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EVALUACIÓN Y

DISEÑO
CURRICULAR

EVALUACIÓN
Acción y Efecto de Evaluar
EVALUAR:
1). Determinar el valor de algo o alguien.
2). Valorar la acción y el efecto alcanzado por alguien o
algo.
3). Emisión de juicios de valor acerca del mérito de las
cosas y de las acciones.
4). Determinar el significado, la importancia o condición
de algo, usualmente un cuidadoso estudio y minucioso
enfoque.

EVALUACIÓN EDUCATIVA: Actividad sistemática
a través de la cual se valora el mérito de un
objeto o acción determinada en el campo de la
educación, con el fin de tomar las decisiones
pertinentes.

codificación. objeto de evaluación. toma de decisiones.FASES CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Planificación Establecer propósito. Desarrollo Recogida. divulgación de resultados . tratamiento de la información. registro y análisis. juicios a emitir. (interpretación. Contraste Metaevaluación Análisis de resultados. finalidad. clasificación y comparación). es decir . fuentes de información. función. Evaluación de la evaluación . audiencias. formulación de juicios. negociación con las audiencias y seguimiento. agentes y temporalización. procedimientos. decisiones potenciales.

•Propuesta educativa realizada al más alto nivel de responsabilidad política/administrativa dentro del Sistema Educativo Nacional.DISEÑO CURRICULAR •Instructivo que fija los lineamientos de la política educativa de un país en un momento histórico determinado. formulando un cúmulo de prescripciones sugerencias y orientaciones. . •Matriz Básica del proyecto educativo en el que se establecen los objetivos y directrices de validez nacional para el conjunto de todo el sistema.

una segunda de carácter científico-técnico. . ontológicos. que lo convierte en un instrumento capaz de guiar eficazmente la práctica educativa docente. teleológicos.•Opción Pedagógico-Didáctica que une a la dimensión sociológica y axiológica. metodología de aspectos didácticos planificación. (modelo de enseñanza. educativos y normativo/jurídicos). comprende los epistemológicos. •Modelo Educativo pedagógicos que (teóricos. tecnológicos) de evaluación (generación evaluativa).

tomando posición en torno a una serie de elementos significativos del mismo. la que curricular articula de La el manera coherente. materia ante la cual los que desarrollan currículo no pueden concepción proceso de permanecer curricular desarrollo es indiferentes.TEORÍA DEL CURRÍCULUM Da cuenta de la naturaleza del currículum. .

naturaleza. . etc. (posición epistemológica).Es así como la concepción curricular asumirá un punto do vista sobre el conocimiento: sobre su origen. autoridad. veracidad.

tomará posición sobre el aprendizaje y el rol que al respecto le cabe al maestro y al alumno (posición psico-pedagógica ). .

De la misma manera se pronunciará sobre la relación que la educación establece con la sociedad y su transformación (posición social). .

la libertad. el presente. . el futuro. etc. el pasado. la experiencia. la cultura. (posición axiológica).Hará consideraciones sustantivas sobre los valores.

Organización curricular en tema y secuencia. . Visión racionalista y moralista.MODELO TRADICIONAL (Transición del feudalismo al capitalismo) Transmisión unilateral de la cultura. La escuela como reproductora del mundo social. Contenido estático. Énfasis en el profesor.

. El currículo es lineal. Cambio de conducta.MODELO CONDUCTISTA (Con el desarrollo de la Revolución Industrial) El currículo como guía de experiencia. Prescribe de forma anticipada los resultados.

Subvalora lo social. la comprensión y reflexión para el aprendizaje productivo. Se destaca el papel activo del estudiante. Algunos no tienen en cuenta las condiciones socio . Aprendizaje como proceso de construcción interior de conocimientos mediante la actividad. .culturales.MODELO CONSTRUCTIVISTA Basado en las ciencias cognitivas.

Currículo con enfoque integrador y globalizado (Método de Proyecto).MODELO ACTIVISTA Concepción utilitaria pragmática. . epistemológica. funcionalista y Se centra en la actividad individual del estudiante.

Concepción curricular ahistórica. . Reduccionismo a asuntos meramente escolares. Procedimientos técnicos. Aísla la escuela de la sociedad.MODELO TECNOCRÁTICO O TECNOLOGÍA EDUCATIVA (Consecuencia de la Revolución Científico-Técnica) Responde a eficiencia técnica.

La calidad depende de la preparación del profesor. . Excesiva contextualización.MODELO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Entendido como proyecto y proceso. Enseñanza aprendizaje como actividad crítica de innovación constante. Se desarrolla en la acción de la vida del aula.

. Teoría sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP). Plantea el desarrollo integral de los estudiantes (actividad y comunicación).MODELO HISTÓRICO-CULTURAL Se basa en la psicología contemporánea. La enseñanza precede al desarrollo. Actúan como dos contrarios dialécticos: lo biopsicológico y lo social. Premisas: Teoría general de dirección y Regularidades del proceso de asimilación.

Religiosa. Metafísica. Pedagogía Tradicional Conceptos de desarrollo Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la imitación del buen ejemplo. Repetitiva. Relación Maestro Alumno Autoritaria Alumnos Diseño del Currículo por Disciplinas y Facultades Metodología Verbalista. Evaluación = Calificación. Evaluación producto. Contenido curricular Disciplina y actividades clásicas. Memorística. Enseñanza Vertical y Transmisionista .Metas Humanista. Repetitivo. Proceso evaluativo: Memorístico. Transmisionista.

Filosofía Determinista Metas Moldeamiento de conducta Técnico productiva. Relativismo Ético. Maestro/a Psicología Asociativa Pedagogía Conductista Didáctica Diseño del Currículo por Objetivos de Enseñanza Estudiante Metodología Fijación a través de Refuerzo. Proceso Evaluativo Conductas Esperadas. Ejecutor de la programación. Contenido Curricular Conocimiento Técnico-inductivo Destrezas y Competencias Observables. Conceptos de Desarrollo Acumulación y asociación de Aprendizajes. Evaluación Enseñanza Moldeadora de Conductas Sociedad Capitalista . Control del Aprendizaje a través de objetivos conductuales. Relación Maestro-estudiante •Intermediario.

Evaluar ++ Calificar. Enseñanza Constructora de Sentidos Desde el Alumno . Proceso evaluativo Evaluación cualitativa. Pedagogía Constructivista Didáctica Contenido curricular Experiencias de acceso a estructuras superiores. Cambios conceptuales. Subjetivos o Investigativos Metodología Creación de ambientes y experiencias de desarrollo.Filosofía Pragmática y relativista Psicología Genética Sociedad Meritocrática Metas Acceso a niveles intelectuales superiores. Evaluación con criterio. estimulador del desarrollo. Conceptos de desarrollo Progresivo y secuencial. Relación Maestro Alumno Facilitador. De referente personal. Estructuras jerárquicamente diferenciadas. Aprendizajes significativos de la ciencia. Maestro Estudiante Diseño del Currículo por Procesos Cognitivos.

Diseño del Currículo por Consenso Participativo Alumno. Confrontación grupal. Metodología Variada según el nivel de desarrollo y contenido. Maestro Psicología Social con Enseñanza Critica y Dialógica Colectiva Sociedad Comunitaria . Énfasis en el trabajo productivo.  politécnico. Teoría y praxis. Pedagogía Social Didáctica Contenido curricular Científico – Técnico. Proceso Evaluativo Evaluación grupal o en relación parámetros. Polifacético. Confrontación.Filosofía Dialéctica Metas Desarrollo individual y colectivo pleno. El desarrollo impulsa el aprendizaje de las ciencias. Conceptos de desarrollo: Progresivo y secuencial. Relación Maestro Alumno Horizontal.

DISEÑO DEL CURRÍCULO MODELO EDUCATIVO UNIVERSAL MODELO EDUCATIVO NACIONAL PLANES PROGRAMAS P PROGRAMAS PROGRAMAS PROYECTOS .

. Estudios Realizados que fundamentaron la reforma: • Informe de la comisión presidencial para el estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986).REFORMA EDUCATIVA En Venezuela la penúltima reforma educativa curricular se inicia a partir de 1997.1998 al cambiar el programa educativo existente basado en la pedagogía conductista. • La Reforma Educativa: Una prioridad Nacional (1994). por un Currículo Básico Nacional para la primera (I) y segunda (II) etapas de Educación Básica fundamentada en el paradigma constructivista. • El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995). • Diagnóstico del Banco Mundial (1992).

La serie de estudios realizados y mencionados en la cita anterior demuestran la razón de la desvinculación del programa existente para ese entonces y de la necesidad de implantar un Currículo Básico Nacional que se adaptara a la realidad social y que presentara una estructuración adecuada a esa realidad. .Del resultado de estas investigaciones. surge una visión del Nivel de Educación Básica que muestra su poca vinculación con las prioridades y las expectativas que el país ha colocado en este nivel como instrumento de formación y transformación social (p3).

Sociológico. Filosófico. segunda etapa.Objetivos de Grado Competencias (Indicadores) Bloques y tipos de Contenido :Conceptual. .Objetivos de Etapa . Aprender a Hacer. Venezuela 1998.Objetivos de Área . Aprender a Convivir. Objetivos del Nivel . Ambiente (Segunda Etapa).1997-1998 ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA. Caracas. Solo se diferencia del de la primera etapa. Valores. Procedimental. Perfil del Egresado: Aprender a Ser. Desarrollo del Pensamiento. Actitudinal. Fundamentación: Marco Legal. Experiencias de Aprendizaje Evaluación Planificación por Proyectos Globalización de Aprendizajes Fuente: Currículo Básico Nacional.CBN. Pedagógico. Psicológico y Epistemológico. porque contiene un Eje Transversal más (Ambiente) y los objetivos de grado. Aprender a Conocer. SEGUNDA ETAPA. Trabajo. CONTENIDO ESQUEMÁTICO Ejes Transversales : Lenguaje.

PSICOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA FILOSOFÍA PRAGMÁTICA Y PROPUESTA DE LA UNESCO SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA DIDÁCTICA DISEÑO DEL CURRÍCULO POR PROCESOS COGNITIVOS. SUBJETIVOS O INVESTIGATIVOS ENSEÑANZA CONSTRUCTORA DE SENTIDOS DESDE EL ALUMNO EVALUACIÓN INTEGRAL NIVEL TEÓRICO NIVEL PRÁCTICO Acontecimiento de Enseñanza Real .

•La Constituyente Educativa.REVISION EDUCATIVA 1999 •Proceso de revisión de políticas educativas. •Los proyectos banderas. 28 . 2001-2007 •Plan Septuanual de la Nación (20002007). •Proyecto Educativo Nacional (PEN).

tomando como aportes los tres Congresos Pedagógicos. .EVOLUCIÓN DE LA DISCUSIÓN CURRICULAR 200 6 2007 •Nueva concepción de la escuela. Continúa el proceso de construcción curricular orientado por las ideas de los insignes pensadores venezolanos. •Proceso de sistematización y construcción curricular. latinoamericanos y caribeños.

EDUCACIÓN BOLIVARIANA CARACTERÍSTICAS Integral Permanente Transformadora Humanista Liberadora Centrada en el Ser Humano Ser Social Con Equidad Y Calidad Democrática Participativa .

Áreas de Aprendizaje Intencionalidades Curriculares Ejes Integradores .

C i d r e os V lo an z y Va m pa Hu de d e je s za a e di r Á en r p a .EDUCACIÓN BOLIVARIANA: NIVELES DE INTEGRALIDAD S I In ob nd t e er ep g r an e al ía nd de y en c la De ia N fen . . ac s ió a n APRENDER A VALORAR Lenguaje y Comunicación APRENDER A CONVIVIR Y PARTICIPAR APRENDER A REFLEXIONAR Á A re p r e as d n di z e a je A m b i en In te t eg y S r a l a lu d d e je s za a y e di r r n Á e o d r ra n ap e b c ió l i L a na t o o j n a ie c i b a Or ca r T Vo APRENDER A CREAR d e je as iza r e nd Á e os pr A ch a re ltur De u a s.

ORIENTACIONES TEÓRICAS // // ORGANIZATIVAS FUNCIONALES LEGALES. COMPONENTES. ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.CARACTERÍSTICAS. OTROS… 33 . MALLAS CURRICULARES. EJES INTEGRADORES. FILOSÓFICAS. OBJETIVOS. (A) ÁREAS DE APRENDIZAJE. SOCIOLÓGICAS Y EDUCATIVAS. PERFIL DOCENTE. PRINCIPIOS. PERFIL DEL EGRESADO. EPISTEMOLÓGICAS.

FILOSOFÍA DEL PREÁMBULO CONSTITUCIONAL Y ENFOQUE HUMANISTA SOCIAL PSICOLOGÍA SOCIAL SOCIEDAD COMUNITARIA PEDAGOGIA SOCIAL NIVEL TEÓRICO DIDÁCTICA DISEÑO DEL CURRÍCULO POR CONSENSO PARTICIPATIVO ENSEÑANZA CONTEXTUAL Y DE PARTICIPACIÓN COLECTIVA EVALUACIÓN INTEGRAL NIVEL PRÁCTICO Acontecimiento de Enseñanza Real .

memorístico. Rice Galton Binet Aprendizaje mecánico. Utilización de test Parlett y Hamilton McDonald Guba y Linconl Consenso entre los distintos actores que participan en el proceso Generaciones 3ª Juicio (1971) de la Evaluación Stake Provus Stuffebeam Scriben Eisner Toma de decisiones 2ª Descripción (1942/1960 ) Tyler Metteel Michael Grado de consecución de objetivos .1ª Medición (1887/1898 ) 4ª Negociación (1972/1982) J.

Constructivism o Psicogenético. -Modelo de proyectos ( metodología de planificación por proyectos). -Normativo. centrado enseñanza conductista.Enseñanza como -Estratégico situacional. . . habilidades para el manejo de la información. (enseñanza moldeadora de conductas.) -Cognitivismo -Enseñanza como -Normativo centrado en entrenamiento de objetivos.DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE MODELOS DE ENSEÑANZA MODELOS DE PLANIFICACIÓN -Conductismo -Enseñanza academicista. en los contenidos. -Enseñanza constructora de sentidos desde el alumno.

MODELO SISTÉMICO DE CONSECUCIÓN DE METAS A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRíCULO DEFINICIÓN DE LA MISIÓN INSTITUCIONAL PLANIFICACIÓN METAS EDUCATIVAS DISEÑO CURRICULA R ENSEÑANZA APRENDIZAJE (EVALUACIÓN) DESARROLLO FORMATIVO R ET R O A L I M E N T A C I Ó N IMPACTO SOCIAL .

ASI COMO. PROGRAMAS Y PROYECTOS CONTEXTUALIZADOS. o r eñ la is u D r ic ur C Mod PSICOLOGÍA SOCIAL SOCIOLOGÌA COMUNITARIA PEDAGOGÍA CRÍTICA DIDÁCTICA NIVEL TEÓRIC O NIVEL PRÁCT ICO CENTRADA EN PROCESOS QUE TIENEN COMO EJE LA INVESTIGACIÓN.FILOSOFÍA DEL PREÁMBULO CONSTITUCIONAL Y ENFOQUE HUMANISTA SOCIAL (Propuesta de la Unesco). El DESARROLLO DE PLANES. LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN EN LA INTERACCIÓN DIALÓGICA. elo de e n se ñan za EVALUACIÓN INTEGRAL (4ta generación) CONTEXTUAL Y DE PARTICIPACIÓN COLECTIVA PLANIFICACIÒN POR PROYECTOS Acontecimiento de Enseñanza Real Modelo de Planificación .

Universidad de Bonn. Dr. Licenciado en Filosofía y Letras. .Dr. Universidad Javeriana de Bogotá. en Filosofía (Educación). Alemania Federal. RICARDO LUCIO.