Fi Guia Conductor Secundaria Final

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito
Federal
Fase Intensiva 2015-2016
Secretara de Educacin Pblica

EMILIO CHUAYFFET CHEMOR
Subsecretara de Educacin Bsica

ALBERTO CURI NAIME
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

GERMN CERVANTES AYALA
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Subsecretara de Educacin Bsica
http://basica.sep.gob.mx
LUIS IGNACIO SNCHEZ GMEZ
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
http://sepdf.gob.mx
EDUCACIN SECUNDARIA* FASE INTENSIVA
Introduccin
Para los docentes de las escuelas de educacin bsica del pas, el
ciclo escolar inicia con la fase intensiva de sesiones de los Consejos
Tcnicos
Escolares
(CTE).
Este
espacio
se
destinar
fundamentalmente a planear la Ruta de Mejora 2015-2016 de cada
escuela; en ella se debern expresar las decisiones a las que arriben
los colectivos docentes para construir un mejor centro educativo:
Que tenga como principal ocupacin al alumnado y su aprendizaje y,
logre el reconocimiento de la comunidad por la calidad del trabajo y
el servicio que ofrece.
La Ruta de Mejora es el instrumento para organizar la accin de todo
el colectivo escolar incluidas las figuras de la nueva estructura y
evitar dispersin de esfuerzos. Cualquier actividad profesional que se
quiera llevar a buen destino necesita tener orden y un plan de
trabajo, claridad sobre el punto de partida, metas, acciones, tiempos,
responsables, seguimiento de avances, estrategias para resolver
dificultades, ajustes ante elementos nuevos o no previstos,
EDUCACIN SECUNDARIA*
FASE INTENSIVA
evaluacin y comunicacin
de los resultados
alcanzados. Estos
Es importante recordar que la Ruta de Mejora no es un requisito

administrativo o slo un documento o un plan escrito por algn o
algunos miembros del plantel, que se realiza antes del inicio de
clases y no se recupera a lo largo del ciclo. Se trata de lograr
acuerdos y compromisos en torno a poner a la escuela en
movimiento hacia la mejora de sus logros y resultados verificables.
De transitar del proceso de planeacin a la implementacin efectiva,
seguimiento, evaluacin y rendicin de cuentas.
Tal como se ha hecho en los ciclos escolares anteriores, cada
escuela debe valorar cunto avanz en cumplir con la
normatividad mnima de operacin; el logro de competencias
bsicas de lectura, escritura y matemticas; abatir la desercin y
el rezago, as como generar ambientes de convivencia sanos y
pacficos.
Esta informacin es la base para trazar prioridades y una nueva
ruta de trabajo o en el mejor de los casos fortalecer y dar
continuidad a la iniciada el ciclo anterior.
Con el propsito de apoyar el desarrollo de las sesiones de los Consejos

Tcnicos Escolares la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la
Subsecretara de Educacin Bsica ha diseado la presente gua para
facilitar la planeacin de la Ruta de Mejora 2015-2016.
En este ciclo escolar se tendrn disponibles dos elementos que
permitirn fortalecer las Rutas de Mejora:
La evaluacin diagnstica, que se aplicar a todos los alumnos de las
escuelas secundarias, en la semana del 7 al 10 de septiembre de
2015 y, el manual para el diseo de Estrategias Globales de Mejora
Escolar.
La prueba diagnstica es una evaluacin que permitir detectar con
mayor precisin a los alumnos y contenidos que requerirn una mayor
atencin por parte de los docentes; la informacin que arroje su
aplicacin permitir ajustar y afinar la planeacin de la Ruta de Mejora
en la sesin del CTE de septiembre.
El manual Estrategias Globales de Mejora Escolar es un material que se
ha construido con la colaboracin de equipos de Directores escolares de
distintos estados del
pas, SECUNDARIA*
se trata de
una
propuesta sencilla para
EDUCACIN
FASE
INTENSIVA
La Gua est organizada en cuatro sesiones; la primera Balance de

la Ruta de Mejora 2014-2015, propone al colectivo revisar su
desempeo y los objetivos y metas logradas el ciclo anterior, con
base en la revisin de los resultados educativos del plantel.
La segunda y tercera sesiones Planeacin de la Ruta de Mejora
2015-2016, estn enfocadas a la construccin del diagnstico,
metas, estrategias, mecanismos de seguimiento, evaluacin y
rendicin de cuentas propuestos para el ciclo escolar que inicia.
En la cuarta sesin Aplicacin de la Evaluacin Diagnstica, el
colectivo docente decide las acciones que sern implementadas en
las primeras semanas del inicio del ciclo escolar; entre ellas, las
actividades y mecanismos para la elaboracin y aplicacin de los
instrumentos de evaluacin diagnstica. La Secretara de Educacin
Pblica y la Administracin Federal de Servicios Educativos les dan
la bienvenida a un nuevo ciclo escolar, desendoles el mayor de los
xitos profesionales.
PRIMERA SESIN
EXPERIENCIAS CON LOS PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:
- Valore su participacin en los procesos de la Ruta de Mejora Escolar
que desarrollaron en el ciclo 2014-2015.
- Reconozca la pertinencia de su Ruta de Mejora a partir de la revisin
de los resultados educativos que obtuvo la escuela.
Materiales
Planeacin del ciclo escolar 2014-2015
Lnea del tiempo con las acciones realizadas en el ciclo
escolar
Resultados finales de los alumnos en el ciclo escolar 20142015
Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar
Cuaderno de Bitcora del CTE
Reportes o concentrado de promedios y recomendaciones
Insumos que la escuela haya generado con respecto al
logro de sus metas
EDUCACIN
SECUNDARIA*
INTENSIVA
Pliegos de papel,
plumones,
cintaFASE
adhesiva
Productos
Descripcin del desempeo del colectivo en el desarrollo
de los procesos de la Ruta de Mejora Escolar.
Listado de objetivos y metas a considerar en la
planeacin 2015-2016.
ORGANICEMOS NUESTRO CONSEJO TCNICO ESCOLAR

1.- El director o el supervisor:
a) Da la bienvenida al grupo y de ser el caso, presenta al personal
de nuevo ingreso al plantel y asigna los grupos que atendern
los docentes en el presente ciclo escolar.
b) Explica los propsitos de la fase intensiva del Consejo Tcnico
Escolar y los productos a obtener, entre los que destacan la
planeacin de la Ruta de Mejora del ciclo escolar 2015-2016 y el
procedimiento para llevar a cabo la evaluacin diagnstica de
los alumnos en general.
c) Con el apoyo del colectivo, nombra al responsable de registrar
en el Cuaderno de Bitcora o Libro de Actas los acuerdos y
conclusiones del Consejo. Menciona que durante la fase
intensiva esta responsabilidad ser rotativa.
d) Organiza al grupo para realizar la actividad siguiente:

Escriban en los espacios lo que se solicita.
Mis das de xito durante el ciclo escolar 2014-2015
Mis compromisos con la comunidad escolar 2015-2016
2. En plenaria algunos compaeros comparten sus registros y

comentan en torno a sus expectativas para el desarrollo del
trabajo en ciclo escolar
2015-2016.
NUESTRAS EXPERIENCIAS CON LOS PROCESOS

DE LA RUTA DE MEJORA
En las sesiones del CTE de la fase intensiva 2014 conocieron los
procesos que comprende la Ruta de Mejora Escolar: planeacin,
implementacin, seguimiento, evaluacin y rendicin de cuentas; y
en funcin de ellos emprendieron acciones para favorecer la
mejora de los aprendizajes de todos los alumnos y de manera
general el trabajo escolar.
La intencin de este momento es que el colectivo docente valore
su desempeo en la organizacin y desarrollo de cada uno de
dichos procesos.
3. Observen el esquema siguiente y recuerden en qu consiste:
4. Para recordar en qu consisten cada uno de los procesos de la

Ruta de Mejora, realicen el ejercicio siguiente:
Planeacin
Evaluacin
Seguimiento
Rendicin de cuentas
Implementacin
Son las acciones que determina el colectivo para verificar cuidadosa y

peridicamente el cumplimiento de actividades y acuerdos, para el logro
de sus metas.
Es la puesta en prctica de las estrategias, acciones y compromisos, que
se establecen en la Ruta de Mejora Escolar, para el cumplimiento de sus
objetivos. Cada integrante del colectivo docente reconoce y asume la
importancia de las tareas que habrn de llevar a cabo.
Es la prctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los
maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad
escolar que contemple los resultados educativos, de gestin escolar y
referente a lo administrativo y financiero; dicho informe ser del
conocimiento de la autoridad educativa, a travs de la supervisin escolar.
Es el proceso sistemtico, profesional, participativo, corresponsable y

colaborativo, que lleva a los Consejos Tcnicos Escolares (CTE) a tener un
diagnstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas
que le permitan identificar necesidades, establecer prioridades, trazar
objetivos y metas verificables, as como estrategias para la mejora del
servicio educativo.
Es el proceso sistemtico de registro y recopilacin de datos (cualitativos y

cuantitativos) que permite obtener informacin vlida y fiable para tomar
decisiones con el objeto de mejorar la actividad educativa.
En caso de persistir alguna duda, consulten el documento Orientaciones para
establecer la Ruta de
Mejora Escolar. (
http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf)
5. Identificados los procesos de la Ruta de Mejora y el cono que los representa, a continuacin
sealen, de acuerdo con sus experiencias, cules conos se relacionan con cada una de las
preguntas planteadas.
Cules de los procesos

estuvieron presentes en las
acciones
que
realizaron
durante todo el ciclo escolar?
En cul o cules lograron

mayores avances?
En cul o cules procesos se

sintieron con mayor
seguridad al momento de
plantear acciones y llevarla a
cabo?
6. Revisen su ejercicio y comenten en torno al nivel de compromiso que cada integrante del
colectivo docenteincluidas las figuras de la nueva estructura educativa manifest al desarrollar
las acciones en los procesos identificados.
7. En colegiado, en una escala de 6 a 10 Cmo calificaran el desempeo del colectivo al momento de

organizar y poner en marcha los procesos de la Ruta de Mejora Marque con
la calificacin que se
otorgaran en acuerdo con la escala siguiente:
Escala
Descripcin
El colectivo docente:
10
Tiene claridad sobre lo que implica cada proceso de la Ruta de Mejora Escolar y conoce el tipo de
producto a obtener.
Implementa las acciones planteadas en los cinco procesos de la Ruta de Mejora Escolar y
establece el mecanismo para dar seguimiento a su desarrollo, incluyendo a los CEPS en todas las
acciones.
Hace uso eficiente de los productos e informacin que ofrece cada uno de los procesos para
evaluar su desempeo y rinde cuentas a la comunidad escolar.
Conoce cada proceso de la Ruta de Mejora Escolar y el tipo de producto a obtener.
Implementa las acciones planteadas en los cinco procesos de la Ruta de Mejora Escolar y
establece el mecanismo para dar seguimiento a su desarrollo, incluyendo a los CEPS en la
mayora de las acciones.
Obtiene productos e informacin de los cinco procesos, sin llegar a una evaluacin de su
desempeo y rinde parcialmente cuenta de ello.
Identifica cada proceso de la ruta y el tipo de producto a obtener.
Implementa las acciones planteadas y establece el mecanismo para dar seguimiento a su
desarrollo, incluyendo a los CEPS en algunas de las acciones.
Cuenta con evidencias concretas de las acciones llevadas a cabo.
Identifica cada proceso de la ruta y el tipo de producto a obtener.
Implementa las acciones planteadas y esboza un mecanismo de seguimiento, considerando a los
CEPS.
Cuenta con evidencias parciales de las acciones llevadas a cabo.
Tiene una idea general de la Ruta de Mejora y de los procesos que implica.
Algunos integrantes implementan las acciones planteadas, no logran establecer un mecanismo
de seguimiento, ni considerar a los CEPS.
No cuenta con evidencias de las acciones llevadas a cabo.
8. De acuerdo con la calificacin asignada, describan en un pliego

de papel:
Los argumentos
calificacin.
evidencias
concretas
que
sustentan
su
Lo que les falta por hacer para mejorar su desempeo individual y

colectivo recuerden sealar el desempeo de las figuras de la
nueva estructura educativaen las acciones planteadas en los
procesos de la Ruta de Mejora Escolar.
Coloquen su descripcin en un lugar visible a todo el grupo.
CUNTO LOGRAMOS AVANZAR CON NUESTRA

RUTA?
En su planeacin del ciclo 2014-2015 establecieron objetivos,
metas y acciones para atender las prioridades educativas de
su escuela; en las sesiones ordinarias del CTE la constante fue
su revisin a partir de los avances en los resultados obtenidos,
tanto en lo individual como en colectivo, a partir de las
actividades que acordaron implementar.
Para tomar decisiones y continuar avanzando de cara al inicio

del ciclo escolar 2015-2016, es necesario identificar lo que no
fue alcanzado, lo logrado parcialmente y aquello que no se
cumpli.
9. En la planeacin del ciclo anterior, identifiquen las

prioridades que decidieron atender, as como los objetivos y
metas que se plantearon para tal efecto.
Organcenlos en la tabla siguiente:
Prioridad
Objetivo
Metas
Mejora
de
los
aprendizajes de todos los
alumnos que asisten a la
escuela,
con
especial
atencin a aquellos en
riesgo de no alcanzar los
aprendizajes esperados,
dado que participan poco
en las actividades de
aprendizaje.
Incorporar
a
las
actividades
de
aprendizaje a los alumnos
en riesgo, para mejorar
su
desempeo
y
resultados.
Lograr que el 100% de los

alumnos en riesgo se
incorporen
a
las
actividades
de
aprendizaje para mejorar
su
desempeo
y
resultados, al trmino del
ciclo escolar.
10. Revisen en la Lnea del tiempo del ciclo escolar 2014-2015 las
acciones planteadas y realizadas, as como los resultados finales de
los alumnos identifique aquellos que enfrentan BAP. Con base en
ello determinen el porcentaje de logro de las metas y objetivos
planteados.
Agreguen a la tabla anterior una columna en la que registren dicho
porcentaje y los argumentos
que lo sustentan, como en el ejemplo
Porcentaje de logro
siguiente:
Prioridad
Objetivo
Metas
% de logro
Mejora de los
aprendizajes de todos
los alumnos que
asisten a la escuela,
con especial atencin
a aquellos en riesgo
de no alcanzar los
aprendizajes
esperados, dado que
participan poco en las
actividades de
aprendizaje.
Incorporar a las
actividades de
aprendizaje a los
alumnos en riesgo,
para mejorar su
desempeo y
resultados
Lograr que el 100%

de los alumnos en
riesgo se incorporen
a las actividades de
aprendizaje para
mejorar su
desempeo y
resultados, al
trmino del ciclo
escolar
75 %
El 10% de los alumnos no

tuvieron 200 das de clase por
falta de plantilla completa.
El 10% de los alumnos reportan,
entre otras causas, que no
entienden lo que el profesor
explica.
El 5% de los alumnos no cont
con los materiales educativos.
NOTA:
ES IMPORTANTE CONTAR CON LAS EVIDENCIAS QUE SUSTENTEN EL PORCENTAJE DE LOGRO
11. A partir de los porcentajes de logro, identifiquen los objetivos y

establezcan las metas que sern atendidos en este ciclo escolar
por iniciar. Recuperen el esquema Concentrado de promedios y
recomendaciones elaborado en la octava sesin ordinaria de CTE,
2014-2015. Regstrenlos en un pliego de papel y colquenlos a la
vista de todos para las siguientes sesiones.
Prioridad:
Objetivo
Metas
12. El responsable registra en el Cuaderno de Bitcora, los

acuerdos a los que arrib el colectivo en esta sesin.
SEGUNDA SESIN
PLANEACIN: LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2015-2016
Planeacin
Propsito de la sesin
Inicie la planeacin de la Ruta de Mejora Escolar del ciclo 20152016, a partir de los referentes que se tienen de los alumnos y la
escuela.
Materiales
Productos de la octava sesin ordinaria del ciclo escolar
2014-2015.
Concentrados de promedios por grupo y escuela
Ficha descriptiva del logro de aprendizajes.
Esquema de concentrado de promedios y recomendaciones
Registros internos que den cuenta de los logros
Listado logros en el ciclo escolar 2015-2016 (reas de
Oportunidad de los
distintos mbitos de gestin escolar)
Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar
Cuaderno de Bitcora del CTE
Productos
Planeacin de la Ruta de Mejora
Listado de necesidades educativas por grupo y por
escuela.
Relacin de prioridades educativas de la escuela.
Cuadro de objetivos, metas y acciones
Concentrado de acciones
I. DE DNDE PARTIMOS? PLANEACIN DE

ACTIVIDADES
Para establecer la Ruta de Mejora los colectivos inician con la

elaboracin de su Planeacin, entendida como el primer
proceso, corresponsable y colaborativo del colectivo docente,
que los lleva a construir un diagnstico de los alumnos y la
escuela, en los que se identifican necesidades, se establecen
prioridades, se trazan objetivos y metas verificables y se
plantean estrategias para mejorar la calidad del servicio
educativo que brinda la escuela.
El proceso de planeacin considera los siguientes elementos
bsicos:
Autoevaluaci
n/Diagnstico
Diagnstico
Establecimien
to de
Prioridades
Objetivos y
Metas
Acciones
EL PRIMER ELEMENTO: AUTOEVALUCIN

/DIAGNSTICO
En la octava sesin de CTE del ciclo escolar 2014-2015, con las

actividades realizadas se obtuvieron los productos siguientes:
Concentrado de promedios por grupo y escuela, ficha
descriptiva del logro de los aprendizajes, esquema de
concentrado de promedios y recomendaciones, y reas de
oportunidad de los mbitos de la gestin escolar. Estos insumos
permiten al colectivo reconocer las necesidades educativas de
todos los alumnos en cada asignatura o campo formativo as
como los rasgos de la gestin a fortalecer para la mejora de los
aprendizajes y de la gestin de la escuela.
1. De manera individual recupere su concentrado de promedios,
la ficha descriptiva del logro de los aprendizajes; con la
informacin que aporten describa en un texto la situacin en
que se encuentra el grupo que atender; plantee en ste,
hiptesis sobre las causas que originaron los resultados de
cada uno de los alumnos, las expectativas de avance y la
manera en que podr cumplirlas, haga nfasis en lectura,
escritura y matemticas.
2. En plenaria compartan sus escrito exprese las opiniones respecto

a las necesidades educativas presentadas, identifiquen si en los
resultados hubo incidencia de los casos de alumnos que
enfrentan BAP, la atencin en igualdad de gnero y las acciones
de atencin al rezago educativo, y a partir de ellas elaboren un
listado por cada grupo.
3. Revisen los concentrados por promedio por escuela y el de
promedios y recomendaciones trabajados en la octava sesin;
plantee hiptesis por escrito sobre el desempeo que tendran lo
alumnos en los diferentes grupos hagan nfasis en los
estudiantes que obtuvieron promedio entre 6 y 6.9, los que se
promovieron con condiciones y los no promovidos, identifquelos
con nombre y apellidos y planteen sus expectativas de logro con
estos alumnos; ponga especial atencin en lectura, escritura y
matemticas
(consideradas
como
las
herramientas
fundamentales para el aprendizaje y que no son exclusivas de
una asignatura); as como los nios que enfrentan BAP o que
presentan algn
nivel deSECUNDARIA*
vulnerabilidad,
para evitar el rezago.
EDUCACIN
FASE INTENSIVA
4. Rescate del listado de logros 2014-2015 que se tienen que

fortalecer para la mejora de los aprendizajes y la gestin de la
escuela a fin de ser considerados en el establecimiento de la
Ruta de Mejor Escolar del ciclo 2015-2016.
EL SEGUNDO ELEMENTO: PRIORIDADES

EDUCATIVAS
5. El director o en su caso el supervisor escolar lee el escrito
elaborado en la actividad anterior al colectivo; abre una ronda
de participaciones para identificar las necesidades educativas
de los alumnos en general -poniendo especial atencin a los
alumnos que enfrentan BAP, con apoyo del responsable del
registro se elabora un listado de ellas.
6. Con base en su listado establezca las prioridades

educativas de la escuela. Guen su trabajo con la
informacin que aporta el texto siguiente:
Establecer prioridades educativas: A partir de las necesidades
detectadas en el ejercicio de autoevaluacin/ diagnstico, el
colectivo docente, establece sus prioridades educativas en
funcin de:
-
La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido

identificados en riesgo y de todos los estudiantes que asisten a
la escuela.
La prevencin del rezago y alto al abandono escolar, a partir de
incluir y hacer partcipes a estos alumnos en las actividades de
aprendizaje.
El funcionamiento regular de la escuela con base en la
implementacin y /o fortalecimientos de los rasgos de la
normalidad mnima escolar.
La construccin de un ambiente de convivencia escolar sana,
pacfica y libre de violencia.
Todo ello, enmarcado en el Sistema Bsico de Mejora.
Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.
7. El responsable del registro anota en pliegos de papel

las prioridades identificadas por el colectivo.
EL TERCER ELEMENTO: LOS OBJETIVOS Y

METAS
Con los insumos elaborados hasta este momento estn en
posibilidades de establecer lo que se desea alcanzar y el
para qu lograr, en funcin de las condiciones de la escuela
y las necesidades educativas de los alumnos, con nfasis en
los estudiantes que en el ciclo escolar anterior obtuvieron
promedio entre 6 y 6.9, los sujetos a regularizacin y
aquellos que no se promovieron.
8. Lean los apartados qu queremos lograr? y para qu lo
vamos hacer?, y cunto?, de qu manera?, y cundo?
Las metas; del documento Orientaciones para establecer
la Ruta de Mejora Escolar.
9. Al trmino de la lectura comenten sobre la importancia
de tener objetivos y metas claras y precisas que guen la
realizacin de acciones que atiendan las prioridades
educativas de la escuela.
10.Revisen detalladamente el listado de objetivos y metas

elaborados en la primera sesin de esta fase intensiva y a
partir de la informacin del cuadro de porcentajes del logro y
sus diagnsticos en individual y en colectivo, determinen de
acuerdo con sus prioridades, los que siguen vigentes, cules
son necesarios replantear y aquellos que deben incorporar.
11.En pliegos de papel elaboren un cuadro como el siguiente
para registrar por prioridad los objetivos y metas. Al concluir
colquelo en un lugar visible al grupo.
Prioridad
Objetivo
Meta
12.Lean el contenido del cuadro y externen su punto de vista

para afinar el planteamiento de los objetivos y metas; as
como para asegurar que las prioridades detectadas en los
grupos y en la escuela sern totalmente atendidas.
13.Para valorar la pertinencia de los objetivos y metas
determinen la relacin que existe entre stos, como lo
muestra el ejemplo :
En relacin con el ejemplo de objetivo:
Incorporar a las actividades de aprendizaje a los

alumnos en riesgo para mejorar su desempeo y sus
resultados.
Se puede plantear la siguiente meta:
Lograr que el 100 % de los alumnos en riesgo se

incorporen a las actividades de aprendizaje para
mejorar su desempeo y resultados, al trmino del ciclo
escolar.
Orientaciones
Establecer
Ruta de Mejora Escolar
EDUCACIN Para
SECUNDARIA*
FASElaINTENSIVA
EL CUARTO ELEMENTO: LAS ACCIONES.

Una vez establecidos los objetivos y metas, es de suma
importancia definir acciones que atiendan las prioridades
educativas de la escuela, ya que stas constituyen el camino que
hay que recorrer para alcanzar los logros deseables. Las acciones
que se determinen deben ser caracterizadas por la viabilidad con
los recursos que tiene la escuela, aquellos que se pueden adquirir
y los destinados por medio de los Programas Federales (ETC,
PIAD, PEC, entre otros); por ser sustantivas y no caer en la
tentacin del hacer por hacer, en suma las acciones son las parte
que permite al colectivo docente transitar hacia la mejora de los
aprendizajes de los alumnos y de la escuela en su conjunto.
14.Lean el apartado Cmo lo vamos a lograr? Acciones y
compromisos, del documento Orientaciones Para Establecer la
Ruta de Mejora Escolar.
15.Al terminar la lectura comenten las ideas principales y
regstrenlas enEDUCACIN
un pliego
de papel para
tenerlas visibles.
SECUNDARIA*
FASE INTENSIVA
16.Recuperen de la lnea del tiempo del ciclo escolar 2014 2015

los Cuadros de Avance y los resultados que obtuvieron para
identificar las acciones que resultaron exitosas por generar
buenos resultados. Contesten las siguientes preguntas para
determinar su viabilidad para ponerlas nuevamente en
prctica. Regstrenlas a manera de lista en un pliego de papel.
Qu factores influyeron, tanto en el aula como en la escuela

para su desarrollo adecuado?
Cmo fue el desempeo de cada uno de los integrantes
del colectivo (incluidas las figuras de la nueva estructura) al
realizarlas?
Qu mbito de la gestin escolar tuvo mayores resultados?
Se logr incorporar a los padres de familia? Cmo?
Promovieron el uso eficiente de los recursos con los que
cuenta la escuela?
17.A partir de lo realizado, elaboren las actividades para cada

una de las prioridades educativas, considerando el objetivo
y la meta planteada. Utilice para ello un esquema como el
siguiente :
Prioridad
Objetivo
Meta
Acciones
18.Lean sus actividades y compartan su punto de vista para

enriquecerlas.
Hasta aqu, ustedes cuentan con un avance significativo de la
planeacin de las actividades como primer proceso de su Ruta
de Mejora Escolar. Tengan presente que iniciando el ciclo
escolar contarn con mayores referencias sobre los alumnos y
la escuela mismos,
que servirn para fortalecer su planeacin.
TERCERA SESIN
PLANEACIN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR 20152016
Implementacin
Seguimientos y
Evaluacin
Rendicin de
cuentas
Propsitos de la sesin
Establezca acuerdos para implementar las acciones de inicio
con base en los mbitos de gestin escolar.
Identifique a la Estrategias Globales de Mejora Escolar como
herramientas que permiten organizar la implementacin de las
acciones planteadas para atender las prioridades educativas de
la escuela.
Defina la estrategia de seguimiento que permita recabar
informacin y evidencias concretas de los resultados obtenidos
con las acciones realizadas para evaluar su pertinencia y rendir
cuentas a la comunidad
escolar. FASE INTENSIVA
EDUCACIN SECUNDARIA*
Materiales
Concentrado de acciones por prioridad.
Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.
Documento Estrategias Globales de Mejora Escolar.

Orientaciones para
su diseo.
Cuaderno de Bitcora de CTE .

Productos
Estrategia Global de Mejora Escolar con acciones a

implementar durante las primeras semanas del ciclo escolar.
Esbozo de los mecanismos de seguimiento y evaluacin.
Recursos para comunicar los avances.
Productos
Estrategia Global de Mejora Escolar con acciones a
implementar durante las primeras semanas del ciclo escolar.
Recursos para comunicar los avances.
II.
ORGANICEMOS LA IMPLEMENTACIN DE LAS ACCIONES
1. Lean el siguiente texto
2. Revisen sus cuadros de acciones por prioridad, jerarquicen y

seleccionen dos
de las que pondrn en marcha en las primeras
semanas del ciclo escolar.
3. Integren dos equipos y asignen las acciones por prioridad
seleccionadas. Organicen su implementacin con base en los
aspectos que conforman el proceso de implementacin.
4. Al terminar cada equipo presenta su propuesta de
implementacin. El colectivo enriquece cada una de ellas no
olviden considerar para ello el listado de logros 2014-2015
(rubros que se tienen que fortalecer para la
mejora de los
aprendizajes y la gestin escolar).
5. Para tener una idea sobre la pertinencia de sus propuestas,
revsenlas nuevamente a partir de las preguntas siguientes:
Qu se realiza en el saln de clases?
Cmo se organiza la escuela?
Qu es necesario saber para implementar las
acciones?
De qu forma participan los padres de familia?
Qu materiales y recursos se utilizarn?
Cmo se aprovecharn los recursos federales?
6. A partir del resultado de la revisin, realicen los ajustes a sus

propuestas,
considerando los mbitos de gestin (maestros,
saln de clases, escuela, padres
de familia) presentes en cada
pregunta.
7. En plenaria, cada equipo presenta nuevamente su trabajo. Al
concluir
reflexionen en torno de :
Qu ventajas ofrece al desarrollo de las acciones al considerar
los mbitos de gestin?, qu beneficios trae a la escuela y al
aprendizaje de los estudiantes?
8. Registren sus respuestas en pliegos de papel.
A partir de la tercera sesin ordinaria del Consejo Tcnico Escolar
del ciclo escolar 2014-2015, el colectivo docente conoci
propuestas de organizacin de acciones para atender de manera
especfica alguna situacin presente en el plantel, relacionada con
las prioridades educativas de la escuela. Con independencia de la
prioridad atendida (convivencia, mejora de los aprendizajes, rezago
escolar y normalidad mnima), la intencin de las propuestas estuvo
centrada en ponderar los mbitos de gestin escolar en los que el
9. Observen el siguiente esquema:
Qu semejanzas o diferencias encuentran entre lo plasmado

en el esquema y la forma en que organizaron la implementacin
de sus acciones?
Qu papel juega el director y su colectivo docente
incluidas las figuras de la nueva estructura educativa en la
propuesta del esquema?, de qu parten?
Qu les sugiere el nombre Estrategias Globales de Mejora
10. El responsable del registro anota en el Cuaderno de Bitcora , el

producto de la reflexin.
ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA ESCOLAR

HERRAMIENTAS PARA LA IMPLEMENTACIN
11. Para saber ms sobre la estructura de estas herramientas,
organicen la lectura del documento Estrategias Globales de Mejora
Escolar. Orientaciones para su diseo. Abran una ronda de
participaciones en la que se expresen opiniones sobre el contenido del
documento.
12. Recuperen sus propuestas de implementacin, en las que
incorporaron los mbitos de gestin escolar y organcenlas a manera
de Estrategia Global de Mejora Escolar. Para tal efecto empleen el
esquema siguiente, puede apoyarse con el ejemplo del anexo
(p.
33).
13. Presenten su estrategia global, comenten la congruencia de las

acciones y los mbitos en que se realizan. Tomen acuerdos para su
implementacin.
14. Con base en lo anterior, en un pliego de papel, elaboren un
listado de por lo menos cinco ventajas de organizar las acciones
considerando los mbitos de gestin que comprenden las
estrategias globales.
PARA MEDIR AVANCES. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

En estos procesos de la Ruta de Mejora, el colectivo docente
establece los mecanismos y recursos para dar seguimiento al
desarrollo de las actividades, con la intencin de recabar
informacin y evidencias de los avances que los alumnos han
tenido a partir de la implementacin de dichas acciones. La
evaluacin de las mismas permite identificar las reas de
oportunidad relacionadas con el aprendizaje de los estudiantes, el
desempeo del colectivo docente, la gestin escolar y la
participacin de los padres de familia.
15. Organice la lectura del apartado correspondiente a seguimiento y

evaluacin del documento Orientaciones para establecer la Ruta de
Mejora Escolar (pp. 17-19).
16. Identifiquen las ideas principales y con esta base, esbocen el
mecanismo de seguimiento que emplearn para recabar informacin
sobre los avances en la
implementacin de las acciones. Orienten
su trabajo a partir de:
COMUNICAR AVANCES. RENDICIN DE CUENTAS

La rendicin de cuentas es el proceso que cierra el ciclo de la Ruta
de Mejora, es el espacio donde el colectivo docente comunica los
logros en los aprendizajes de los alumnos al supervisor escolar,
director de la escuela, a los padres de familia y a la comunidad
escolar en general.
El doble papel que juega la rendicin de cuentas, se hace patente
cuando se valoran los avances y se toman decisiones para
continuar avanzando con la participacin de toda la comunidad
17. Lean las siguientes definiciones y comenten en torno a sus
escolar.
propsitos.
18.Uno de los mecanismos para la rendicin de cuentas es la

elaboracin de un informe que contemple los aspectos
siguientes:
19.Es recomendable que el proceso de rendicin de cuentas se

lleve a cabo en los periodos de registro y comunicacin de
los resultados de las evaluaciones bimestrales. En tal razn
establezcan acuerdos sobre los recursos a emplear para
comunicar los avances a la comunidad escolar; y determinen
las fechas en que se realizarn.
CUARTA SESIN
APLICACIN DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA
Propsito de la sesin
Establezca las acciones y los mecanismos para llevar a cabo la
evaluacin diagnstica de todos los alumnos que asisten a la
escuela.
Materiales
Avances de la planeacin del ciclo escolar 2015-2016.
Estrategia Global de Mejora Escolar disea en la tercera
sesin.
Cuaderno de Bitcora del CTE.
Productos
Acuerdos para elaborar instrumentos de evaluacin
diagnstica.
Propuesta de organizacin para aplicar la evaluacin
EL INICIO DEL CICLO ESCOLAR 2015-2016

En la cotidianidad de la escuela, el inicio del ciclo escolar est lleno
de incertidumbres y expectativas, las primeras asociadas al
desconocimiento de las caractersticas de los alumnos de nuevo
ingreso, as como de las actitudes de los padres de familia, incluido
el personal docente que se incorpora al plantel. Las segundas
relacionadas con lo que se espera del nuevo ao lectivo en el mbito
profesional, del aprendizaje de los alumnos, de la organizacin de la
escuela y de la participacin de los padres de familia.
La planeacin de actividades que esbozaron en las sesiones
anteriores, refleja de forma parcial las expectativas que la escuela
tiene sobre los alumnos, docentes, padres de familia y la propia
escuela; para comprobar las hiptesis que plantearon es necesario
obtener una nueva informacin, misma que slo es posible conseguir
cuando se tiene contacto con la comunidad escolar y se conocen sus
caractersticas.
La aplicacin de la prueba PLANEA Diagnstica en primaria, en la
segunda semana del mes de septiembre, establece un contexto
propicio para que los docentes de preescolar, lleven a cabo la
evaluacin diagnstica de sus alumnos.
Los resultados que se obtengan ayudarn a identificar y comprender
cules han sido los logros conseguidos por la escuela y de manera
1. Tomen acuerdos para elaborar instrumentos de evaluacin

diagnstica para aplicarlos en cada uno de los grupos, para ello
consideren:
Si permanecen en el mismo grado, revisen el diario de la
educadora para que elaboren un instrumento de diagnstico de
acuerdo a lo que consideran esencial del curso. Retomen los
ejercicios de evaluacin que hicieron en el ciclo anterior. Les
ayudar a reconocer cules fueron los nfasis.
Si van a trabajar con un nuevo grado y grupo, revisen
detalladamente la valoracin de logro de los campos formativos.
Identifiquen los contenidos trabajados para la elaboracin del
instrumento.
Si van a trabajar con el mismo grupo en diferente grado,
revisen las registra
planeaciones
didcticasendel
ao pasado
2. El responsable
los acuerdos
el Cuaderno
de para que
de diagnstico de acuerdo con lo que
Bitcoraelaboren
o Libro un
de instrumento
actas.
consideran esencial en el curso.
CMO NOS ORGANIZAMOS PARA REALIZAR LA EVALUACIN

DIAGNSTICA?
3. Lean la siguiente propuesta de organizacin y comenten en
torno a su pertinencia.
En la escuela
El directora y los docentes acuerdan las fechas y los horarios de
aplicacin del instrumento diagnstico.
Acuerdan las fechas y horarios para llevar a cabo la primera reunin
con padres de familia en la que, entre otros, se comunicar la intencin
de aplicar las pruebas diagnsticas. en cada una de las asignaturas.
Establecen los mecanismos para la reproduccin de las pruebas
diagnsticas, as como la del resguardo del material de la prueba
PLANEA y su distribucin en el momento de la aplicacin.
Toman acuerdos para el desarrollo de los procesos inherentes a la
aplicacin de la prueba diagnstica, con especial atencin en la
captura de los resultados por grupo y por escuela.
Entre maestros
Establecen mecanismos para revisar los instrumentos de diagnstico

elaborados por cada una de ellas, a fin de emitir opiniones para
mejorarlos.
De presentarse el caso, investigan y comparten informacin sobre
diversos instrumentos (para la observacin, entrevista, cuestionarios
de preguntas abiertas y/o cerradas) para realizar la evaluacin
diagnstica a fin de obtener informacin confiable de cada uno de
sus alumnos.
Determinan las fechas para evaluar las pruebas diagnsticas,
Con los alumnos

Cada docente explica a sus alumnos la intencin de aplicar una
prueba diagnstica la segunda semana de septiembre.
Solicita que asistan todos puntualmente el da de la aplicacin con los
materiales requeridos. En caso de que algn alumno no asista el da
programado de la aplicacin, este lo realizar el da que asista.
El docente explica la manera en que sern empleados los resultados
que cada alumno obtenga.
Con los padres de familia

El director, en la primera reunin general con padres de familia:
Comunica los propsitos de la aplicacin de las pruebas diagnsticas y
los invita a participar como observadores del proceso de aplicacin.
Explica en qu consiste la tarea.
Comenta la manera en que sern empleados los resultados que sus
hijos obtengan.
Solicita asistencia puntual de sus hijos con los materiales requeridos
para la aplicacin.
4. Realicen los ajustes de acuerdo a sus contextos y necesidades.

Registren su
propuesta de organizacin en pliegos de papel.
5. Incorporen a su propuesta de organizacin los aspectos que no
deben faltar para
garantizar la aplicacin de los instrumentos de
evaluacin.
6. Comenten sobre los medios que es posible emplear, para dar a
conocer a la
comunidad escolar las acciones que van a llevar a
cabo para la aplicacin de la
evaluacin diagnstica.
7.
El relator registra los acuerdos en el Cuaderno de Bitcora.
ANEXO
Prioridad (Diagnstico)
El colectivo docente de la escuela primaria Estado de Mxico, a
partir de la experiencia obtenida con la puesta en marcha de las
Actividades para convivir da a da cuyos contenidos se centraron
en los temas de autoestima y resolucin de conflictos, decide
continuar el fortalecimiento, la convivencia pacfica en el plantel y
poner en marcha durante el mes de marzo una estrategia para que
los alumnos identifiquen emociones, vivencias y cualidades que los
definen, a fin de valorar sus diferencias y construir su identidad.
Esta decisin contribuye a lograr el objetivo expresado en su Ruta
de Mejora: Disminuir el ndice de conductas inadecuadas al
interior de la escuela para mejorar la convivencia y el aprendizaje
escolar
Entre maestros
mbitos de
gestin
El colectivo docente organiza la puesta en prctica de la actividad

denominada Mapa personal para que sus alumnos identifiquen las
emociones, vivencias y cualidades que los definen; valoren sus
diferencias y construyan su identidad. Para tal efecto, analizan y
expresan opiniones respecto de los pasos que conforman dicha
actividad.
Concluido el anlisis, establecen acuerdos para desarrollarla en los
salones de clases.
Finalmente, el colectivo conviene elaborar mapa personal de cada
uno de los docentes y compartirlo en la sesin del CTE del 27 de
marzo, as como los resultados del desarrollo de la actividad con los
alumnos.
Guan la elaboracin de su mapa en lo siguiente:
La historia personal, como el cuerpo, est repleta de smbolos,
lugares, rutas, recuerdos y vivencias desde donde se construyen
diferentes narraciones sobre lo que es la persona. Se podra
entender el cuerpo como un mapa, donde el territorio sera una
integracin de diferentes narraciones que se tienen, siendo la
experiencia emocional de cada persona, una de las ms
importantes para ser representada. Elabore su mapa personal a
Qu vivencias me han sido significativas y me han permitido,

a lo largo de mi vida, construir mi identidad?, en qu parte o
partes de mi cuerpo la he ubicado?
Cules son las emociones que me caracterizan?, de qu
manera las demuestro?, en qu parte o partes de mi cuerpo
las ubico?
Qu caractersticas, competencias o habilidades me
identifican?, en qu parte o partes de mi cuerpo las ubico?
En el saln de clases
En la primera semana de marzo se desarrolla la actividad:
Los docentes explican a los alumnos de qu trata y solicita los
materiales que se utilizarn.
Mapa personal
1. Cada uno de los alumnos, en un pliego de papel, dibuja una
figura humana que los represente.
2. En la figura y a partir de su propia percepcin, los alumnos
ubican sus cualidades, vivencias y emociones. Para ayudarlos
en esta tarea se les
plantean las siguientes preguntas:
En qu parte o partes de mi cuerpo se encuentran las cosas
de mi vida que recuerdo con gusto y me han hecho feliz?,
dnde las que no han sido tan
agradables?
Desde qu parte o partes de mi cuerpo manifiesto mis
emociones? (miedo,
tristeza, alegra, enojo)
En qu parte o partes de mi cuerpo se encuentran las cosas
que dan muestra de mi personalidad? (gustos, tipo de msica,
modo de vestir)
En qu parte o partes de mi cuerpo se ubican las cosas o
habilidades que me
hacen diferente a los dems?
3. Al concluir, cada alumno entrega su mapa al maestro para
pegarlos en las paredes del saln.
4. A manera de galera, los alumnos recorren el saln, observan
los mapas. A
partir de su lectura tratan de identificar de quin
se trata y escriben el nombre del compaero al que crean que
describe.
5. En plenaria, se identifican los mapas personales en los que

fueron escritos los nombres correctos de los autores, en los que no
fue as y los que tienen ms de un nombre.
6. El docente pide a los alumnos que opinen al respecto,
enfocndose en la importancia de conocerse a s mismo y
reconocer las caractersticas de los dems.
Los mapas permanecen pegados en las paredes del saln toda la
semana. El docente solicita a los alumnos que, una vez
identificados los autores de los mapas, escriban en ellos alguna
otra cualidad que identifiquen en sus compaeros al transcurrir
los das.
En la escuela
En la segunda semana de marzo, se organiza el recorrido de los
alumnos por todos los salones, a fin de que observen los mapas
personales de sus compaeros e identifiquen aquellas
caractersticas que los hacen nicos y valoren sus diferencias;
incluso, escriban alguna otra cualidad en los mapas de los
compaeros de otros grados y grupos con los que conviven.
Con los padres de familia

En la segunda semana de marzo, los docentes invitan a los
padres de familia de sus grupos a que visiten el saln a
observar los mapas personales. Previamente ocultan el nombre
del autor y solicitan que a partir de las cualidades, emociones y
vivencias ah descritas traten de identificar el que corresponda
a sus hijos y que escriban su nombre.
Concluido el ejercicio, el docente descubre los nombres de los
alumnos, destaca los mapas personales en los que los padres
logran identificar a sus hijos y genera la reflexin en torno de
los casos en los que no fue posible identificarlos, donde puede
encontrarse el hecho de que los propios estudiantes no logran
identificarse y por lo tanto, tampoco pueden describirse.
Los docentes toman acuerdos y dan recomendaciones a los
padres de familia para que apoyen a sus hijos en la
construccin
de su identidad a partir de reconocer sus
Para
medir avances
emociones,
vivencias
cualidades.
En
la tercera
semanay de
marzo, los docentes solicitan a sus
alumnos que vuelvan a realizar su mapa personal y lo
comparen con el que realizaron en la primera semana del mes,
a fin de identificar las cualidades, emociones y vivencias que se
adicionan a las originales y promueve la reflexin al respecto.
Los docentes elaboran un registro de los avances, a fin de
compartirlos en la sesin del CTE del 27 de marzo.
Asesora tcnica
El colectivo docente solicita asesora a la supervisin escolar, la
UDEEI y al Centro de Maestros, para promover que los alumnos
reconozcan sus emociones, vivencias y cualidades como parte
importante en la construccin de su identidad.
Materiales e insumos educativos
El colectivo docente conviene seleccionar de la biblioteca escolar
y de aula libros relacionados con el tema y promover su lectura
entre los propios docentes, alumnos y padres de familia.
Los docentes de sexto grado se comprometen a buscar
bibliografa y otros materiales relacionados con el tema y
comprarlos con los recursos de los programas en los que
participa la escuela.
ANEXO
En educacin bsica, se evaluarn alumnos de sexto grado de

primaria y tercer grado de secundaria, en habilidades de
Matemticas y Lenguaje y Comunicacin, as como las
relacionadas con la convivencia escolar en estos grados.
Esta prueba se aplicar por primera vez de manera coordinada

entre el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(INEE), la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y las autoridades
educativas de las entidades federativas.
Tomado de: http://planea.sep.gob.mx/ba/

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Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Fase Intensiva 2015-2016

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Es importante recordar que la Ruta de Mejora no es un requisito

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Con el propsito de apoyar el desarrollo de las sesiones de los Consejos

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La Gua est organizada en cuatro sesiones; la primera Balance de

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d) Organiza al grupo para realizar la actividad siguiente:

Mis compromisos con la comunidad escolar 2015-2016

2. En plenaria algunos compaeros comparten sus registros y

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NUESTRAS EXPERIENCIAS CON LOS PROCESOS

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4. Para recordar en qu consisten cada uno de los procesos de la

Son las acciones que determina el colectivo para verificar cuidadosa y

Es el proceso sistemtico, profesional, participativo, corresponsable y

Es el proceso sistemtico de registro y recopilacin de datos (cualitativos y

En caso de persistir alguna duda, consulten el documento Orientaciones para

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Cules de los procesos

En cul o cules lograron

En cul o cules procesos se

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7. En colegiado, en una escala de 6 a 10 Cmo calificaran el desempeo del colectivo al momento de

EDUCACIN SECUNDARIA* FASE INTENSIVA

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8. De acuerdo con la calificacin asignada, describan en un pliego

Lo que les falta por hacer para mejorar su desempeo individual y

EDUCACIN SECUNDARIA* FASE INTENSIVA

Fase Intensiva 2015-2016

CUNTO LOGRAMOS AVANZAR CON NUESTRA

Para tomar decisiones y continuar avanzando de cara al inicio

EDUCACIN SECUNDARIA* FASE INTENSIVA

Fase Intensiva 2015-2016

9. En la planeacin del ciclo anterior, identifiquen las

Lograr que el 100% de los

EDUCACIN SECUNDARIA* FASE INTENSIVA

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Lograr que el 100%

El 10% de los alumnos no

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Fase Intensiva 2015-2016

11. A partir de los porcentajes de logro, identifiquen los objetivos y

12. El responsable registra en el Cuaderno de Bitcora, los

EDUCACIN SECUNDARIA* FASE INTENSIVA

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