EMOCIONES Y PERSONALIDAD DURANTE LA

INFANCIA

1. Emociones y personalidad durante la infancia

2. Desarrollo de la competencia emocional
3. Desarrollo de la personalidad
4. Optimizacin del desarrollo de las emociones y
la personalidad

1. Emociones y personalidad durante la infancia

Desde que nacemos las emociones sirven para
comunicarnos con las personas que nos rodean: Informar
sobre el estado interno y llamar la atencin
Tambin facilitan otros procesos de pensamiento como toma
de decisiones, comunicacin interpersonal, resolucin de
problemas
Regulan las conductas de cuidado de los adultos: si el beb
llora, sus padres intentan calmarlo; si re, le sonren. Con el
tiempo, las emociones sern reguladas por el propio nio.
Las interacciones con sus cuidadores habituales sern los
pilares para desarrollar competencias emocionales:
expresin, conocimiento, manejo
Primeros meses de vida: felicidad, ira, tristeza, miedo

1. Emociones y personalidad durante la infancia

Los tres pilares que sustentan la personalidad humana

EL TIPO DE APEGO
EL DESARROLLO
EMOCIONAL

EL TEMPERAMENTO

2. DESARROLLAR HABILIDADES PARA SER

EMOCIONALMENTE COMPETENTES
Expresin y percepcin de las emociones

Facilitacin emocional del pensamiento

Anlisis y comprensin de las emociones

Regulacin de las emociones

2. DESARROLLAR HABILIDADES PARA SER

EMOCIONALMENTE COMPETENTES
2.1 Expresin y percepcin de las emociones propias y ajenas
Primer ao de vida: aparecern la alegra, el malestar, la ira, la tristeza, la
sorpresa, el miedo
En los bebs podemos observar el contagio emocional (llora al or el llanto
de los otros), que nos informa de la conexin emocional con el otro y u
capacidad para expresar emociones y reconocerlas en los dems.
Primer mes: sonrisa ante situaciones agradables
Segundo mes: sonrisa social y sorpresa. Expresin del malestar mediante
expresiones faciales de tristeza, ira o enfado.
Las expresiones emocionales se van diversificando y haciendo selectivas
2 ao: surgen las emociones sociomorales (vergenza, orgullo y culpa)
Gracias al progreso del lenguaje se matizan y etiquetan las emociones (4 ao)

2. DESARROLLAR HABILIDADES PARA SER

EMOCIONALMENTE COMPETENTES
2.2 Facilitacin emocional del pensamiento
Entre emocin y cognicin existe una relacin bidireccional
Las emociones pueden ser facilitadoras del pensamiento. Por
ejemplo: relacin entre estado de nimo positivo y creatividad.
Las emociones nos permiten evaluar situaciones en funcin de
cmo nos sentimos (p.e. para resolver un problema)
Las emociones influyen tambin en el rendimiento en las
tareas acadmicas y extra-acadmicas.

2. DESARROLLAR HABILIDADES PARA SER

EMOCIONALMENTE COMPETENTES
2.3 Anlisis y comprensin de las emociones
Esta capacidad emerge con la aparicin de la referencia social entre
los 8-10 meses de vida: ante una situacin ambigua (p.e. un desconocido
o una experiencia nueva) el nio busca informacin emocional en la
persona que le cuida para evaluar lo que ocurre.
A mediados del segundo ao emerge la empata (consuela a quien llora
o est triste)
Entre el 2 y 3 ao: Las explicaciones del adulto sobre las emociones
facilitarn el desarrollo de la comprensin emocional.
Los juegos facilitarn la adopcin de perspectivas
4-5 aos: las emociones se pueden disimular
7-8 aos: comprenden que se pueden experimentar emociones
contradictorias o ambivalentes al mismo tiempo.
Sistemas de neuronas espejo: esencial para la empata emocional

2. DESARROLLAR HABILIDADES PARA SER

EMOCIONALMENTE COMPETENTES
2.4 Regulacin de las emociones
Evolucin hacia la autorregulacin:
Primeros meses: los cuidadores se hacen cargo de que el
beb se mantenga en un estado emocional placentero
A partir de los dos aos iniciar comportamientos de
autorregulacin (p.e. evitar personas que le incomodan)
A partir de los 6 aos: las emociones son transitorias, se
pueden modificar, cambiando la actividad, el pensamiento, o
mediante distraccin.

3. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Personalidad
Conjunto de pensamientos, sentimientos, actitudes y hbitos ligados a la
conducta de cada individuo que persisten a lo largo del tiempo frente a
distintas situaciones, diferenciando a un sujeto de los dems
COMPONENTES

Temperamento
Beb: diferencias en cuanto a
Nivel de actividad
Intensidad de las reacciones
Ritmo, patrones regulares de funciones corporales

Diferencias de base fisiolgica relacionadas con la carga gentica

relativamente estables en el tiempo y relacionadas con la
reactividad emocional y la autorregulacin

3. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Temperamento
Diferentes modelos sobre los componentes del temperamento
Thomas y Chess (1977) incluye 9 dimensiones (p. 153)
Encuentran tres perfiles tempranos de temperamento:
1. Nios de temperamento fcil: rtmicos, adaptables, reacciones de
intensidad moderada/baja
2. Nios de temperamento difcil: menos rtmicos, reacciones intensas,
menos adaptables, estados emocionales negativos
3. Nios con temperamento de reaccin lenta: bajos niveles de actividad y
reactividad, reacciones poco intensas, lenta adaptacin

PUEDEN CAMBIAR Y NO DETERMINAN LA PERSONALIDAD

FUTURA
Cmo? Mediante las prcticas de crianza y educacin de los
padres

3. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Conocimiento de si mismo
Conocimientos, ideas, creencias y actitudes acerca de
nosotros mismos

DOS COMPONENTES:
AUTOCONCEPTO: Caractersticas y atributos que
utilizamos para describirnos a nosotros mismos
AUTOESTIMA: Valoracin o enjuiciamiento de ese
autoconcepto

REFLEXIN ACTIVIDAD
Cmo te describes a ti mismo?
Analizar estas descripciones por grupos de edad
Encontrar las caractersticas y rasgos de cada
grupo de edad:
Aos preescolares (3-6)
Aos escolares (6-12)
Adolescencia (12-18)
Matizamos tambin para cada grupo de edad

3. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

EVOLUCIN DEL AUTOCONCEPTO

1. Aos preescolares
El nio ya puede definirse a si mismo como persona diferenciada,
con entidad y caractersticas propias. Descripciones con las ss
caractersticas:

apoyadas en atributos fsicos, actividades que realiza,

habilidades

descripciones globales, poco especficas

relaciones sociales como simples conexiones de personas

(es mi amigo porque se sienta en mi mesa)

autoconcepto aun arbitrario y por hechos concretos (soy

buena porque hoy me he comido todo)

3. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

EVOLUCIN DEL AUTOCONCEPTO

1. Aos escolares
Las descripciones incluyen contenidos ms psicolgicos o internos
con las ss caractersticas:
se reconocen como personas con pensamientos, sentimientos
y deseos diferenciados de los otros
las caractersticas psicolgicas ganan terreno en relacin a las
fsicas
descripciones personales en trminos relativos y comparativos
Incluyen la pertenencia a grupos diferentes del familiar
Se pueden incluir valores y patrones sociales vigentes (p.e.
atractivo fsico, con ciertos riesgos anorexia-)

EL CONCEPTO DE SI MISMO
No es algo que existe desde el principio; aunque
comienza a formarse muy pronto; necesita de un
largo proceso para consolidarse;
Nunca se consolida definitivamente
Sufre cambios y transformaciones segn la edad
y las experiencias vitales

LA AUTOESTIMA

Nos remite a la dimensin valorativa el yo:

En que medida valoro mis caractersticas
Cmo me siento respecto a lo que soy

Una construccin subjetiva a partir de:

a) Las metas que uno se propone
b) La importancia que concede a determinados contenidos
frente a otros
c) Signo positivo o negativo segn valoramos la distancia
entre lo que tenemos y lo que soamos o aspiramos
Una realidad psicolgica multidimensional, compuesta por
un conjunto de facetas bastante independientes entre si
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LA AUTOESTIMA
Una realidad psicolgica multidimensional

Autoestima fsica: la valoracin que el nio hace de su

aspecto fsico, sus destrezas y habilidades corporales
Autoestima social: la valoracin de las relaciones con
sus padres, amigos y personas significativas
Autoestima acadmica: la valoracin de su rendimiento
en las diferentes materias escolares
Estima global: determinada por las puntuaciones en las
diferentes dimensiones y el grado de importancia que
atribuye a cada dimensin

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DETERMINANTES DE LA AUTOESTIMA

Estilos educativos familiares: Estilo democrtico

(alto nivel de afecto y de control). Expectativas
adecuadas, situadas en el mbito de lo posible.
Grupo iguales: Fuente de comparacin y espejo
Profesores: valoracin competencias
acadmicas/Expectativas
El propio nio/a
Autoestima positiva: proporciona un seguro de salud
mental
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AUTOESTIMA Y LUGAR DE CONTROL

Lugar de control (Locus of control):
El control que el sujeto tribuye a sus actos y lo que
le ocurre en su vida: control interno o externo
Los nios con elevada autoestima tienden a
atribuirse mas responsabilidad personal ante los
xitos y los fracasos: locus of control interno
Un baja autoestima suele asociarse a un locus of
control externo
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3. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Fases en el desarrollo del yo
Fase de omnipotencia (2 ao):
Autonoma, separacin del adulto y sentimiento positivo de independencia, que
prepara para la individuacin
Los padres tienden a mostrarse indulgentes
Conviene evitar la sobreproteccin, que generar dependencia e inmadurez.

Fase de desvalorizacin (3-4 aos):

Los padres suelen incrementar el nivel de exigencia (control esfnteres,
responsabilidad tareas) e intolerancia a las pataletas y manifestaciones agresivas
Pasar por momentos de negativismo y resistencia a la autoridad
El nio buscar finalmente la consideracin y aprobacin paterna

Acceso a la escuela:
La autoridad parental se debilita y aparecen nuevas figuras significativas
Importancia del rendimiento para generar una buena estima acadmica

3.3 IDENTIDAD SEXUAL Y GNERO

IDENTIDAD SEXUAL: Conciencia del propio sexo biolgico.
Entre los 2 y 3 aos los nios se definen como nio/nia, pero a partir de
rasgos o caractersticas externas.
A partir de los 5-6 aos comprenden que ser chico/a es un rasgo
permanente

IDENTIDAD DE GNERO: Sentirse femenino o masculino

independientemente del sexo biolgico que se posea.
A los 7/8 aos diferencian entre identidad sexual e identidad de gnero

TIPIFICACIN SEXUAL: Adquisicin de pautas de conducta

que la sociedad considera tpicas de uno y otro sexo.
En funcin de la presin social y pautas educativas.
Los padres inciden mas que las madres en la diferenciacin.
Actualmente mayor tendencia a la paridad (Androginia psicolgica).

RASGOS DE PERSONALIDAD
Conjunto de aspectos que se van definiendo en la infancia y la
adolescencia, momento en que adquieren cierta estabilidad.
Se han identificado cinco grandes factores de orden superior que
agrupan todos los rasgos de la personalidad:

Extraversin: tendencia a ser sociable, activo, asertivo, enrgico y

a experimentar afectos positivos
Responsabilidad: autodisciplina, motivacin de logro, constancia
Apertura a la experiencia: bsqueda de lo novedoso
Afabilidad: orientacin a la cooperacin, compasin
Neuroticismo: tendencia a experimentar emociones negativas,
vulnerabilidad

En la infancia se aprecian ya ciertas tendencias estables a

mostrar comportamientos vinculados a estos rasgos de
personalidad adulta

OPTIMIZAR EL DESARROLLO EMOCIONAL

Ambitos: familiar, escolar y comunitario
AMBITO ESCOLAR
Posible aprender numerosas habilidades y competencias
Gran importancia del clima social del aula y las practicas educativas del
profesorado orientadas a fomentar un entorno de convivencia acogedor
Puesta en practica de programas para fomentar competencias
emocionales:

Rutinas cotidianas que promuevan la comprensin y regulacin emocional

Tareas lingsticas que provean de etiquetas emocionales y lxico emocional
Intercambio de opiniones en situaciones de conflicto
Tareas sobre arte para analizar emociones propias y ajenas
Pautas para promover la autoestima, la confianza y la seguridad
Experiencias sobre el respeto a la diferencia