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Direccin del Sistema Nacional de

Formacin para el Trabajo


Grupo Certificacin de
Competencias Laborales

Evaluacin Certificacin

SENSIBILIZACIN Y
FUNDAMENTACIN EN
CONSTRUCCIN DE
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIN DEL
CONOCIMIENTO

Evaluacin Certificacin

EJERCICIO 1

Un hombre entra y apaga la


luz de su casa. Al da
siguiente se da cuenta de
que produjo la muerte de
100 personas. Cmo es
posible esto?

EJERCICIO 2
Cinco mujeres se encuentran una
junto a la otra en un saln inmenso.
De repente, una de ellas comienza a
llorar, mientras las otras sonren
entre ellas. Pero resulta que la que
llora est feliz, mientras las que
sonren estn tristes. Explique esta
situacin?

EJERCICIOS 3
Dos mafiosos amenazados de
muerte por toda una ciudad entran a
un bar y piden dos Whiskys. Uno de
ellos se lo bebe a sorbos lentos. El
otro lo bebe de un solo trago.
Aunque los dos Whiskys estn
envenenados, solamente se muere
el que se lo bebi lentamente. Cul
es la solucin de este problema?

REFLEXIN EN FORMULACIN DE PREGUNTAS

LA
PREGUNTA
Preguntar
quiere decir: abrir la posibilidad al
conocimiento. Arte de pensar.

PREGUNTAR - PENSAR
Procesos inseparables
La calidad de
nuestro
pensamiento est
en la calidad de
nuestras
preguntas.

Conservo seis honestos


servidores
que
me
ensearon todo lo que
s. Sus nombre son;
Qu,
cmo,
cundo,
dnde, quin y por qu.

Pregunta
tem

Categoras de las preguntas (adaptado de Graesser,


Person y Huber, 1993).
CATEGORIAS

INFORMACIN QUE SOLICITA

EJEMPLOS

(Respuestas rpidas
y cortas)

Verificacin

Es real un determinado hecho?


Ocurri tal hecho?

Esta ley la formul Arqumedes?

Disyuntiva

Es X o Y?
Es X, Y o Z?

Un travestido, es un hombre o una


mujer?

Completar un
concepto

Quin?
Qu?

Cules son las caractersticas de


los mamferos?

Especificacin
de
caractersticas

Qu atributos cualitativos tiene


X?

Cules son las caractersticas de


los mamferos?

Cuantificacin

Cul es el valor de una variable


cualitativa?
Cunto?

Cuntos grados de libertad tiene


esa variable?

Categoras de las preguntas (adaptado de Graesser,


Person y Huber, 1993).
CATEGORIAS

INFORMACIN QUE SOLICITA

EJEMPLOS

(Respuestas
elaboradas)

Definicin

Qu significa X?

Qu es la psicologa?

Ejemplo

Cul puede ser el ejemplo de Cul puede ser una funcin del
una categora?
psiclogo?

Comparacin

En qu se parecen X e Y? Cul es la diferencia entre un


psiclogo clnico y un psiquiatra?

Interpretacin

Qu concepto o supuesto Qu est


puede inferirse de un conjunto grfico?
esttico o dinmico de datos?

mostrando

Antecedente
causal

Qu estado o hecho provoc Qu hizo


un determinado hecho o tratamiento?
estado?

que

fallara

este

el

Categoras de las preguntas (adaptado de Graesser,


Person y Huber, 1993).
CATEGORIAS

INFORMACIN QUE SOLICITA

EJEMPLOS

(Respuestas
elaboradas)

Consecuente
causal

Cules
son
las Qu pasa si no se sigue este
consecuencias de un hecho o tratamiento?
estado?

Orientacin al Cules son los motivos u Por


qu
elegiste
objetivo
objetivos que hay detrs de la tratamiento y no otro?
accin de un agente?

este

Instrumental / Qu instrumento o plan Cmo


se
Procedimental permite al agente alcanzar el tratamiento?
objetivo?

este

aplica

Capacitacin

Qu objetivos o recursos Qu cuestionario permite medir


permiten al agente desarrollar el estrs?
una accin?

Expectativa

Por qu no se ha producido Por qu este nio no mejora


un
determinado
hecho con este tratamiento?
esperado?

CATEGORIAS

INFORMACIN QUE SOLICITA

EJEMPLOS

(Respuestas
elaboradas)

Juicio

Cul es el valor que el oyente Dudo de este tratamiento,


plasma en una idea o consejo?
realmente eficaz?

es

Afirmacin

El
oyente
proporciona
una No entiendo algunos de los pasos en
afirmacin,
ausencia
de la aplicacin de este tratamiento
conocimiento o la falta de
comprensin de una idea.

Solicitud/directiv
a

El hablante quiere que el oyente Podras


resumirme
desarrolle una determinada accin. tratamientos alternativos?

Cerradas

Requieren que el interlocutor Jean Piaget se clasifica como un


seleccione una respuesta dentro psiclogo de
de un grupo determinado.
a.Clnico
b.Desarrollo
c.Psicmetra
d.Social

Convergentes

Preguntas que buscan respuestas cmo funciona la teora de la


determinadas sin valor agregado.
relatividad?

Divergentes

Requieren reflexin, modificacin y Frente a los actuales procesos de


creacin.
paz en el pas, cul podra ser una
propuesta agrcola adecuada?

otros

CONCEPTOS BASICOS
DE PSICOMETRA:

Medicin

Evaluacin

Qu se mide?

GENERALIDADES SOBRE PSICOMETRA: Teora de


la Medicin

Formas de medicin

Test o pruebas

Conceptos Psicomtricos de utilidad

Diseo de pruebas objetivas.


Un modelo de evaluacin bsico debe
garantizar:
Tener un propsito claro: para qu medir.
Definir adecuadamente lo que voy a medir.
Identificar y caracterizar al sujeto.
Partes implicadas en la evaluacin.
Quin evala.
Cmo se evala (metodologa a utilizar).
Seleccionar un instrumento que realmente
mida lo que quiero medir (validez) y que lo mida
de la mejor manera posible (confiabilidad).

Estructura de la prueba para los procesos de


certificacin de competencias laborales

MATRIZ DE PLANEACIN TCNICA PARA EVALUAR EL CONOCIMIENTO


SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

CODIGO:

MESA SECTORIAL:

NCL:

FECHA DE VIGENCIA DE LA NORMA:

VERSIN:

NIVEL DE LA TITULACIN:

CENTRO DE FORMACIN O EMPRESA:


ELEMENTO DE COMPETENCIA LABORAL:
NUMERO DE
EVIDENCIA CONOCIMI
NUMERO
ITEMS
CRITERIOS
DE
ENTOS
RANGO DE DE ITEMS NECESARIOS
DE
CONOCIMIEN ESENCIAL
APLICACIN NECESARI
POR LA
DESEMPEO
TO
ES
OS
CONSTANTE
(3)

AUTOR (ES) DE LA MATRIZ:


FECHA ELABORACION DE LA MATRIZ:

RUTA
DEL
ITEM

HABILIDADES
DEL
PENSAMIENTO

FORMATOS
OPCIONES DE CLAVE DE
ENUNCIADO
DE TEMS
RESPUESTA RESPUESTA

EMAIL:

TEL/CEL.

JUSTIFICACI
N DE
RESPUESTA

GENERALIDADES DE LOS TEMS

Punto de partida para la construccin de


tems.

Principios en la construccin de tems.

Principios en la construccin de tems.

Taxonoma de los objetivos educativos de


Bloom (versin revisada por Anderson y Krathwohl,
2000).
CATEGORIA

DEFINICION

Primer Nivel:
Reconocer
CONOCIMIENTO traer
a

INDICADORES
DE PROCESOS
COGNITIVOS

y Reconocer
la Recordar
memoria
Listar
Describir
informacin
relevante de la Recuperar
memoria
de Denominar
largo plazo.

EJEMPLOS

Qu es....? Cmo es....?


Donde es....? Cundo
pas?
Cmo pas? Cmo lo
describira
usted...?
Cundo fue...? Puede
usted recordar...?

CATEGORIA

DEFINICION

Segundo Nivel: Habilidad


COMPRENSIN construir

INDICADORES
DE PROCESOS
COGNITIVOS
de Interpretar

significado
a
partir
de
material
educativo, como
la lectura o las
explicaciones del
docente.

Ejemplificar
Clasificar
Resumir
Inferir
Comparar
Explicar

EJEMPLOS

Cmo
clasificara?
Cmo
comparara?
Cmo
contrastara?
Cmo expondra o
comparara? Por qu?
Para qu? Cul es la
razn?

CATEGORIA DEFINICION

INDICADORES
DE PROCESOS
COGNITIVOS
Aplicacin de un Ejecutar
Proceso
Implementar
aprendido,
ya Desempear
sea
en
una Usar
situacin
familiar o en una
nueva.

EJEMPLOS

Tercer Nivel:
APLICACIN

Cmo
usara?
Qu ejemplos podra
encontrar
para.
Cmo resolvera? Cual
teora utilizara para.
Con lo que ha aprendido
cmo resolvera.

CATEGORIA DEFINICION

Cuarto Nivel:
ANLISIS

Descomponer
el conocimiento
en sus partes y
pensar
en
cmo estas se
relacionan con
su
estructura
global.

INDICADORES
DE PROCESOS
COGNITIVOS
Diferenciar
Organizar
Atribuir
Comparar
Deconstruir
Delinear
Estructurar
Integrar.

EJEMPLOS

Qu inferencias puede
hacer?
A
qu
deducciones
puede
llegar?
Cmo
categorizara
usted?
Qu evidencia encuentra
usted?

CATEGORIA

DEFINICION

Quinto Nivel:
EVALUACIN

Ubicada en la
cspide de la
taxonoma
original
de
1956, evaluar
es el quinto
proceso en la
edicin
revisada.
Consta
de
comprobacin
y crtica.

INDICADORES
DE PROCESOS
COGNITIVOS
Comprobar
Criticar
Revisar
Formular
Hiptesis
Experimentar
Juzgar
Probar
Detectar
Monitorear

EJEMPLOS

Qu juicio hara usted


sobre....?
En base a lo que usted
sabe, cmo explicara....?
Qu informacin usara
usted para justificar tal
punto
de
vista....?
Cmo
justificara
usted....?
Qu datos se usaron
para llegar a determinada
conclusin....?

CATEGORIA

DEFINICION

Sexto Nivel:
CREACIN

Nuevo
en
esta
taxonoma.
Involucra
reunir cosas y
hacer
algo
nuevo. Para
llevar a cabo
tareas
creadoras, los
aprendices
generan,
planifican
y
producen.

INDICADORES
DE PROCESOS
COGNITIVOS
Generar
Planear
Producir
Disear
Construir
Idear
Trazar
Elaborar

EJEMPLOS

Escriba
algunas
opciones para mejorar
las.
Genere diversas
Hiptesis.
Proponga
un
grupo
de
alternativas
para
Sugiera
hiptesis
alternativas.

Procesos de pensamiento de
orden superior (O.S)

Evaluacin

Aplicacin

Reconocimiento

Creacin

Anlisis

Comprensin

Procesos de pensamiento de
orden inferior (O.I)

Nivel Alto (N.A)


Nivel Medio (N.M)

Nivel Bajo (N.B)

TIPOS DE TEMS
Construccin o presentacin: tems abiertos:
el evaluado ofrece cualquier respuesta. Para
estos se deben tener parmetros claros de
calificacin.
Eleccin: El evaluado selecciona una respuesta
dentro de un grupo cerrado de opciones. Cada
opcin tiene un valor especfico, crdito parcial.

COMPONENTES DE LOS ITEMS DE ELECCIN.

COMPONENTES DE LOS ITEMS DE ELECCIN.

EJEMPLOS EN LA CONSTRUCCION DE
TEMS DE SELECCIN MULTIPLE CON
UNICA RESPUESTA

Conocimiento esencial
2. La reproduccin en cautiverio es una
tcnica utilizada para conservar especies en
va de extincin. Por ejemplo, en 1987 se
inici en Colombia el Programa de
Reintroduccin del Cndor Andino, Vultur
griphus. Para ello se criaron varios polluelos
en zoolgicos norteamericanos y luego se
liberaron en Los Andes colombianos. A pesar
del xito del programa, esta especie an se
considera en va de extincin. Para que estos
programas den resultados ms duraderos
requieren complementarse prioritariamente
con

2. La reproduccin en cautiverio es una


tcnica utilizada para conservar especies en
va de extincin.

A. campaas masivas de divulgacin dando a


conocer el comportamiento de estos
animales.
B. campaas educativas con el fin de
ensear el valor ecolgico de la especie.
C. la creacin de zonas protegidas donde se
prohba la caza de estos especmenes.
D. la creacin de leyes que permitan
sancionar la captura de cndores.

Para que estos programas den resultados


ms duraderos requieren complementarse
prioritariamente con

Por ejemplo, en 1987 se inici en Colombia el


Programa de Reintroduccin del Cndor
Andino, Vultur griphus. Para ello se criaron
varios
polluelos
en
zoolgicos
norteamericanos y luego se liberaron en Los
Andes colombianos.
A pesar del xito del programa, esta especie
an se considera en va de extincin.

A. campaas masivas de divulgacin dando a


conocer el comportamiento de estos
animales.
B. campaas educativas con el fin de ensear
el valor ecolgico de la especie.
C. la creacin de zonas protegidas donde se
prohba la caza de estos especmenes.
D. la creacin de leyes que permitan
sancionar la captura de cndores.

3. Con el objetivo de disminuir


la prdida de nutrientes

3. Con el objetivo de disminuir la


prdida de nutrientes en los
suelos de ladera, que son
arrastrados por el agua hacia las
regiones ms bajas y conservar
los suelos productivos, se puede
A.

rotar

peridicamente
los cultivos

B.
utilizar
sistemas de riego
por gravedad.

en los suelos de ladera, que


son arrastrados por el agua
hacia las regiones ms bajas
Conoc
imient
o
Esenc
ial

Y
conservar
productivos,

D. organizar los
cultivos de manera
alterna por franjas.

los

R
e
a
ct
iv
o

suelos

se puede
A. rotar peridicamente
los cultivos

C. elaborar surcos o
terrazas circulares.

C
o
n
t
e
x
t
o

C. elaborar surcos
terrazas circulares.

B. utilizar sistemas
riego por gravedad.

de

D. organizar los cultivos de


manera alterna por franjas.

En una industria construyen un


tanque de forma cnica de radio 5
dm y altura 15 dm, para el
almacenamiento de agua, pero
por una falla en su construccin
pierde agua a razn de 1 dm3 por
minuto.

En una industria
construyen un tanque de forma
cnica de radio 5 dm y altura 15 dm,
para el almacenamiento de agua,
pero
por
una
falla
en
su
construccin pierde agua a razn de
1 dm3 por minuto.

Al cabo de
representa

minutos,

h(t)

A. la profundidad del agua en un


instante t.
B. la altura del tanque en t
minutos.
C. el espacio desocupado en el
tanque en un instante t.
D. el tiempo que tard en
desocuparse una parte del tanque.

Al cabo de t minutos, h(t)


representa
A. la profundidad del agua en un
instante t.
B. la altura del tanque en t minutos.
C. el espacio desocupado en el tanque
en un instante t.
D. el tiempo que tard en desocuparse
una parte del tanque.

Observaciones sobre la estructura del enunciado:


El conocimiento esencial se define y luego se problematiza
sobre el mismo.
El contexto hace explicito la espacio temporalidad, pero no
necesariamente se requieren fechas ni nombres de lugares
siempre y cuando, el evaluado pueda entrever los sitios o
escenarios de aplicacin.
El reactivo es determinante ya que es el que hace explicito qu
se desea llevar a cabo y determina los niveles de pensamiento.
A excepcin del reactivo, los dems pueden cambiar de
posicin dentro del enunciado, lo significa que no
necesariamente se debe comenzar con el constructo.

1. En una finca dedicada a la lechera especializada, uno de los objetivos de la


produccin es realizar prcticas de manejo disminuyendo el estrs, la tensin y el
dolor de los animales. A estas prcticas se les denomina
a.
b.
c.
d.

XXXXXX
XXXXXX
XXXXXX
XXXXXX

2. Con el fin de garantizar el cumplimiento de las labores de la finca en funcin del


tiempo que se debe destinar a cada una de ellas, de tal manera que se logre una
mejor administracin de los recursos, se puede
a.
b.
c.
d.

XXXXXX
XXXXXX
XXXXXX
XXXXXX

3. Las Buenas Prcticas de Ordeo explican la forma correcta de realizar esta


rutina, entre ellas se menciona la referida al sellado de los pezones despus del
ordeo. La sustancia recomendada para esta tarea se denomina
a.
b.
c.
d.

XXXXXX
XXXXXX
XXXXXX
XXXXXX

4. Los agregados ptreos son materiales granulares inertes empleados en


construccin como agregados o para servir de capas estructurales; se clasifican
segn diferentes criterios, por ejemplo, atendiendo a su naturaleza estn los
gneos, sedimentarios, los metamrficos; de acuerdo a su tamao se clasifican en
a.
b.
c.
d.

XXXXXX
XXXXXX
XXXXXX
XXXXXX

5. En un finca agropecuaria el Mdico Veterinario ha decidido desparasitar el ganado de


levante para mejorar la sanidad, sin embargo ha notado que cuando utiliza productos que se
administran va oral se dificulta el manejo aumentando el estrs de los animales, por esto
decidi utilizar un medicamento de administracin intramuscular, esto significa que la
inyeccin se debe aplicar
a.
b.
c.
d.

XXXXXX
XXXXXX
XXXXXX
XXXXXX

6. Dentro de los estndares de higiene y salud propios del trabajo en laboratorios, existen
varias seales que ataen a riesgos qumicos. La seal de la figura anterior representa un
riesgo de material corrosivo. La precaucin a tener en cuenta es evitar
a. XXXXXX
b. XXXXXX
c. XXXXXX
d. XXXXXX

TIPOS DE REACTIVOS SEGN NIVEL DE


PENSAMIENTO
REACTIVOS

INDICADOR DE
PENSAMIENTO

RECONOCIMIENTO

Reconocer
Recordar
Describir
Recuperar
Denominar

Segn lo anterior
cmo
se
denomina
En
qu
ocurri....

lugar

Cundo pas
Cundo fue...
Puede recordar...
Con lo mencionado
cul
es
el
resultado
La
operacin
anterior da como
resultado.

INDICADOR DE
PENSAMIENTO
Interpretar

COMPRENSIN

REACTIVOS

Ejemplificar

Clasificar

Resumir

Argumentar

Comparar
Explicar

De esta grfica podemos inferir que


El grfico que representa mejor esta
situacin es
De lo anterior se puede concluir que

Una razn que sustenta el


planteamiento anterior es que
Una consecuencia de la anterior
afirmacin es que
Segn las grficas se puede
afirmar que
Se pueden explicar porque
En el fondo la situacin es causada
por
La explicacin para . sera
Es vlido afirmar que porque

INDICADOR DE
PENSAMIENTO

APLICACIN

Ejecutar
Implementar
Desempear
Usar
Emplear
Destinar
Establecer

REACTIVOS
Cmo usara
Qu ejemplos podra encontrar
para
Cmo resolvera
Cual teora utilizara para...
Con lo aprendido cmo
resolvera
Que propondrapara
Implemente los.
Solucione las falencias

REACTIVOS
INDICADOR DE
PENSAMIENTO

Qu inferencias puede hacer


A qu deducciones puede llegar..
Cmo categorizara

ANALISIS

Diferenciar
Organizar
Atribuir
Deconstruir
Construir
Delinear
Estructurar
Integrar

Qu evidencia encuentra
Cual es el trasfondo
La
estructura
ejemplifica

que

mejor

El macro proyecto se relaciona


con
El sntoma en
identifica de.

particular

Los componentes funcionan.

se

INDICADOR DE
PENSAMIENTO

EVALUACIN

Comprobar
Criticar
Revisar
Experimentar
Juzgar
Probar
Detectar
Monitorear

REACTIVOS
Qu juicio hara usted sobre...
En base a lo que usted sabe,
cmo explicara....
Qu informacin usara usted
para justificar su punto de vista...
Cmo justificara usted...
Qu datos se usaron para llegar a
determinada conclusin...
Cual es su opinin sobre la.
Que
piensa-opina
comportamiento

del

INDICADOR DE
PENSAMIENTO

CREACIN

Generar
Planear
Producir
Disear
Construir
Idear
Trazar
Elaborar

REACTIVOS

Escriba algunas opciones para


mejorar las
Genere diversas Hiptesis
Proponga
un
grupo
de
alternativas para
Sugiera acciones para
Establezca un plan de accin
para
Elabore alternativas
Produzca ideas sobre

ACTIVIDAD:
1.Con base a la matriz, construir mnimo 5
enunciados a partir de una norma de
competencia que contenga contexto, constructo y
reactivo. (Por el momento no respuestas).
2.Plenaria y socializacin de la produccin.

CRITERIOS EN LA CONSTRUCCIN DE LAS


OPCIONES DE RESPUESTA:

Por ejemplo:
Si le pregntanos a una persona (1) cul es el planeta
que habita? Y nos responde; La Tierra, esa respuesta
tiene valor verdad.
Si hacemos esa misma pregunta una persona (2) y
responde el tercer planeta del sistema solar tambin es
tiene nivel de verdad.
Adems, si hacemos esa misma pregunta una persona
(3) y responde; el tercer planeta terrestre tambin tiene
nivel de verdad.
Y por ultimo, si hacemos esa misma pregunta una
persona (4) y responde; el planeta llamado Gea, deidad
griega de la feminidad tambin suele ser verdad.

Estructura del ejemplo:

Cul es planeta que habitas?


a.el planeta tierra (25% de verdad)
b.el tercer planeta del sistema solar (25% de
verdad)
c.el tercer planeta terrestre del sistema solar (25%
de verdad)
d.el planeta llamado Gea, deidad griega de la
feminidad (25% de verdad)

Grafico de Verosimilitud ejemplo 1

Fuera de Contexto

Contexto
Clave
25%

Fuera de
Contexto

Contexto

Clave Verdad
25% absoluta

Clave
25%

Contexto

Clave
25%

Contexto

Fuera de Contexto

Fuera de
Contexto

Clasificacin de las opciones de respuesta para la


construccin de tems se presenta as:
Clave
Distractor 1 (Plausible)
Distractor 2
Distractor 3
Ejemplo: apellido.

Construccin de la opcin plausible, distractor (1)


y distractor (2)

Cuadro para construccin de las opciones: distractor 1 (plausible),


distractor 2 y distractor 3.
PREGUNTA

OPCIONES DE NIVEL
CONSTRUCCION CONSTRUCCI CONSTRUCCI CONSTRUCC NIVEL
RESPUESTA
DE
DE LA CLAVE
ON DE LA ON DE LA ION DE LA VERDAD
VERDAD
PLAUSIBLE
DISTRACTOR DISTRACTO
A1
RA 2

Cul es el planeta
que habitas?

a. el
Tierra

planeta

25%

b.
el
tercer
planeta
del
sistema solar

25%

c.
el
tercer
planeta terrestre
del sistema solar

25%

d. el planeta
llamado
Gea,
deidad griega de
la feminidad

25%

a.
el
Tierra

planeta

DE

CLAVE: 40%
b. el planeta
Marte
del
sistema solar

DISTRACTOR
1
(PLAUSIBLE):
30%
c. el segundo
planeta
terrestre
del
sistema solar

DISTRACTOR
2: 20%

d. el planeta DISTRACTOR
llamado Gea, 3: 10%
deidad griega
de
la
esperanza

Grafico de Verosimilitud ejemplo 2

Fuera de Contexto
Distractor 3 (10%)
Distractor 2 (20%)
Distractor 1(30%)
Clave (40%)

Fuera de
Contexto

Contexto

Verdad
absoluta

Contexto

Contexto

Fuera de Contexto

Fuera de
Contexto

Como se observa en la tabla, la construccin de las opciones (plausible y


distractoras) parten de la referencia de la clave.
La variacin de verdad se da en la medida que se ajustan algunos trminos
de cantidad, caractersticas, propiedades, etc.
El constructor debe considerar que tanto la plausible y las distractoras tienen
que tener el contexto formulado en la clave, es decir que las opciones
absurdas descontextualizadas no se deben incluir porque el candidato las
descartara fcilmente.

Ejemplo:
Cul es planeta que habitas?
a.
b.
c.
d.

el planeta tierra (clave)


el planeta Marte del sistema solar (plausible)
el segundo planeta terrestre del sistema solar (distractor 1)
el pas agricultor de la zona del trpico (Distractor descontextualizado;
absurdo)

Grafico de Verosimilitud ejemplo 3


(Distractor
descontextualizado)

Distractor 3

Fuera de
Contexto

Fuera de
Contexto

Distractor 2 (20%)
Distractor 1 (30%)
Clave (40%)

Contexto

Verdad
absoluta

Contexto

Contexto

Fuera de Contexto

Consideracin:
Frente a las opciones de respuesta en las preguntas que
exigen de un nmero preciso, cerrado o exacto como
sucede en matemticas, se ubica la clave y las dems
deben ser distractoras del mismo genero y que surgen de
una operacin matemtica lgica. Es decir, si la respuesta
surge de la suma de dos cifras, los distractores deben
surgir de la divisin, multiplicacin o resta.

ACTIVIDAD:
1.Con base a la matriz y enunciados
construidos en las actividades anteriores,
construir las opciones de respuesta.
2.Plenaria y socializacin de la produccin.

El tipo de formato de Seleccin Mltiple con nica o Mltiple Respuesta, ofrece al


sujeto diversas opciones de respuesta, pidindole elegir la que reconozca como
correcta.
Este tipo de formato posibilita evaluar mltiples niveles de pensamiento (segn el
reactivo) y facilita la adquisicin de los resultados por sus caractersticas cerradas.
Los siguientes formatos de tems pueden considerarse variaciones del grupo
anterior y se clasifican en:
Jerarquizacin (J.N)
Localizacin o Identificacin. (L.I)
Condiciones si-entonces (C.S.E)
Ordenamiento con nica Respuesta (O.U.R)
Verdadero Falso Mltiple (V.F.M)
Anlisis de Relaciones (A.R)
Anlisis de Postulados (A.P)

Formato 1. Jerarquizacin (J.N)


Son tiles para evaluar la capacidad de ordenamiento lgico:
cronolgico, jerrquico y secuencial. Para su elaboracin se
requiere contar con un material suficientemente homogneo
referido a un solo tema, perodo, espacio geogrfico, entre
otros.
Nivel de pensamiento: reconocimiento.
Ejemplo:
Ordene de mayor a menor las siguientes unidades de
longitud: metro, milmetro, kilometro, centmetro:
a. kilometro, metro, milmetro, centmetro
b. kilometro, centmetro, metro, milmetro
c. kilometro, metro, centmetro, milmetro
d. kilometro, milmetro, metro, centmetro

Ejemplo formato 1 con contexto.


En una empresa cafetera se le solicita al agregado
realizar el trazado de surcos de caf a razn de 1.30
metros por 80 centmetros. Para esta tarea el empleado
debe saber que las unidades de longitud: metro,
milmetro, kilometro, centmetro se ordenan de mayor a
menor de la siguiente manera:
a. kilometro, metro, milmetro, centmetro
b. kilometro, centmetro, metro, milmetro
c. kilometro, metro, centmetro, milmetro
d. kilometro, milmetro, metro, centmetro

Formato 2. Localizacin o Identificacin (L.I)


Se utilizan a travs de dibujos, grficas, esquemas,
mapas, entre otros, en los cuales el evaluado identificar
rganos, capitales, cifras, fenmenos, procesos, etctera.
Nivel de pensamiento: reconocimiento.
Ejemplo:
Identifique-ubique en el mapa-grafico los siguientes
departamentos colombianos enumerados en color rojo 1,
2, 3 y 4.

a.
b.
c.
d.

Antioquia, Caquet, Cundinamarca y Guaviare.


Caquet, Antioquia, Vichada y Guaina.
Antioquia, Vichada, Cundinamarca y Caquet.
Tolima, Cundinamarca, Nario y putumayo.

Ejemplo formato 2 con contexto.

El grafico anterior representa un motor de combustin interna de 4


tiempos. El jefe de taller le indica al operario pedir al almacn las
piezas que estn enumeras (1, 2, 3 y 4) para la reparacin, por
tanto se debera solicitar
a.vlvula, pistn, biela, cigeal.
b.cilindro, vlvula, biela cigeal.
c.pistn, vlvula, cilindro, cigeal.
d.vlvula, biela, pistn, cigeal.

Formato 3. Condiciones si-entonces (C.S.E)


El examinado debe determinar la consecuencia correcta de una
o ms condiciones presentes en el enunciado (contexto)
mediante una situacin problemica particular.
Nivel de pensamiento: comprensin.
Formula: si en A sucede B pero no sucede C, entonces D
Ejemplo:
Si en un estado A se aumentan los impuestos B pero la calidad
de vida de los ciudadanos desmejora C, cul de las siguientes
situaciones ocurrira D
aumentan los ndices de indigencia
hay incremento de problemticas sociales
los ciudadanos pierden confianza en sus gobernantes
los gobernantes planearon des asertivamente

Ejemplo formato 3 con contexto.


Si en una empresa de servicios logsticos se pretende
disminuir los ndices de accidentalidad del personal, pero
los empleados constantemente desatienden las seales de
riesgo, cul de las siguientes situaciones ocurrira
se pondra en riesgo la integridad de los empleados.
los accidentes se presentaran con regularidad.
las lesiones laborales seran obstculo de produccin.
las campaas de seguridad fueron insuficientes.

Formato 4. Ordenamiento con nica respuesta (O.U.R)


Este tipo de tem es de ordenamiento por ello es til para evaluar la
capacidad de ordenamiento lgico: cronolgico, jerrquico,
secuencial, inductivo-deductivo, etctera.
Nivel de pensamiento: comprensin.
Ejemplo con contexto:
En una sala de esttica la auxiliar debe realizar uas postizas a una
cliente, para ello debe tener en cuenta el procedimiento
recomendado. Ordene secuencialmente los pasos para esta tarea:
1. Pula la ua natural.
2. Aplique alcohol antisptico para quitar la grasa de las uas.
3. Escoja las uas que va a utilizar en cada dedo.
4. Observe trastornos de las uas.
5. Inicie el pegado de las uas.
6. Realice el maquillado de la lmina.

Tenga en cuenta la situacin anterior y rellene un solo el valo a,


b, c, d, segn la secuencia requerida en la hoja de respuestas.
a.

b.

c.

d.

Formato 5. Verdadero y Falso Mltiple (V.F.M)


El candidato decide si una, todas o ninguna de las dos o ms
condiciones o afirmaciones presentadas en el tronco del tem es (son)
correcta (s).
Nivel de pensamiento: Anlisis.
Ejemplo:
Es verdad que (1) Alfried Binet fue el padre de la pruebas de inteligencia,
y (2) su primera prueba de inteligencia se public en 1916.
Se responde en la hoja de respuestas de acuerdo con lo siguiente:
Rellene el valo:
A.
B.
C.
D.

Si 1 y 2 son ciertas.
Si 1 es cierta y 2 no lo es.
Si 1 no es cierta pero 2 si lo es.
Si 1 y 2 no son ciertos.

Ejemplo formato 4 con contexto.


Es verdad que (1) para la construccin del entrepiso de un edificio
se deben elegir perfiles de acero galvanizado o chapa negra y (2)
para ayudar a rigidizar el sistema sobre los montante se coloca
dos flejes de acero galvanizado de 1 pulgada.
Se responde en la hoja de respuestas de acuerdo con lo siguiente:
Rellene el valo:
A.
B.
C.
D.

Si 1 y 2 son ciertas.
Si 1 es cierta y 2 no lo es.
Si 1 no es cierta pero 2 si lo es.
Si 1 y 2 no son ciertos.

Formato 6. Anlisis de relaciones (A.R)


Esta pregunta consta de una afirmacin y una razn unidas por la
palabra PORQUE. El evaluado debe analizar y decidir la veracidad o
falsedad de cada una de ellas y si existe o no relacin de causalidad,
entre la razn y la afirmacin.
Nivel de pensamiento: Anlisis.
Ejemplo con contexto:
La Ley 594 de 2000, sobre los principios generales que rigen la
funcin archivstica, seala: Modernizacin el Estado propugnar
por el fortalecimiento de la infraestructura y la organizacin de sus
sistemas de informacin, estableciendo programas eficientes y
actualizados de administracin de documentos y archivos. PORQUE
es obligacin del Estado y de las personas proteger las riquezas
culturales y naturales de la nacin.

Se responde en la hoja de respuestas de acuerdo con lo


siguiente:
Rellene el valo:
a.Si tanto la afirmacin como la razn son verdaderas y la
razn es una explicacin correcta de la afirmacin.
b.Si tanto la afirmacin como la razn son verdaderas pero la
razn no es una explicacin correcta de la afirmacin.
c.Si la afirmacin es verdadera pero la razn es falsa.
d.Si la afirmacin es falsa pero la razn es verdadera.

Formato 7. Anlisis de postulados (A.P)


Esta pregunta
consta de un problema
y dos
informaciones
identificadas con los nmeros I
y II.
Se debe decidir si las
informaciones son necesarias y suficientes para solucionar el problema.
Nivel de pensamiento: Anlisis.
Ejemplo con contexto:
La generacin de documentos electrnicos ha creado un problema en
las organizaciones que se refiere a la identificacin de los archivos y
documentos electrnicos con nombres a criterio del funcionario.
Ejemplo: cartas y al interior de dicha carpeta, carta 1, carta 2, carta 3.
Para la solucin de este problema se recomienda:
I. Identificar los nombres de las carpetas y archivos siguiendo los
nombres fijados en la Tabla de Retencin Documental.
II. Implementar un Programa de Gestin de Documentos Electrnicos.

Se responde en la hoja de respuestas de acuerdo con lo


siguiente:
Rellene el valo:
a, si necesita y basta con las informaciones I y II.
b, si necesita y basta con la informacin I.
c, si necesita y basta con la informacin II.
d, si no es suficiente con las dos informaciones.

JUSTIFICACION

ACTIVIDAD:
1.Con base a la matriz y los formatos de
tems vistos, construir mnimo 1 enunciado
que contenga contexto, constructo, reactivo
y opciones de respuesta a partir de una
norma de competencia.
2.Plenaria y socializacin de la produccin.

Observaciones en la construccin de tems de Eleccin.


Referidas al contenido:
El enunciado se debe ajustar a la poblacin objeto de evaluacin; candidatos por
evaluar en la NCL, niveles de formacin, tiempo de experiencia, contextos y funciones
operativas o administrativas.
El enunciado debe contemplar el elemento de la norma, el conocimiento esencial, el
criterio de desempeo y los rangos de aplicacin. Para ello se debe contar con la
norma como referente nico y central, no ir mas all de lo que pide el estndar.
Se deben contextualizar los tems con la experiencia del entorno productivo en el cual
se desarrolla la funcin productiva y la asociacin del conocimiento requerido para la
misma.
El conocimiento esencial debe expresarse en el enunciado ya que en el reactivo se
orientan las instrucciones y las opciones son el complemento que deben concordar
gramaticalmente con el enunciado.
Se debe utilizar un lenguaje claro, preciso y directo, que permita reducir al mnimo el
tiempo que el candidato debe emplear para leer cada tem y la prueba en general. Se
sugiere utilizar el lenguaje tcnico de la norma.

Referidas al formato:
La sintaxis o estructura gramatical del enunciado debe ser correcta. Se debe
evitar enunciados demasiado directos o excesivos, ambiguos o confusos.
El enunciado debe ser comprendido por s mismo y sin necesidad de leer las
opciones de respuesta como apoyo para su interpretacin.
Los tems son unidimensionales lo que significa que deben pedir cuenta de
un solo conocimiento esencial.
Los enunciados o alternativas de respuesta deben evitar posiciones
ideolgicas, prejuicios y juicios de valor que generen sesgo en los evaluados.
El enunciado se debe redactar en forma afirmativa, es decir, evitar al mximo
las negaciones. De ser necesaria la negacin: NO, EXCEPTO, NINGUNA,
sta debe registrarse en maysculas y negrita.

Cada uno de los tems deben gozar de absoluta independencia para resolverlos.
Un tem no debe contener la respuesta de otro o depender de otro contenido
para ser resuelto.
Un tem debe contener toda la informacin necesaria para ser resuelto. La
carencia de informacin generalmente conduce al evaluado a intuir o suponer
datos que pueden alterar la respuesta.
El uso de abreviaturas y siglas de sistemas, sntomas, patologas, drogas, etc.
pueden incidir en la mala respuesta de un candidato, cuando se excede su
utilidad.
Evitar cualquier seal que conduzca al evaluado a la respuesta correcta aun
cuando no posea el conocimiento. Estas seales pueden ser: repeticin de
palabras en el enunciado y en la clave, uso de lenguaje tcnico en la clave y
lenguaje no tcnico en las opciones no vlidas y longitud de la clave diferente a
la de las opciones no vlidas.

Evitar en las alternativas el uso de adverbios como: Siempre, Nunca,


Totalmente, Absolutamente, Completamente.
Se debe variar la ubicacin de la opcin correcta segn el nmero de
opciones.
Se sugiere garantizar que las opciones sean independientes entre s, ya que
no deben depender una da la otra.
Las opciones deben ser homogneas en contenido y estructura gramatical.
Las opciones de deben ser en forma afirmativa, evite trminos negativos
tales como NO.
Se debe evitar ofrecer pistas sobre la respuesta correcta, tales como
determinantes especficos como siempre, nunca, completamente,
absolutamente y asociaciones por sonido similar.
Se recomienda utilizar errores usuales para construir los distractores.

Las falencias ms comunes identificadas en la


construccin de tems
Sobre el enunciado:
Enunciados sin contexto.
Enunciados demasiado memorsticos.
Enunciados sin informacin suficiente.
Enunciados con amplia informacin irrelevante.
Negaciones en los enunciados.
Sobre el reactivo:
Terminar el reactivo con dos puntos.
Terminar el reactivo con signos de interrogacin.
Reactivos muy extensos.
Negaciones en los reactivos.

Sobre las opciones de respuesta:


Opciones redactadas con mayscula (exceptuando nombres
propios).
Opciones que comienzan con las mismas palabras.
Opciones que gramaticalmente no coinciden con el reactivo.
Opciones desproporcionadas en relacin con las dems.
Palabras atrayentes del enunciado en las opciones.
Opciones distractoras descontextualizadas.
Negaciones en las opciones de respuesta.
Claves demasiado obvias.
Sobre el constructor:
Errores de ortografa.
Errores de redaccin.
Ambigedad en las ideas.
Cierto matiz de prejuicios (subjetividad).
Ideas que generan sesgo.
Palabras estereotipados y nombres propios.

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