DESARROLLO DE

CAPACIDADES
EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE

PROCESOS PEDAGGICOS DE LA SESIN

DE APRENDIZAJE
Motivacin
Recuperacin de
saberes previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
informacin
Reflexin sobre el
aprendizaje
Evaluacin

Son procesos
recurrentes y
no tienen
categora de
momentos
fijos

LA MOTIVACIN

ES EL INTERS QUE TIENEN

LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE
CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.

TIENE UN PROPSITO
TIENE UN PROPSITO
Las personas
mantienen su inters
cuando tienen un
propsito definido

LA
MOTIVACIN

DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA

VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS
PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOS

ORIENTA A LA ACCIN
ORIENTA A LA ACCIN
Las personas buscan
caminos, mtodos y realizan
acciones para alcanzar
propsitos de su inters

ESTIMULA LA PERSISTENCIA
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran
para alcanzar sus propsitos

MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE

QU ES?

ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL

CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERS DEL
ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.

Orienta los propsitos, contenidos y actividades

de aprendizajes en funcin de los intereses y
necesidades de los estudiantes
Disea actividades y procedimientos claros y
diversos que permitan alcanzar los propsitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
Disea actividades de acompaamiento y ayuda
que permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje

FACTORES PARA LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE

FACTORES INTERNOS
Nivel de desarrollo
de las Capacidades
Saberes previos
Intereses y necesidades
Emociones y afectos
Formacin en valores.

PROCESO MOTIVACIONAL
(estrategias)

CAPACIDADES

ACTITUDES QUE
EXPRESAN MOTIVACIN
Muestra inters en las actividades
de aprendizaje.
Intensidad y esfuerzo en las
actividades que realiza.
Bsqueda y aplicacin de su mejor
estrategia.
Persistencia para alcanzar el logro

FACTORES EXTERNOS
Ambiente fsico (aula Taller).
Recursos Educativos
Apoyo y monitoreo
Normas sociales del docente

CONDICIONES

APRENDIZAJE

PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE

La forma de presentar la tarea est relacionado
con la activacin de la curiosidad y el inters del
estudiante por el contenido del tema a tratar o la
tarea a realizar.
La presentacin y estructuracin de la tarea debe
mostrar la relevancia del contenido o la tarea
para el estudiante.
La organizacin de actividades en grupos
cooperativos, debe propender a la evaluacin del
estudiante en funcin de los resultados globales
obtenidos por el grupo.
Proponer el mximo de opciones posibles de
actuacin para facilitar la percepcin de la
autonoma.

INFLUYEN
La forma de presentar y
estructurar la tarea

La forma de organizar la
actividad en el contexto de
la clase

Orientar a los estudiantes antes, durante y

despus de la tarea.

Los mensajes que da antes,

durante y despus de la
tarea

Ejemplificar los mismos comportamientos y

valores que se tratan de transmitir con los
mensajes que se dan en clase.

El desarrollo de valores y
actitudes

Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso

de aprendizaje

La forma que va a adoptar la

evaluacin del alumno

TIPOS DE MOTIVACIN
MOTIVACIN INTRNSECA
Es el impulso interior del estudiante
para realizar una tarea o conseguir
un logro.

MOTIVACIN EXTRNSECA
Es el impulso promovido desde
afuera.

Est en funcin:

Est en funcin:

De las metas que se propone el

estudiante:
estudiante ser ms competente,
tener ms capacidad, ser el
ganador, obtener el premio.

De los estmulos y expectivas que

despierta el docente, el contexto, los
recursos educativos y el
reconocimiento de los dems.

De la satisfaccin personal del

estudiante (valor intrnseco). El
aprender no dependen de
recompensas externas sino de la
satisfaccin personal que genera.

De las expresiones valorativas que

recibe: el apoyo y reconocimiento de
los dems, considerarlo perdedor, no
aprobar la materia, el castigo.

METAS
Centran la atencin de la
persona, incrementan el
esfuerzo y la persistencia

METAS
Son los resultados o logros
personales que se esperan
alcanzar

Metas relacionadas con el yo:

Metas relacionadas con tareas que

promueven su desarrollo personal

A) Demostrarse as mismo que se es

capaz de hacer

A) Desarrollar sus capacidades.

B) Disfrutar de la tarea que realiza.

Metas
de
estudiantes

Metas relacionadas con la valoracin

social:
A. Conseguir aprobacin de los
profesores
B. Conseguir la aprobacin de los
compaeros.

Deben ser
especficas, difciles y
desafiantes

B) Demostrarse as mismo que no se

es menos ni peor que los otros.

Metas relacionadas con la bsqueda

de recompensas externas:
A. obtencin de reforzadores
tangibles,

PROCESOS DE LA MOTIVACIN EN LA SESIN DE

APRENDIZAJE

LLAMAR LA
ATENCIN

DESPERTAR
EL INTERS

CREAR LA
NECESIDAD

INICIO DE LA SESIN

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A

PONER EN CONDICIONES BIOLGICAS
Y PSICOLGICAS AL ESTUDIANTE
PARA EL APRENDIZAJE

DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS

Y GENERAR PERSISTENCIA
DESARROLLO DE LA SESIN

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A

DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES
POR EL APRENDIZAJE

CONFLICTO COGNITIVO
DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES

Se produce cuando el
estudiante

Se enfrenta con algo que

no puede comprender o
explicar con sus saberes
previos.

Asume tareas que

requiere de
nuevos saberes.

Cuando se enfrenta a
problemas que no puede
resolver con sus saberes
previos.

GENERA

La necesidad de
aprender nuevos
conocimientos

La necesidad de
aprender
procedimientos

La necesidad
de solucionar
problemas

Motivacin
para alcanzar
el logro

EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIN DE

APRENDIZAJE
Es el catalizador para
que se produzca el
aprendizaje

Esta presente en cada

una de las actividades
de aprendizaje

CONFLICTO
COGNITIVO

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Actividad 1

Actividad 2

Las actividades
iniciales se
orientan a plantear
desafos, tareas
que se realizarn
en la sesin

Actividad 3

Actividad 4

Actividad 5

Las actividades de proceso deben:

Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.

Plantear problemas o tareas que con lleven a la solucin

de los desafos.

Cada tarea debe tener un resultado.

EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN

CONFLICTO COGNITIVO
Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la
confeccin de mandiles

OBSERVA
Como aparece el
conflicto cognitivo

Secuencia didctica
Actividad
1

Actividad
2
Actividad
3

Actividad
4

observacin de materiales para confeccionar

mandiles.
Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad
Qu tela recomendaras para confeccionar un mandil
para trabajadores de una juguera?
Elaboracin de un glosario.
Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos
color, figura, textura, costo y durabilidad.
Elaboracin de un cuadro comparativo.
Los estudiantes buscan informacin en un catlogo y
elaboran un cuadro comparativo de las principales telas
que se utilizan para confeccionar mandiles.
Eleccin de la tela.
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarn para
confeccionar el mandil y sustentan porque lo
seleccionaron.

Como desafo para

recomendar la tela
adecuada
Como tarea
elaborar un
glosario,
Como tarea al
elaborar un cuadro
comparativo
Como argumento
de su eleccin

SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos
que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos
que se abordaran en la
sesin

Se activan al comprender
o aplicar un nuevo
conocimiento con la
finalidad de organizarlo y
darle sentido.

SABERES
PREVIOS

Algunas veces suelen ser

errneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad

Se vincula con el nuevo

conocimiento para
producir aprendizajes
significativos

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO CUANDO
LOS CONTENIDOS SON RELACIONADOS DE
MODO NO ARBITRARIO Y SUSTANCIAL CON
LOS SABERES PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES

Una relacin es sustancial

y no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan
con algn aspecto
existente en las
estructuras cognitivas
del estudiante

Estructura cognitiva
es el conjunto de
conceptos, ideas que
un individuo posee
de un determinado
campo del
conocimiento

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDAD
LGICA

MATERIAL
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO

El contenido debe estar

relacionado a los saberes previos
de los estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al
contexto cultural en donde se
produce el aprendizaje.

SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLGICA
COGNITIVA

DISPOSICIN
SUBJETIVA PARA EL
APRENDIZAJE

El contenido debe estar

coherentemente organizado para
facilitar su asimilacin por el
estudiante.

ESTUDIANTE
MOTIVADO PARA
APRENDER

Los estudiantes deben contar con

los conocimientos previos
necesarios y dispuestos a ser
activados para enlazar los nuevos
conocimientos.

Es preciso que el estudiante

manifieste una buena
disposicin e inters por el
aprendizaje propuesto.

EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Es un proceso, mediante el cual
se observa, recoge y analiza
informacin del proceso de
aprendizaje del estudiante

con el propsito de
REFLEXIONAR Y EMITIR
JUICIOS DE VALOR

orientados

A LA TOMA DE DECISIONES

para
Retroalimentar al
estudiante

Regular los procesos de la

accin pedaggica

Reajustar la metodologa ,
medios y materiales

que permitan
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

LA EVALUACON EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE

TIENE
FUNCIN
PEDAGGICA,

ES
PERMANENT
E

ES
INTEGRA
L

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Actividad 1

Evaluacin
de inicio

Est orientada:
orientada
A activar los
saberes
previos de los
estudiantes

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Evaluacin de proceso

Est orientada:
Identificar las dificultades y aciertos en el
aprendizaje de los estudiantes.
Mediar el proceso de aprendizaje.
Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje

Actividad 5

Evaluacin de
salida
Est orientada:
Comprobar el logro de los
aprendizajes.
Identificar las dificultades de
aprendizaje.
Prestar ayuda para superar
las dificultades y confusiones

EJEMPLO: EVALUACIN EN LA SESIN DE

APRENDIZAJE
Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la confeccin
de mandiles

OBSERVA
Como aparece la
Evaluacin

Secuencia didctica

Actividad
1

Actividad
2

Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente

realiza las siguientes preguntas:
qu telas se utilizan para confeccionar mandiles.
de qu colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en
las juguerias?
Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos color,
figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la
ejecucin de los glosarios y orienta para su correcta
elaboracin

Actividad
3

Los estudiantes buscan informacin en un catalogo y

elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que
se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa
en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su
correcta elaboracin

Actividad
4

Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para

confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.

Como evaluacin de
inicio , mediante las
dos preguntas
Como proceso
mediante la
observacin y ayuda
individual a los
estudiantes
Como proceso
mediante la
observacin y ayuda a
los equipos
Como salida en la
sustentacin

LAS CAPACIDADES EN
LA SESIN DE
APRENDIZAJE

QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidades

inherentes a la persona y que sta
puede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinacin de
los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelacin de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.

PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL
DESARROLLO O MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO

NIVEL DE
ENTRADA

PROCESO
COGNITIVO

PROCESO
COGNITIVO

NIVEL DE ELABORACIN

PROCESO
COGNITIVO

NIVEL DE
RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE

UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

ESPECFICA ANALIZA

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo

BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIN

OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION

DESCOMPOSICIN
EN PARTES DE LA
INFORMACIN

INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

ESPECFICA APLICA

APLICA
Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o
conocimientos en actividades concretas

BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN
DEL PROCESO,
PRINCIPIO O
CONCEPTO

SECUENCIACIN
DE PROCESOS Y
ESTRATEGIAS

EJECUCIN DE
LOS PROCESOS

REFLEXIN DE
LOS PROCESOS
EJECUTADOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

ESPECFICA FORMULA

FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN
DE LOS
ELEMENTOS

INTERRELACIN
DE
ELEMENTOS

PRESENTACIN
DE LAS
INTERRELACIONES

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

ESPECFICA ORGANIZA

ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN
DE LOS
ELEMENTOS A
ORGANIZAR

DETERMINACIN
DE LOS
CRITERIOS DE
ORGANIZACIN

ESTABLECIMIENTO
DEL ORDEN O
DISTRIBUCIN DE
ELEMENTOS

DISPOSICIN
DE LOS
ELEMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

ESPECFICA SELECCIONA

SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propsito definido.

DETERMINACIN
DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES

BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN
DE MODELOS
PROTOTIPOS

CONTRASTACIN
DE LOS MODELOS
CON LOS
CRITERIOS

ELECCIN
DEL MODELO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

ESPECFICA REPRESENTA

REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc

OBSERVAR
EL OBJETO.

DESCRIPCIN DE
LA FORMA Y
UBICACIN DEL
TODO Y SUS
ELEMENTOS

GENERAR UN
ORDEN O
SECUENCIA DE
REPRESENTACIN

REPRESENTACIN
DE LA FORMA
EXTERNA

REPRESENTACIN
DE LOS ELEMENTOS
INTERNOS.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD

ESPECFICA ARGUMENTA

ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

SELECCIN DE LA
INFORMACIN QUE
PERMITAR
FUNDAMENTAR

ELABORACIN DE
LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO /
ELOCUCIN

ELABORACIN Y
VERIFICACION DE
LOS
ARGUMENTOS

PRESENTACIN
DE LOS
ARGUMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA

CAPACIDAD ESPECFICA REALIZA

REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin

BSQUEDA O
RECEPCIN
DE LA
INFORMACIN
(QU, POR QU Y
CMO
SE VA HACER,)

IDENTIFICACIN Y
SECUENCIACIN
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA
LA REALIZACIN

EJECUCIN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO

TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES

EVALUACIN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD

ESPECFICA IDENTIFICA

IDENTIFICA.

Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico

elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.
BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

CARACTERIZACIN

EXPRESIN O
RECONOCIMIENTO

CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES

EN LA SESIN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
ESPECFICA
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

OBSERVACIN

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

Lectura
Individual

DESCOMPOSICIN
DEL TODO
EN PARTES

INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

Subrayado de
las ideas
principales

Elaboracin de
un cuadro
Sinptico

EXPOSICIN

SELECTIVA

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

LA SESIN DE
APRENDIZAJE

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE

SESIN DE APRENDIZAJE

I.

APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA DIDCTICA
(ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)

II.

III.

Motivacin
Recuperacin de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
informacin
Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones
nuevas
Reflexin sobre el aprendizaje
Evaluacin

EVALUACIN
(INDICADORES)

Se puede disear en forma descriptiva

o como cuadro de doble entrada.
Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
Los procesos pedaggicos son
recurrentes y no tienen categora de
momentos fijos
Se disean en terminos de actividades
de aprendizaje seleccionadas en
funcin de los proceso cognitivos o
motores de la capacidad especfica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios,indicadores,
tcnicas y de ser el caso
instrumentos.
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.

EJEMPLO: FORMULACIN DE LOS PRPOSITOS

DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

SESIN DE APRENDIZAJE

NOMBRE: LA FUNCIN Y FORMA

DE UN MUEBLE SENCILLO
PROPOSITOS:

I.DURACIN
Lab / Taller

La sesin se orienta
a desarrollar las
capacidades
fundamentales
priorizadas en la
Unidad Didctica.

2 Horas.

Aula

Capacidad
Fundamental.

Solucin de problemas

Aprendizaje Esperado.

Identifica los problemas de funcin y forma de

los muebles

Actitud

Se esfuerza por mejorar su proyecto.

Los aprendizajes
esperados son
tomados de la
Unidad didactica

Las actitudes son

tomados de la
Unidad didctica

Razonamiento y demostracin
Comunicacin matemtica
Resolucin de problemas

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE

LA UNIDAD DIDCTICA
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
Cronograma
Etapa
del
proyecto

Estudio de
mercado

Diseo del
bien

Aprendizaje
esperado

Actividad /
estrategias

Duraci
n

Identifica las actividades

productivas de la industria
de la madera

Observacin de un video sobre

actividades productivas de la
industria de la madera

Identifica empresas de
ebanistera y proveedores
de madera.

Visita a empresas y talleres de

ebanistera del entorno

4 horas.

Identifica problemas
de funcin y forma
de los muebles

Elaboracin del anlisis de la

funcin y forma de un mueble
sencillo. Utlizando las fichas
N 1, 2 y 3 anlisis de funcin
del texto Manual de Diseo
1er. Grado Pg. 10, 11 y 12

4 horas.

Representa el croquis del

mueble

Elaboracin del croquis del

proyecto

4 horas.

Formula el presupuesto del

proyecto.

Elaboracin del presupuesto

utilizando el texto
Desarrollando Capacidades
Emprendedoras &
Empresariales Capitulo
planificando nuestra inversin

4 horas.

Organizacin del taller de

ebanistera del centro

4 horas.

Planificacin
de la
produccin
Organiza el taller de
ebanistera.

4 horas.

Articulaci
n con
otras
reas

Ciencia
Tecnologa y
Ambiente
Ciencias
Sociales

Matemtica

Educacin
Artstica

Matemtica

Persona
Familia y RR

Primer bimestre (marzo, abril y

mayo)

1
0

LAS ACTITUDES ANTE EL REA SON TOMADOS DE LA

UNIDAD DIDCTICA
6. VALORES Y ACTITUDES

Valores
Responsabilidad

Laboriosidad

Actitudes.
Actitud frente al rea

Comportamiento

Aplica las normas de seguridad.

Aplica normas de higiene en

su presentacin personal

Asume la conduccin de su equipo y

cumple con las tareas laborales
encomendadas

Contribuye con la
conservacin de orden e
higiene del aula

Es perseverante en la ejecucin de
las tareas de su proyecto

Se esfuerza por mejorar

su proyecto
Respeto.

No infringe las seales de seguridad

y las indicaciones de operatividad de
los equipos.

Cumple con las normas de

convivivencia de la IIEE

Escucha las sugerencias y opiniones

de su compaeros respecto a sus
actividades laborales

Escucha las opiniones de sus

compaeros
durante
los
trabajos en equipo

EJEMPLO: ELABORACIN DE LA SECUENCIA

DIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDACTICA
Despertar el inters y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las
siguientes preguntas.(evaluacin de inicio)
Cmo se llaman los muebles que observan en las lmina?
Para que sirven las repisas?
Qu elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentacin de los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema para tener xito en la empresa y se explica los propsitos y las
actividades de la sesin de aprendizaje
Presentacin de la metodologa y de los instrumentos del anlisis de la funcin y forma de productos (realizada
por el docente utilizando lminas y grficos en la pizarra)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la funcin e identifican las partes de la repisa Ficha N1 (evaluacin de proceso)
Cada equipo describe la funcin especfica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N 2 (evaluacin
de proceso)
Cada equipo seala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o
fabricacin y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N 3 (evaluacin de proceso)
Cada equipo presenta a la clase el anlisis de la funcin y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los
instrumentos utilizados (evaluacin de salida)

EJEMPLO: ELABORACIN DE LA SECUENCIA

DIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDAD

DURACION

Despertar el inters y activar los saberes

previos, mostrando modelos de repisas y
planteando a la clase las siguientes
preguntas.(evaluacin de inicio)
Cmo se llaman los muebles que
observan en las lmina?
Para que sirven las repisas?
Qu elementos se puede modificar o
adicionar para mejorar la presentacin de
los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema
para tener xito en la empresa y se explica
los propositos y las actividades de la
sesin

10 Minutos

Las modelos de repisa tienen

por funcin llamar la atencin,
despertar la curiosidad y activar
los saberes previos.
La primera y segunda pregunta
estn orientados a mediar la
activacin de los saberes
previos y a la vez se constituye
en evaluacin de inicio
La tercera pregunta plantea el
conflicto cognitivo
El dilogo entre estudiantes y el
docente tiene por funcin
contextualizar el aprendizaje
con el entorno, crear la
necesidad, trascendencia y
motivar al estudiante

MODELOS DE REPISAS

Repisa de madera acabado en pintura al duco

70 cm - 25 cm
tablero de 70 cm 20 cm

Repisa casa de 35cm - 33cm en

madera
Repisa calada en madera teida y barnizada con laca
catalizada
tiene un tablero 25 cm por 12 cm.

EJEMPLO: ELABORACIN DE LA SECUENCIA

DIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA

Las actividades estan diseadas en

funcin las operaciones mentales
que involucra la capacidad
especifica IDENTIFICA.

ACTIVIDAD

DURACION

Presentacin de la metodologa y de los

instrumentos del anlisis de la funcin y forma
de productos (realizada por el docente utilizando
lminas y grficos en la pizarra)

30 Minutos

Los alumnos organizados en cuatro equipos de

trabajo describen la funcin e identifican las
partes de la repisa - Ficha N1 (evaluacin de
proceso)

20 Minutos

Cada equipo describe la funcin especfica y la

forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha
N 2 (evaluacin de proceso)

20 Minutos

40 Minutos

Cada equipo seala los posibles problemas que

pueden presentarse en las partes de la repisa
durante su uso o fabricacin y plantea
soluciones mediante bocetos. Ficha N 3
(evaluacin de proceso)

Las fichas son instrumentos que

ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen
en instrumentos de la evaluacin de
proceso

Cada equipo presenta a la clase el anlisis de la

funcin y forma de la repisa que le toco analizar.
utilizando los instrumentos utilizados (evaluacin
de salida)

40 Minutos

En la 5ta. actividad el estudiante

reconoce la funcin la forma que
adopta las partes del objeto y lo
comunica a sus compaeros

1
2

En la primera actividad el estudiante

recibe la informacin sobre el
tema y las orientaciones para el uso
de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el
estudiante identifica y caracteriza
la funcin las partes del objeto

USO DEL TEXTO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

ANLISIS DE FUNCIN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
FICHA N1: ANLISIS DE LA FUNCIN Y PARTES DEL PRODUCTO

FICHA TOMADA
DEL MANUAL
DE DISEO

I.INFORMACIN DEL PRODUCTO:

Lnea de produccin.

DINESS
T/
UDCRE
ES

M
IN
C
EDUCACIN
PARA ELE
TRABAJOT
MANU
UALR
DE A
DISEXI
O S
Mdulo
1
Primer
Grado

Nombre del
producto.
Modelo.
I.FUNCION DEL PRODUCTO:
Funcin principal

Funciones secundarias
1.
2.
3.

I.PIEZAS O PARTES DEL PRODUCTO (m2)

Nombre de la pieza o parte
N
Cantidad
del producto

Material

Color

1
2
3
8
9

Repisa corazn de 19cm 24cm en

madera
Repisa de madera teida y barnizada en laca catalizada

10
Total de piezas

lleva figuras caladas en forma de corazn en la parte

inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de
profundidad.

USO DEL TEXTO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

ANLISIS DE FUNCIN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
FICHA N2: ANLISIS DE LA FUNCIN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO
I.INFORMACIN DEL PRODUCTO:

FICHA TOMADA
DEL MANUAL
DE DISEO

DINESS
T/
UDCRE
ES

Mdulo
1
Primer
Grado

Lnea de produccin.
Nombre del producto.
Modelo.

I.ANLISIS DE LA FUNCION DE LAS PARTES DEL PRODUCTO

N

Nombre de la pieza o
parte del producto

FORMA

DIMENSIO
NES

FUNCIO
N

OBSERVACIN

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

M
IN
C
EDUCACIN
PARA ELE
TRABAJOT
MANU
UALR
DE A
DISEXI
O S

Repisa luna de 24cm 18cm en madera

Repisa luna madera teida y barnizada
en laca catalizada
lleva figuras caladas en forma de luna y
estrellas lleva dos tableros 9cm de
ancho y 7 cm de profundidad.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIN A

LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA

IDENTIFICA.
BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN

Exposicin del
docente
Instrumentos del
anlisis de
funcin y forma
papelote

IDENTIFICACIN
DEL LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO
O INFORMACIN

Descripcin de
las partes de la
repisa en una
ficha

CARACTERIZACIN
DE LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO
O INFORMACIN

Descripcin de la
funcin de las
partes de la repisa
en una ficha

Descripcin de los
problemas de las
partes de la repisa
en una ficha

Modelo.

Modelo.

Modelo.

Lpiz

Lpiz

Lpiz

Ficha N1

Ficha N2

Ficha N3

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

EXPRESIN O
RECONOCIMIENTO DEL
OBJETO, PROCESO O
INFORMACIN POR SUS
CARACTERSTICAS

Exposicin del
alumno

Rotafolito
Cinta Maskintape
Puntero
tiempo

EJEMPLO: DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

EVALUACIN

Criterio de evaluacin: Ejecucin de procesos de produccin.

INDICADORES
Identifica la funcin y forma
de las partes de un mueble
sencillo
Identifica problemas de
funcin y forma de los
muebles durante el uso

TCNICAS
Observacin
sistemtica

INSTRUMENTOS
Fichas de anlisis de
funcin y forma de
productos.

Criterio de evaluacin: Actitud ante el rea

Laboriosidad
Se esfuerza por mejorar
su proyecto.

Observacin
espontnea

Ficha de seguimiento
de actitudes

La evaluacin tiene
funcin pedaggica
esta orientado a
regular el proceso de
aprendizaje.

Los indicadores son

manifestaciones
observables que se
espera emitan los
estudiantes y en
funcin de ellas se
mediar el proceso de
aprendizaje

MUCHAS GRACIAS