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VII ENCUENTRO NACIONAL DE

INVESTIGACIN EDUCATIVA Y XIV


REGIONAL. Pachuca, Hgo.
Taller: Componentes Metodolgicos
para proyectos de intervencin

Dra. Teresa de Jess Negrete Arteaga


Cuerpo Acadmico: Estudios sobe la UPN
rea Acadmica: Poltica Educativa
Procesos institucionales y gestin
UNIDAD-AJUSCO

Produccin de Espacio
El quehacer de la
intervencin
educativa no tiene
lugar
ni
sitio
propio,
las
maneras o el estilo
con los que va
cobrando forma el
intervenir es a travs
de espacios y no de
lugares.
Expresa

unidad
polivalente
entre
Programas
conflictuales
Proximidades
Contractuales

LUGAR
PRACTICADO
ESPACIO

CRUZAMIENTO DE
MOVILIDADES

Efecto producido por


Operaciones
(procesos)
Lo orientan
Lo circunstancian
Lo temporalizan
Hacen funcionar

Anima al conjunto

de movimientos
que despliega
Animacin

El no lugar de la intervencin educativa

S el espacio es un lugar practicado como lo sugiere Michel de


Certau resulta interesante dar cuenta sobre lo que se practica
desde la idea de intervencin educativa A diferencia del
lugar carece pues de la univocidad y de la estabilidad de un
sitio propio. (Certau, 2000, 129).

Lugares propios:

Espacio por hacer:

Sitio escolar, lgicas de

Proyectos de accin
Contenido temtico por definir
Lugar responde a la demanda
especfica
Tiempo finito
Temas emergentes
Perspectivas inductivas y
abordaje interdisciplinario

funcionamiento de la escolaridad
Docencia: educar/ensear
Contenido y Temas fijos
Escalafn/Puestos
Atiende lgica de lo pblico como lo
general
Mirada deductiva
derivado de las disciplinas
Permanencia

Espacios
Espaciosintersticiales:
intersticiales:
Prcticas
Prcticasdistintas,
distintas,
Instituciones
Institucionesdiferentes
diferentesyycambio
cambioen
en
formas
formasde
departicipacin
participacin
de
delos
lossujetos
sujetosyyatencin
atencinaa
distintas
distintaspoblaciones
poblaciones

Movimientos
de
emergencia

La
Latarea
tareaeducativa
educativa
opera
operacomo
comomedio
medio
yyno
nocomo
comofin
finen
enssmisma
misma

Descentramiento
de lo educativo-escolar

Proceder
Procedertctico
tcticopara
paraabordar
abordar
el
elquehacer
quehacereducativo:
educativo:
mediacin
mediacinclnica
clnicaen
enlo
lo
instrumental
instrumental
yysus
susprocedimientos
procedimientos
de
deregistro
registro

Movimientos
de
emergencia

Los
Loscontenidos
contenidoseducativos
educativos
Son
Sontemas
temasyyproblemas
problemas
articulados
articulados aala
la
formulacin
de
la
demanda
formulacin de la demanda

Lo emergente se expresa
en: acontecimientos,
situaciones o crisis.
Apertura de lo otro de la
institucin :

Lo emergente:
irrupcin o surgimiento
de algo actuante.
El ngulo de anlisis:
bsqueda de las
singularidades y las
rupturas.
De los puntos donde
surgen nuevas
empiricidades por la va
del contacto, del
encuentro y el
enfrentamiento con las
preexistentes.
(Granja,
1998:16)

Lo negado, lo silenciado,
el secreto, lo latente, que
en forma de estratos o
restos produce espacios
Lo instituido en los
alternos, intersticiales, de
lugares como propio:
conjuro, y posibilita lo
Estructuras
diferente y lo creativo.
Surgen otros efectos de
empricas
sentido:
Subvierten,
(Modos de hacer )
reutilizan
Procesos de cultura
y dotan de nuevos
institucional
significado
a los fines y a las
circunstancias especficas.
(Remedi 2004a, 2004b;
Movimientos de emergencia
Kononovic y Saidn,
1991).
Modifican
la
lgica

establecida en la cultura
institucional.
INSTITUYENTE

Tensiones:

Lo diferente a lo
previsto,
extrao, adverso,
conflictivo o
Lo establecido: lo permitido /problemtico en el
lo prohibido.
acontecer de lo
Plan de Estudios, Normas
curricular
escolares, Reglamentos y
o de la vida social

Lo emergente
(implcito-latente):

Fuerzas sociales,
culturales,
Reglas tcitas.
polticas y
Cmo realizan actividades y
subjetivas.
los procesos intersubjetivos
Al relacionarse
que les dan soporte.
con lo
Cules son las formas de
establecido: lo
regulacin de los
acompaan,
comportamientos y el tipo de
se derivan de l,
vnculos sostenidos por los
lo contraponen,
sujetos.
Intervencin educativa
lo cuestionan,
Cmo conciben y nombran a
Espacio intersticial hace imposibilitan su
sus quehaceres y procederes.
ejecucin, lo
visible,
observable,
Cmo valoran sus procederes
alteran.
dispone modos para
hacer pensar y
Escuela

La tarea
educativa
como medio
de indagacin
de lo
conflictual

Los modos de
participacin
hacen circular
la palabra,
analizar y tomar
decisiones

Proceder
tctico para
abordar
el quehacer
educativo.

ESPACIO INTERSTICIAL

Los temas y
problemas
puntos de
apertura:
anudan

Los proyectos de intervencin

Los proyectos de intervencin


Expectativas:
Lo deseable como
mejora
(Insercin de
elementos utpicos)

Encargo
Encargo
Demandas
Demandas

DIAGNSTICO DE
NECESIDADES
Condiciones
instituidas/
Valoraciones de
dficit

MODULACIN DE LA
MODULACIN DE LA
DEMANDA: trnsitos,
DEMANDA: trnsitos,
movimientos y
movimientos y
entramado de
entramado de
elementos
elementos

Desencadenamiento
tctico (dispositivo):
Acciones: tramas de
mltiples elementos
(saber, poder y
subjetividad)
Movimientos
entrecruzados que
producen espacios

Configuracin del
Proyecto de
Intervencin activada
por una promesa

INTERVENCIN EDUCATIVA

Modulacin de la demanda: El diagnstico


ENCARGO

Mandato

DEMANDA

MODULACIN

Ejecutan
acciones
que llenan
espacio no
producen
proyecto

Desplazamientos , movimientos de
cambio de sentido:
Trnsito de un problema en tema
educativo:
Obturacin o desviacin del
problema
Mediacin pedaggica para el
abordaje como desencadenamiento y
gestin del conflicto no resolucin.
Trnsito de un tema a la puesta en
anlisis de un problema:
Deconstruccin del tema en
elementos conflictuales o de tensin
necesarios de ser tratados.
Situaciones y aprendizajes que

Modulacin de la Demanda
Sentido de la figura de
Promesa:
indica una imprecisin esencial,
una indeterminacin que sigue siendo
una marca del porvenir [] apertura al
acontecimiento y al porvenir como
tales, condiciona el inters y la no
indiferencia por lo que sea, por todo
contenido en general. Sin ella no
habra ni intencin, ni necesidad, ni
deseo, etc. [] Ya sea la promesa de
esto o aquello, ya sea, o no, cumplida
o ya resulte imposible de cumplir,
necesariamente hay promesa y, por

Tema
El tema es la expresin de una red diferencial de elementos
entramados en un tejido, es decir, un texto. Josefina
Granja seala que texto para Derrida es red diferencial,
es decir, tejido de huellas que remiten indefinidamente a
algo distinto a ellas mismas. Texto alude a entramado de
significaciones que se forma en un constante cruce y
remisin de sentidos (Granja, 1998:20).
Los temas enunciados desde el encargo, van cambiando o permaneciendo,
pero incorporando significados diversos desde elementos en procesos
donde transitan huellas que al entrecruzarse dan significado a otros
elementos diferentes:
Desde los diagnsticos
Los que provienen de la revisin bibliogrfica
Aquellos que son priorizados por los valores, juicios o preceptos de los
interventores o de las personas involucradas (trayectoria de vida/cultura
experiencial)

Ello sugiere hacer una lectura de los temas de las intervenciones,


desde el ngulo de lo textual y no circunscribirla a un concepto.

Operaciones de Mediacin
Las operaciones de mediacin de los
proyectos trazan diversas rutas, en un haz
de relaciones entre saber, poder y
subjetividad que va disponiendo el hacer
(dispositivos):
1.Una va es la de formaciones intermedias, pues el
proyecto de intervencin establece vnculos de
diversos elementos de carcter heterogneo que al
articularse fungen como medios para acceder a
otras posibilidades de inteleccin, enunciacin y
configuracin de elementos para el hacer. Este tipo
de formaciones sita al interventor en medio de lo
que se expresa como conflictual, desordenado,

Operaciones de Mediacin
2. Otra es la de espacio dual, el ser-frontera, o lo que hace
frontera, por ejemplo, como puente entre el afuera y el
adentro, funciona como un tercero, un espacio entre dos,
figura la relacin entre la frontera y el puente (Certeau,
2000:138). Aqu la figura del interventor le implica distribuir
y combinar espacios de interaccin, entre lo comn y lo
distinto, sin lugar de pertenencia sino en el papel de
mediador.
3. La de pasaje, es trnsito, es paso, es tambin transcripcin
formadora corresponde a formaciones-lmite. La figura del
interventor est implicada por la decisin de lo que prosigue,
de traducir lo indescifrable, del enigma tratado por el
aparato de interpretar/develar/construir el sentido (Kas,
2006:63).

Consideraciones finales

1. El emplazamiento prctico de la intervencin toma


forma al situar la mirada en el ngulo de lo singular, desde
la escucha de las demandas. Se expresa la emergencia al
reconocer elementos manifiestos y latentes en los
enunciados de un sntoma o en una connotacin de
necesidad o de dficit.
2. Sus prcticas estn constituidas por sus sentidos de
indeterminacin. La fuerza de esta indeterminacin es la
que permite o da pie a lo latente y con ello se atiende
tambin a su carcter emergente.
3. El emplazamiento prctico produce roces, fracturas y
es detonante de la fantasmtica institucional en un
encadenamiento de alteraciones en distintas direcciones:
conflicto, enigma y ambigedad.
4. Se reconoce una sobredeterminacin prctica porque
no hay una determinacin fija en procedimientos, sino
enlaces de mltiples lgicas, encadenamiento de
contingencias, cruces de elementos de los hilos saber,
poder y subjetividad.

Consideraciones finales

5. La vida institucional: desde ella puede distinguirse la


relacin entre lo instituido y lo instituyente para
dimensionar
alcances
y
limitaciones
de
las
intervenciones y dotar de direccin a los procesos
tcticos.
Adems de sus imbricaciones con
operaciones y lgicas procesuales con las que toman
forma estructuras semnticas en temas, problemas y
escenarios
posibilidad.
6. El tema,de
resulta
un elemento clave para entender la
red diferencial de elementos entramados
significaciones de su textualidad.
7. Sentido histrico como presente institucional,
observar el pasado dentro del presente, en el
interjuego entre una operacin histrica y su
elucidacin, mediante el dispositivo de
intervencin y su proceder tctico, pueden
reconocerse los elementos que se actualizan, lo
que cambia y lo que permanece en la cultura
institucional.

las