri en Montrose en 1949. Ingres en la


Universidad Wesleyana de Connecticut, donde se gradu en 1895.

Thorndike fue profesor de psicologa durante ms de treinta aos en el Teachers College de


Columbia, Estados Unidos. Lo que ms atrajo su inters fue la teora del aprendizaje, y se cuenta
entre los importantes precursores del conductismo. El inters por la psicologa apareci despus
de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Los primeros
experimentos que hizo sobre el aprendizaje, en que los sujetos experimentales eran pollitos,
fueron realizados justamente en el stano de la casa de James, para deleite de los hijos de ste.

En la actualidad se reconoce a Thorndike como una figura seera en los comienzos del
desarrollo de los tests psicolgicos.

TEORIA

Para Thorndike el aprendizaje no es ms que una conexin de estmulos respuestas; una asociacin entre las sensaciones que los organismos reciben
y los impulsos a la accin que estas desencadenan (aprendizaje instrumental).

La teora del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R


original de la Psicologa del Comportamiento: donde el aprendizaje, es el
resultado de asociaciones formadas entre estmulos y respuestas. Tales
asociaciones o "hbitos" se observan fortalecidos o debilitados por la
naturaleza y frecuencia de las parejas E - R. El paradigma de la teora, estaba
en el aprendizaje a partir de prueba y el error, en el cual las respuestas
correctas vienen a imponerse sobre otras debido a gratificaciones.

INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO EN LA


EDUCACIN

Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la


conducta observable de un sujeto, cmo ste acta
ante una situacin particular. La conciencia, que no
se ve, es considerada como "caja negra". En la
relacin de aprendizaje sujeto - objeto, centran la
atencin en la experiencia como objeto, y en
instancias

puramente

psicolgicas

como

la

percepcin, la asociacin y el hbito como


generadoras de respuestas del sujeto.

EMPLEO DELCONDUCTISMO EN LA
EDUCACIN

El empleo de premios y castigos en situaciones


contextuales en las que el estudiante gua su
comportamiento en base a evitar los castigos y
conseguir los premios, sin importarle mucho los
mtodos que emplea y sin realizar procesos de
toma de conciencia integrales.

INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO EN EL


APRENDIZAJE

Los conductistas definen el aprendizaje solo como la


adquisicin de nuevas conductas o comportamientos.
Mediante

esquemas

basados

en

las

teoras

conductistas, tales como aquellos que involucran


reforzamiento de automatismos, destrezas y hbitos
muy circunscritos (recitar una secuencia de nombres,
consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de
multiplicar,

recordar

los

componentes

de

categora elementos qumicos, adverbios, etc.)

una

EL ENFOQUE
CONTRUCTIVISTA

CONCEPTO

Es el modelo que mantiene una persona, tanto en


los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un solo el producto del
ambiente

ni

disposiciones

un

simple

internas,

sino

resultado
una

de

sus

construccin

propia que se va produciendo da a da como


resultado de la interaccin de estos dos factores.

FUNDAMENTOS

Todo

aprendizaje

constructivo

supone

una

construccin que se realiza a travs de un proceso


mental que conlleva a la adquisicin de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es
solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido,
sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y
adquirir una nueva competencia que le permitir
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una
situacin nueva.

PRINCIPALES

REPRESENTANTES DEL

CONSTRUCTIVISMO Y SUS APORTES

LEV VYGOTSKY

Lev Semionovic Vygotsky naci el 17 de noviembre de 1896, Orsha, Imperio


Ruso, actualmente Bielorrusia. Estudio medicina en Gmel y luego leyes en la
Universidad Estatal de Mosc, termin en 1917 las dos carreras y se gradu
en 1918. Volvi luego a Gmel, con un anhelo difcil de cumplir: ensear
psicologa y literatura.

Es por ello, que el Instituto Pedaggico cre un laboratorio de psicologa


para estudiar a los nios de los jardines infantiles que presentan retrasos en el
aprendizaje. De aqu obtuvo material fundamental para su libro.

Vygotsky muere el 11 de junio de 1934 en Moscu.

TEORIA

La teora de Vygotsky se basa principalmente en el


aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto
en el medio en el cual se desarrolla.

Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los


mecanismos fundamentales del desarrollo. En su
opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al
desarrollo. Donde, en el modelo de aprendizaje que
aporta, el contexto ocupa un lugar central, ocasionando
que la interaccin social se convierta en el motor del
desarrollo. Es por ello, que Vygotsky introduce el
concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la
distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial.

APORTE
Los

aportes dados por Vygotsky a la Psicologa Evolutiva, representan una

referencia de gran relevancia en campos de la teora evolutiva tales como:


desarrollo sociocognitivo de la primera infancia, aparicin del lenguaje y la
comunicacin, construccin del lenguaje escrito y otros aspectos.

La

perspectiva evolutiva de Vygotsky es el mtodo principal de su trabajo,

seala que un comportamiento slo puede ser entendido si se estudian sus


fases, su cambio, es decir; su historia.

ENFOQUE

El enfoque de Vygotsky es constructivista, especficamente en lo


sociocultural, ya que es considerado el precursor del
constructivismo social. A partir de l, se han desarrollado diversas
concepciones sociales sobre el aprendizaje.

Algunas de ellas amplan o modifican algunos de sus


postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social
permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en
considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y
social donde el lenguaje desempea un papel esencial.

Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin


entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y
culturalmente, no solamente fsico, como lo considera
primordialmente Piaget.

JEAN PIAGET

Naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchtel y muere en Ginebra el 16 de septiembre de 1980.


Fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo; se licenci y doctor en 1918 en biologa; en la
Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de
Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento. Fue creador de la
epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologa gentica, por sus
estudios sobre la infancia y por su teora del desarrollo cognitivo.

Public varios estudios sobre psicologa infantil basndose fundamentalmente en el


crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el
desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de
los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y
de la causa.

TEORIA

Se describi con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo. Su


teora permiti conocer el momento y el tipo de habilidad intelectual segn en el
estadio o fase cognoscitiva. Esta teora puede destacarse de la siguiente
manera:

a) Gentica: Son los procesos superiores que surgen de mecanismos


biolgicos arraigados en el desarrollo del sistema nervioso del individuo.
(Asimilacin y Acomodacin)

b) Maduracional: Porque cree que los procesos de formacin de conceptos


siguen una pauta invariable a travs de varias etapas o estadios claramente
definibles y que aparecen en determinadas edades. (Esquemas)

c) Jerrquico: Son las etapas propuestas que tienen que experimentarse y


atravesarse en un determinado orden antes que pueda darse ninguna etapa
posterior de desarrollo. (Equilibrio)

APORTE

Observ el desarrollo de la inteligencia desde el


nacimiento hasta la aparicin del lenguaje, de sus hijos.

En 1920 particip en el perfeccionamiento de la Prueba


de Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia)
inventado por Stern, momento importante en la
definicin de su actividad futura, en el cual detect
"errores sistemticos" en las respuestas de los nios.
Sin embargo, l no se centro en el hecho de que las
repuestas eran equivocadas, sino en el patrn de
errores, que nios mayores y adultos no mostraban.

ENFOQUE

Piaget, estudi, especficamente los mecanismos de


cognicin del conocimiento, enfocando toda su
investigacin a "Como se pasa de un estado de menor
conocimiento a uno de mayor conocimiento".

Para Piaget, el conocimiento se desarrollar de manera


posterior, siempre y cuando existan las condiciones para
construir dicho aprendizaje, el cual se desarrollar o no de
manera posterior, segn las interacciones que la persona
mantenga con el objeto de comprensin. En definitiva, el
mundo, es el producto de la interaccin humana con los
estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a
procesar desde nuestras operaciones mentales.

DAVID AUSUBEL

David Paul Ausubel naci el 25 de octubre de 1918 en BrooklynNueva York, Estudi medicina y psicologa en la Universidad de
Pennsylvania y Middlesex; adems, fue cirujano asistente y psiquiatra
residente del Servicio Pblico de Salud de los Estados Unidos.

Despus de terminar su formacin en psiquiatra, estudi en la


Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicologa del
desarrollo. En 1950 acept trabajo en proyectos de investigacin en la
universidad de Illinois, donde public extensivamente sobre la
psicologa cognitiva.

Fue el creador de la teora del aprendizaje significativo, que responde


a una concepcin cognitiva del aprendizaje, fallece
el 9 de julio de 2008.

TEORIA

El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente


por David Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a travs del cual
una nueva informacin o un nuevo conocimiento se relaciona de
manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la
persona que aprende.

Por un lado, la manera no arbitrariedad quiere decir que la


relacin no es con cualquier rea de informacin de la estructura
cognitiva sino con lo especficamente relevante (subsumidores) o
conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. primeros.

En resumen, se puede decir que el aprendizaje significativo se basa


en los saberes previos para lograr los nuevos conocimientos que se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva de los
alumnos, para que as puedan asimilar mejor los nuevos
conocimientos y logren relacionar y aplicar sus aprendizajes a nuevos
contextos adquiridos.

APORTE

El principal aporte fue su modelo de enseanza por


exposicin, para promover el aprendizaje
significativo en lugar del aprendizaje de memoria.
Este modelo consiste en explicar o exponer hechos
o ideas. Este enfoque es de los ms apropiados
para ensear relaciones entre varios conceptos,
pero antes los alumnos deben tener algn
conocimiento de dichas nociones. Otro aspecto en
este modelo es la edad de los estudiantes, ya que
ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque
sean simples. Por esto, este modelo es ms
adecuado para los niveles ms altos de primaria en
adelante.

ENFOQUE

El enfoque de Ausubel es cognitiva, ya que explica


el proceso de aprendizaje segn el cognitivismo y
se preocup de los procesos de compresin,
transformacin, almacenamiento y uso de la
informacin envueltos en la cognicin. Esta teora
se acopla a los puntos de vista actuales de la
filosofa constructivista que considera a la ciencia
como algo dinmico, no esttico, basado en la
creencia de que nosotros estructuramos nuestro
mundo a travs de las percepciones de nuestras
experiencias.

JEROME BRUNER

Naci el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York


(USA), Bruner ingres en la Universidad de Duke a los 16
aos y se grada en 1937.

Sus estudios en el campo de la Psicologa Evolutiva y la


Psicologa Social estuvieron enfocados en generar cambios
en la enseanza, que permitieran superar los modelos
reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorstico
centrado en la figura del docente, y que impedan el
desarrollo de las potencialidades intelectuales de los
estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a
los conductistas, que conceban a los estudiantes como
receptores pasivos de conocimiento.

TEORA

La

teora

del

aprendizaje

conceptual

por

descubrimiento dice que el aprendiz puede conocer el


mundo de manera progresiva en tres etapas de
maduracin (desarrollo intelectual) por las cuales para el
individuo y son denominados como modos psicolgicos
de conocer: modo enactivo, modo icnico y modo
simblico, que se corresponden con las etapas de
desarrollo en las cuales se pasa primero por la accin,
luego por la imagen y finalmente por el lenguaje.

APORTE

Bruner es uno de los principales representantes del


movimiento
cognitivista y uno de los que
promueven el cambio de modelo instruccional,
desde el enfoque de las teoras del aprendizaje,
propias del conductismo, a un enfoque ms
cognoscitivo y simblico.

Propone una teora de la instruccin que intente


exponer los mejores medios de aprender lo que se
quiere ensear; relacionada con mejorar ms bien
que con describir el aprendizaje.

ENFOQUE
Su trabajo enfatiza el mentalismo y las formas en
que las personas hacen sentido del mundo al ir ms
all de la informacin dada. Esto fue un avance en
la creencia que exista del puro control del entorno a
uno en el que se reconoce que un organismo toma
informacin del mundo externo, aplica procesos
cognitivos internos a ese entorno, y acta sobre los
resultados.

Es decir, que la estructura cognitiva (esquemas o


modelos mentales) proporciona significado y
organizacin a las experiencias y permite al
individuo ir ms all de la informacin
proporcionada.

LABOR DEL DOCENTE EN EL ENFOQUE


CONSTRUCTIVISTA

La tarea del educador es transformar la informacin en un formato adecuado


para la comprensin del estudiante.
- El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por s mismo.
- Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean

atractivas para los educandos.


- Motivar, acoger y orientar, Estimular el respeto mutuo.
-

Promover el uso del lenguaje (oral y escrito), Promover el pensamiento

crtico.
- Proponer conflictos cognitivos, Promover la interaccin.
- Favorecer la adquisicin de destrezas sociales.
- Validar los conocimientos previos de los alumnos.
- Valorar las experiencias previas de los alumnos

METADOLOGIA DEL
CONSTRUCTIVISMO

La instruccin debe ser estructurada de tal forma


que sea fcilmente aprovechada por el aprendiz
(organizacin en espiral) de acuerdo con las
experiencias y contextos.

La instruccin debe ser diseada para facilitar la


extrapolacin y/o llenar lagunas.

DIFERENCIAS

ENTRE EL
ENFOQUE CONDUCTISTA Y EL
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

CONDUCTISMO
El aprendizaje se refiere a un cambio sensible de conducta que
no hace nfasis en los procesos cognitivos, sino, en el resultado.
Existen los premios y castigos para obtener el resultado deseado
Papel del Maestro
El profesor como Modelador del aprendizaje por medio de
refuerzos.
Currculum.
En el curriculum estas teoras impactan en el fundamento
pedaggico (cmo se concibe el aprendizaje).
Escuela clsica basada en las calificaciones (refuerzo y castigo)
y en el papel preponderante del maestro
Evaluacin
Conductista. Calificaciones, exmenes, evaluacin "objetiva",
pruebas estandarizadas

EL CONSTRUCTIVISMO
El aprendizaje se concibe desde los procesos
mentales que desarrolla el sujeto
Papel del Maestro
Constructivismo: El profesor como gua y apoyo para
que los alumnos logren su aprendizaje
Currculum. En el curriculum estas teoras impactan en
el fundamento pedaggico (cmo se concibe el
aprendizaje).
Constructivista. Escuela en donde el actor principal es
el alumno y el maestro es un facilitador del aprendizaje
Evaluacin
Constructivista. Portafolios, evaluacin alternativa.

También podría gustarte