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TEMA 1: LA EDUCACIN ESPECIAL

1.- Concepto de Educacin


Especial
2.- El objeto de la Educacin
Especial
3.- Historia y evolucin de la
Educacin especial
4.- Marco legislativo de la
educacin especial

1.- Concepto de Educacin


Especial
Estudio diferencial de la educacin que

Estudio diferencial de la educacin que


recae sobre nios, jvenes y personas
adultas con caractersticas excepcionales.
Estudio de las semejanzas y de las
diferencias.
Va acompaada de:
Materiales especficos
Tcnicas de intervencin poco usuales
Profesionales
especficos
o
complemetarios a los que trabajan en la
educacin ordinaria
Se caracteriza por la interdisciplinariedad.

La Educacin Especial es una forma


de educacin destinada a aquellos
sujetos que no alcanzan o es
improbable que alcancen, a travs
de las acciones educativas
normales, los niveles educativos,
sociales y otros apropiados para su
edad, que tiene por objetivo,
promover su progreso hacia todos
los niveles (UNESCO, 1983)

2.- OBJETO DE LA EDUCACIN ESPECIAL

Toda intervencin orientada a lograr


la optimizacin de las posibilidades
de los sujetos excepcionales, con 3
niveles de anlisis:
1.Los sujetos de la intervencin
2.La accin
3.El contexto

SUJETO
S

NIVELES
DE
ANLISIS
EN
EDUCACI
N
ESPECIAL

AGENTES
PACIENTE
S
INTERVENCIN

ACCIN

TRANSFORMACI
N
AMBIENTE
NATURAL

CONTEXT
O

AMBIENTE
DE INTERVENCIN

AMBIENTE SOCIAL
Y COMUNITARIO

SUJETOS DE LA INTERVENCIN
AGENTES: Especialistas de la educacin

especial. Profesionales/ paraprofesionales.

PACIENTES: Sujetos excepcionales.

Deficientes sensoriales, motricos, fsicos,


cognitivos, comunicativos, con dificultades de
aprendizaje y con trastornos comportamentales.

ACCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL


1. INTERVENCIN: Interaccin que se da entre los
sujetos agentes y los pacientes. Es iniciada por los
agentes. Tiene carcter procesual, intencional y
complejo. Sigue 4 fases:
Evaluacin inicial
Planeamiento de un programa de intervencin
Ejecucin de la intervencin
Evaluacin final

2.TRANSFORMACIN: Cambio que se da en los sujetos


pacientes, encaminado a su optimizacin, a la
reduccin de las diferencias. Es la actividad del
sujeto paciente.

CONTEXTO
Toda conducta ha de estar situada
y toda intervencin ha de estar
orientada ecolgicamente.
Encierra 3 dimensiones bsicas:
Ambiente natural
Ambiente de intervencin
Ambiente social y comunitario

CONTEXTO SOCIAL
CONTEXTO NATURAL: FAMILIA / IGUALES/ TRAB
EXTO DE INTERVENCIN: C.ESPECFICO / C.ORD
PACIENTES

PROFESIONALES
DE LA E.E.

C
INTERVENCI
ppi
N
PARAPROFESIONALES

OPTIMIZACIN
NORMALIZACIN
TRANSFORMACIN

AGENTES

EXCEPCIN
DEFICIENCIA

3.- HISTORIA Y EVOLUCIN DE


LA EDUCACIN ESPECIAL
3.1.- Antecedentes
3.2.- La era de las
instituciones
3.3.- La era de la Educacin
Especial
3.4.- La era de la integracin
escolar

Anteccedentes
Se extienden hasta finales del siglo
XVIII.
Pesimismo, negativismo, infanticidio.
Edad Media: condena del infanticidio
abandono.
Exorcismo, la hoguera.
Del XVI al XVIII: primeras instituciones.
Ponce de Len, Bonet, Hay, Pinel,
Itard.

LA ERA DE LAS INSTITUCIONES


Comienzo: finales del XVIII. Salvaje de Aveyron.
Primeras instituciones especializadas. Confusin,
desorden, marginacin, aislamiento, rechazo social.
La institucionalizacin se debe a:
1. Actitudes negativas y prejuicios hacia los
deficientes muy arraigadas
2. Alarma eugensica
3. Uso y abuso de la psicometra
4. Paralizacin de los servicios sociales durante la
guerra
Binet, Montessori, Sguin

La era de la Educacin especial


Primera mitad del siglo XX.
No todos los
Generalizacin y
nios pueden
obligatoriedad de
seguir el mismo
la enseanza
ritmo de
elemental
aprendizaje
Se observa
Nacimiento
Comienzan a
la
de la
aplicarse tests
necesidad
de inteligencia
EDUCACIN
para seleccionar
de usar
ESPECIAL.
los nios que
mtodos de aprecisan
Primeros centros
otros
trabajo
especiales y
mtodos
maestros
diferentes

ERA DE LA INTEGRACIN ESCOLAR Y DE LA


NORMALIZACIN
Falta de pruebas sobre su eficacia
Efectos estigmatizadores
Constancia de que la asistencia a aulas especiales era discriminatoria

A partir de los aos 50 se empieza a cuestionar la rentabilidad de la


educacin especial.
En los aos 60, en los pases escandinavos, nacen los movimientos de
integracin y normalizacin, propiciados entre otras razones por:
El auge de las ciencias de la salud y de la educacin
La declaracin de los derechos del deficiente mental (24-10-1966)
La accin que siguen las asociaciones de padres de alumnos con
dficit, que buscan que su vida se asemeje a la de las personas
normales.
El concepto de normalizacin se incorpora en nuestro pas en 1979,
como propuesta del Plan Nacional de Educacin Especial.

La normalizacin consiste en la
posibilidad
de
que
una
persona
desarrolle un tipo de vida tan normal
como sea posible.
El principio de sectorizacin supone
extender el principio de normalizacin.
Se refiere a la prestacin de servicios
en el contexto ms cercano y
normalizado posible y a la necesidad de
organizar los sistemas de apoyo all
donde se genere la demanda de los
mismos. (Bank-Mikkelsen,1969).

La integracin escolar se entiende, siguiendo a


Birch (1974), como la unificacin de la
escuela ordinaria y de la escuela especial,
con la pretensin de ofrecer los servicios
educativos adecuados a las necesidades de
aprendizaje de todos los alumnos.

El Council for exceptional children (1975) postula que la


integracin debe de consistir en:
Ofrecer a cada nio el tipo de educacin que mejor se
adece a sus caractersticas evitando que el entorno
sea cerrado
Prestar la mayor atencin posible a las necesidades
educativas especiales, evitando el uso y abuso de la
clasificacin diagnstica para evitar etiquetamientos.
Proporcionar a los profesores del aula argumentos y
alternativas que ayuden a orientar a estos alumnos.

PRINCIPIO DE
INDIVIDUALIZACIN
El sujeto deficiente es nico y por
lo tanto, la educacin debe de
respetar en todo momento, las
peculiaridades psicofsicas que los
caracterizan. Las metodologas y
las programaciones han de ser
individualizadas, ajustndose a
cada sujeto.

Necesidades educativas especiales (N.E.E.)


Para entender este concepto, es preciso remontarnos a 1978, ao
en el que se publica en Inglaterra, el informe Warnock. En l se
seala que los fines de la educacin han de ser los mismos para
todos los sujetos y se establece una clasificacin funcional de las
diferentes n.e.e., tomando como eje la respuesta que precisan
cada una de ellas.
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES

CURRCULO

PROVISIN
EDUCATIVA

SEVERAS

Diversificado

Mtodos, condiciones
y recursos especiales

MODERADAS

Adaptado

Programa de
aprendizaje
individualizado en
entornos menos
exigentes

LIGERAS

Ordinario

Ordinaria, con apoyo

ESPECFICAS

Ordinario

Soporte en reas
especficas

Clasificacin de las n.e.e. segn el informe Warnock

Segn el informe, un alumno


tiene n.e.e., cuando presenta
dificultades superiores al resto
para acceder a los aprendizajes
del currculum correspondiente a
su edad, debido a causas
internas, a dificultades o
carencias del entorno
sociofamiliar o a su historia
escolar. Para compensar esas

NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
(BRENNAN, 1988)

Las n.e.e. surgen cuando una deficiencia


(fsica, intelectual, sensorial, emocional,
social o combinada) afecta al aprendizaje, de
manera que hace necesarios algunos o todos
los accesos especiales al currculum, especial
o modificado, o a unas condiciones de
aprendizaje especialmente adaptadas para
que el alumno sea educado adecuada y
eficazmente. Su duracin puede ser temporal
o permanente y presentarse de forma leve o
grave.

LA ESCUELA INCLUSIVA
Movimiento que se inicia en la dcada
de los 90.
La inclusin se define como una
poltica o prctica educativa segn la
cual todos los alumnos con algn tipo
de limitacin, independientemente
de la naturaleza o gravedad de las
mismas y de la necesidad de recibir
unos servicios especiales, se
educarn en una clase ordinaria en el

La ESCUELA INCLUSIVA es aquella que


permite:
Agrupamientos heterogneos
Sentido de pertenencia al grupo
Planteamiento de problemas de diferente
nivel
Uso de ambientes normalizados

SUPONE:
Ofrecer al estudiante la posibilidad de
aprender a vivir y trabajar con sus iguales
en contextos naturales

MARCO LEGISLATIVO EN ESPAA


RELACIONADO CON LA EDUCACIN
ESPECIAL
Ley general de educacin de 1970
RD
334/85, de ordenacin de la educacin
especial
Ley orgnica de ordenacin general del sistema
educativo, de 1990
RD 696/1995, de ordenacin de la educacin de
alumnos con n.e.e.
LOCE (ley orgnica de calidad de la educacin),
10/2002, 23 de diciembre
LOE (ley orgnica de la educacin), 2/2006, mayo

Ley general de educacin,


1970
Plantea por 1 vez la atencin de los
alumnos con deficiencias
Funcionamiento paralelo de la educacin
especial y la educacin ordinaria
Responde al modelo de educacin especial
segregada
Da origen al Instituto Nacional de Educacin
Especial, creado en 1975 que regula y
ordena los centros de educacin especial y
al Plan nacional de educacin especial.

Plan Nacional de Educacin


Registra las diferentes
Especial, 1978
modalidades de
Establece los criterios de
ordenacin de la
educacin especial:
Normalizacin
de
servicios
Integracin escolar
Sectorizacin de la
tencin educativa
Individualizacin de la
enseanza

integracin:
Integracin completa en
EGB
Integracin combinada
en EGB
Integracin parcial en
aulas especiales
Centros especficos de
educacin especial
cuando los deficientes
no puedan beneficiarse
de aulas especiales
Formacin profesional o
educacin para el

RD 334/85, de ordenacin de la
educacin especial
Todas las personas tienen derecho a la educacin.
La educacin especial se considera parte integrante
del sistema educativo. Conjunto de apoyos y
adaptaciones que requieren estos alumnos para
hacer realmente efectivo su derecho a la educacin.
Trata de conocer el tipo de ayudas que precisan, ms
que de diagnosticar.
Todos los profesores han de colaborar en adaptar
proyectos educativos y programas de aula.
La educacin de los acnnee, siempre que sea posible,
se llevar a cabo en centros ordinarios. Los centros
especficos slo ser opcin para nios muy
afectados.

LEY ORGNICA GENERAL DEL SISTEMA


EDUCATIVO (LOGSE, 1/1990, 3 de octubre )
Refuerza los principios de normalizacin e integracin.
Introduce el trmino necesidades educativas especiales como
alternativa a deficiente, disminuido, discapacitado, inadaptado o
minusvlido.
Todo alumno a lo largo de su escolaridad precisa diversas ayudas
pedaggicas para asegurar el logro de los fines de la educacin y
algunos las necesitan de forma especial.
Adecuacin de la enseanza al alumno, y no al revs.
Propone siempre que sea necesario, la realizacin de continuas y
distintas adaptaciones para mejorar la oferta educativa a los
acnees, desde una accin interdisciplinar.

Necesidades educativas especiales


(R. D. 696/1995, de ordenacin de la educacin de
alumnos con n.e.e.)

Las ne.e. tienen su orgen en causas


relacionadas fundamentalmente, con el
contexto social o cultural, con la historia
educativa y escolar de los alumnos o
con condiciones personales asociadas
bien a una sobredotacin en cuanto a
capacidades intelectuales, bien a una
discapacidad psquica, sensorial o
motora, o trastornos graves de

RD 696/1995, de ordenacin de la educacin de


alumnos con necesidades educativas especiales

Las nee podrn ser temporales o permanentes,


con origen personal o circunstancial.
Por 1 vez, se registra en una ley, la atencin a
alumnos con capacidades superiores a la
media.
Los centros especficos de educacin especial,
paulatinamente se irn transformando en
centros de recursos de educacin especial.
Las adaptaciones curriculares sern incluidas
en el proyecto curricular de centro.

LEY ORGNICA DE CALIDAD DE LA EDUCACIN


(L.o.c.e., 10/2002, 23 de diciembre)

ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECFICAS
ALUMNOS EXTRANJEROS
ALUMNOS SUPERDOTADOS
INTELECTUALMENTE

ALUMNOS CON NECESIDADES


ESPECIALES:
DISCAPACITADOS

EDUCATIVAS
PSQUICOS,

ESCOLARIZACIN DE LOS
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
GRUPOS ORDINARIOS
AULAS ESPECIALES EN CENTROS
ORDINARIOS
CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL
ESCOLARIZACIN COMBINADA