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Aprendizaje Motor
Sandra Jazmine Parra Sierra
Fisioterapeuta Magister en Neurorehabilitacin y
Especialista en Cuidado Crtico

+
Aprendizaje motor

Cual es la causa de la recuperacin motora?

Cuanto se debe a la recuperacin espontanea?

Cuanto se atribuye a la intervencin teraputica?

Cuanto de sus habilidades motoras readquiridas podr


un paciente ser capaz de retener y utilizar cuando
retorne al hogar del centro de rehabilitacin?

+
Que es aprendizaje motor?

Es el estudio de la adquisicin
y/o la modificacin del
movimiento.

Recuperacin de la funcin se
refiere a al la readquisicin de de
las habilidades del movimiento
perdidas mediante una lesin.

Se describe como los cambios en


el individuo pero tambin como
los cambios que emergen de la
interaccin del individuo con la
tarea y el ambiente.

Cual es la mejor estructura de prctica para asegurar el


aprendizaje?

Como puedo asegurar que las habilidades aprendidas


en un contexto puedan transferirse a otro?

Puede que la simplificacin de una tarea resulte en un


aprendizaje mas eficiente?

Cual es la mejor forma para promover la plasticidad y


adaptacin neural, fundamental para la adquisicin de
habilidades de movimiento que son crticas para la
recuperacin de la funcin?

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Naturaleza del aprendizaje
motor

Aprendizaje motor

Proceso asociado con la prctica y la experiencia que


conduce a relativos cambios permanentes en la capacidad
de producir habilidades de accin.

Refleja 4 conceptos de aprendizaje:


1.

Es un proceso de adquisicin de capacidad para se hbil


en acciones.

2.

Resulta de la experiencia y la prctica.

3.

No puede ser medido de forma directa, se infiere por


conducta.

4.

Produce cambios relativamente permanentes en el


comportamiento, por tanto cambios de corto plazo no
son considerados como aprendizaje.

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Formas de aprendizaje a largo
plazo

Memoria declarativa o explicita

La asociacin de la informacin relacionado con personas o


cosas con las que se ha vivido, lugares a los que se ha ido y
el significado de esta informacin.

Memoria no declarativa o implcita

las experiencias previas ayudan en la ejecucin de una


tarea, sin que exista una percepcin consciente de la
existencia de esas experiencias.

No asociativas

Asociativas

procedural

+
Aprendizaje Implcito
No asociativo

Habituacin

Sensibilizacin

Estmulo

Estmulo

+
Aprendizaje implcito
Asociativo
Condicionamiento Clsico

Condicionamiento operante

Comportamient
o

Recompensa

Estmulo
desagradable

+
Aprendizaje Asociativo
Procedural

Actividades automticas, sin atencin o pensamiento


consciente, como un hbito.

Se desarrolla lentamente con la repeticin de una


accin en muchas pruebas y se expresa a travs del
desempeo mejorado de la tarea practicada.

Repetir un movimiento una y otra vez en circunstancias


variables producira habitualmente un aprendizaje por
procedimiento.

Esquema de movimiento.

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Aprendizaje Asociativo

Puede transformarse un conocimiento declarativo a


uno procedural?

2 formas de aprendizaje
a largo plazo
Explicito o
declarativo
Factore
s

Eventos

reas mediales
de los lbulos
temporales
Corteza de
asociacin
sensorial
hipocampo

Implcito o no
declarativo
Aprendizaje no
asociativo:
Habituacin y
sensibilizacin

Vas
reflejas

Aprendizaje
asociativo:
Condicionamiento
clsico y operante

Respuesta
emocionales

Amigdala

Musculatura
esqueltica
Cerebelo
Ncleos
cerebelares
profundos
Corteza
premotora

Procedural
(habilidades y
hbitos)

reas de
estriado y
otras reas
motoras
(cerebelo,
etc)

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Teoras del aprendizaje motor

Teora del circuito cerrado de Adams

Circuito cerrado del control motor

Utilizacin del feedback sensorial para la produccin


progresiva de movimiento fino.

Trazo perceptivo: movimiento percibido con el


movimiento deseado.

Trazo de memoria: empleado para seleccionar e iniciar el


movimiento.

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Teoras del aprendizaje motor

Teora del circuito cerrado de Adams

Limitaciones

Los movimiento pueden ser desarrollados cuando no se


cuenta con feedback sensorial.

Se puede hacer uso de aprendizajes condicionados para


evitar un impacto, incluso despus de que se ha
interrumpido las aferencias.

No explica los circuitos abiertos

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Teoras del aprendizaje motor
Teora

Esquemtica de Schmidt

Procesos de circuito abierto del control

Programa motor: patrones que pueden aplicarse en


contextos

Esquema: representacin abstracta almacenada en la


memoria despus de mltiples presentaciones de una
clase de objetos.

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Teoras del aprendizaje motor
Esquemtica de Schmidt
Captulo Dos

Condiciones
iniciales

APRENDIZAJE MOTOR Y RECUPERACIN FUNCIONAL

Resultado
deseado

CR

Refuerzo
subjetivo
Especificaciones
de la respuesta

25

Error

Esquema de
respuesta
motora

FBP
ESP
Programa
motor

Extremidades

Entorno

Resultado
calculado

FBE
ESP
Propiocepcin

Exterocepcin

Conocimiento
de los resultados

Figura 2.2.
Diagrama de la teora esquemtica de Schmidt, se ilustran los elementos esenciales para l
adquisicin de un movimiento. FBP PES = feedback propioceptivo esperado; FBE ESP = feedbac
exteroceptivo esperado. (Adaptado de Schmidt RA. A schema theory of discrete motor skill learning. Psychol
Rev 1975; 82: 225-260.)
desarrollar un conjunto de patrones para esa accin,
los cuales se aplicarn posteriormente cuando tome el
vaso. Mientras mejores sean sus patrones, mejor ser

o programa motor ms efectivo. Los anlisis para


evaluar este planteamiento han empleado los
siguientes paradigmas. Se ensea una nueva tarea a

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Teoras del aprendizaje motor
Esquemtica de Schmidt

se almacenan cuatro elementos en la memoria:


a.

Las condiciones iniciales del movimiento, como la posicin


del cuerpo y el peso del objeto manipulado.

b.

Los parmetros utilizados por el programa motor


generalizado

c.

El producto del movimiento, en cuanto al conocimiento


de los resultados (CR)

d.

Las consecuencias sensoriales del movimiento

Esta informacin es extrada y conservada en forma de


esquema de recuerdo (motor) y esquema de
reconocimiento (sensorial).

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Teoras del aprendizaje motor
Esquemtica de Schmidt

Limitaciones

Diferencias entre nios y adultos en la ejecucin de


esquemas con prcticas variables o fijas.

Carece de especificidad: cuenta con pocos mecanismo


reconocibles para el anlisis.

Incapaz de explicar la adquisicin inmediata de nuevas


formas de coordinacin o nuevos movimientos (ciempis).

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Teoras de Aprendizaje Motor
Fitts y Posner (1967): etapas

Etapas que las personas superan para adquirir


destrezas

Etapa cognitiva: entender la naturaleza de la accin,


desarrollar estrategias para realizarla y determinar como
debe evaluar la actividad.

Altos niveles de actividad cognitiva como la atencin

Etapa asociativa

Perfeccionamiento de la mejor estrategia seleccionada

Menor variabilidad en el desempeo

Autnoma

Automaticidad de la habilidad y bajo grado de atencin

Se puede dedicar la atencin a otros aspectos del


ambiente

cmo ayuda

Los cientficos distinguieron este periodo por la


automaticidad de la habilidad y por el bajo grado de
atencin requerido para su realizacin, como se ilustra
en la Figura 2.3. As, en esta fase la persona puede
comenzar a dedicar su atencin a otros aspectos
generales, como a buscar en el entorno obstculos que
pudieran dificultar el desempeo, o puede desear
concentrarse en una segunda actividad (como hablar

endizaje

igadores del
na teora del
tapas que las
eva destreza.
ipales en el
primera el
turaleza de la
odra emplear
ebe evaluar la

Nivel de atencin

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Teoras de Aprendizaje Motor
Fitts y Posner (1967): etapas

d de explicar
formas de
imiento. Por
do que si se
n ciempis a
mal adoptar
l (13). Se ha
o pueden ser

Cognitivo

Asociativo

Autnomo

Estados de Aprendizaje

Figura 2.3.
Los
cambios
de
exigencia
atencional asociados con los tres estados de
adquisicin de habilidad motora definidos por Fitts
y Posner.

+
Teoras de Aprendizaje Motor
Fitts y Posner (1967): etapas

Limitaciones:

Pocas
investigaciones se
han enfocado en la
etapa autnoma

+
Teoras de Aprendizaje Motor
Teora Ecolgica de Newell
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Seccin I

MARCO TERICO

Es un proceso que
Figuraaumenta
2.4. Diagrama que la
ilustra el proceso
ropuesto por Newell de la exploracin del entorno
erceptivo
coordinacin entre
lay motor (A) con el fin de encontra
soluciones ptimas para las acciones motoras (B).
percepcin y la accin
consistente con la actividad y
las restricciones ambientales.

Durante la prctica, existe una


bsqueda de estrategias
ptimas para resolver la tarea,
dadas las limitaciones.

Implica encontrar las seales


perceptivas y las respuestas
motoras ms apropiadas.
asociadas con una actividad es esencial al enfrentarse
a una nueva variacin de sta. Cuando nos
encontramos con una modificacin nueva,
exploramos activamente las seales perceptivas con el
objetivo de encontrar la informacin que necesitamos
para resolver el problema de manera ptima.

Exploracin de entornos perceptivo y motor

Entorno
perceptivo

Entorno
motor

Mapa de los entornos perceptivo-motor para crear


soluciones ptimas

Soluciones
ptimas

habilidad como un reflejo de la actividad exploratoria


dinmica, implicada en el trazado de un mapa del
entorno perceptivo-motor que establezca estrategias
ptimas para efectuar una accin.
LIMITACIONES

Teoras de Aprendizaje
Motor
Teora Ecolgica de Newell

El aprendizaje motor se
caracteriza por una
planificacin ptima de la
actividad a travs de la
percepcin y de la accin, no
por una representacin basada
en un patrn.

La transferencia de habilidades
motoras depender de la
similitud, entre dos tareas, de
las estrategias perceptivasmotoras ptimas y de la
independencia relativa de los
msculos usados o de los
objetos manipulados en la
accin.

+
Factores que contribuyen al
aprendizaje motor
Feedback

Es toda la informacin sensorial


disponible como resultado de
un movimiento realizado.

Intrnseco: llega mediante


diversos sistemas sensorial como
resultado de la produccin normal
de movimiento.

Extrnseco: orientacin verbal o


manual.

Simultaneo

Terminal

+
Factores que contribuyen al
aprendizaje motor
Conocimiento de resultados

Es una forma importante de feedback


extrnseco o feedback de resultados.

Cuanto tiempo de intervalo se debe aplicar entre


ejercicios

Es mejor aplicar el conocimiento de resultados al


finalizar de cada ejercicio, o de cada bloque o una
combinacin de los dos, sustente su respuesta.

Cual es el mejor nmero de ejercicios para


realizar antes de entregar un conocimiento de
resultados?

Que tan preciso debe ser el conocimiento de


resultados para ser mas efectivo el aprendizaje?

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Factores que contribuyen al
aprendizaje motor

El intervalo para el CR se debe aplicar despus de la


realizacin del ejercicio y no debe contener otras
actividades.

Resumen de conocimiento de los resultados (al finalizar un


bloque) resulta mejorar el aprendizaje motor por
transferencia. Un CR inmediato es perjudicial para el
aprendizaje.

Repeticiones de 15 para ejercicios no complejos y 5 para


ejercicios complejos.

La precisin sobre el CR varia de adultos a nios. Adultos


cuantitativo (mas exacto) y nios depende de su capacidad
de comprensin de medidas.

+
Factores que contribuyen al
aprendizaje motor
Condiciones de Prctica

Prctica concentrada y distribuida

Prctica variable o constante

Interferencia del entorno: prctica aleatoria vs en bloque

Entrenamiento todo vs parte

Transferencia

Prctica mental

Orientacin

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Recuperacin funcional

Funcin: actividad compleja de la totalidad del organismo


dirigida a desempear una tarea.

Recuperacin: restauracin de la funcin perdida despus


de una lesin.

Compensacin: sustitucin conductual, es decir, se adoptan


estrategias de comportamiento alternativas para completar
la actividad.

Funcin retenida: Cuando una funcin no est perdida, a


pesar de una lesin cerebral.

Etapas de recuperacin: recuperacin espontanea y


recuperacin forzada.

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Factores que contribuyen a la
recuperacin funcional

Efecto de la edad

Caractersticas de la lesin

Efecto de la experiencia

Efecto del entrenamiento

+
Referencias

Shumway - Cook, A. Motor control translating research


into clinical practice. 4 edition. Editor Lippincott
Williams and Wilkins. 2012.

Cano-de-la-Cuerda R, et al. Teoras y modelos de


control y aprendizaje motor. Aplicaciones clnicas en
neurorrehabilitacin. Neurologa. 2012.
doi:10.1016/j.nrl.2011.12.010