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Caractersticas

clave de las
escuelas efectivas
* Pam Sammons,
Josh Hilman,
Peter Mortimore

Escuela Normal Superior del Estado de Chihuahua


Profr. Jos E. Medrano R.

ONCE FACTORES PARA LAS ESCUELAS EFECTIVAS


1. Liderazgo profesional:
2. Visin y objetivos compartidos:
3. Ambiente de aprendizaje:
4. Le enseanza y el aprendizaje

5. Enseanza con propsito:


6. Expectativas elevadas:
7. Reforzamiento Positivo:
8. Seguimiento de avances
9. Derechos y responsabilidades de los Alumnos
10. Colaboracin hogar escuela
11. Una organizacin para el aprendizaje acadmico basadas
en la escuela:

* Firme y dirigido.
* Enfoque participativo
* Profesionista sobresaliente
* Unidad de propsito
* Consistencia en la prctica
* Colaboracin y trabajo colegiado
* Atmsfera ordenada
* Ambiente de trabajo atractivo
* Optimizacin del tiempo de aprendizaje
como centro de la actividad escolar
* nfasis acadmico
* Enfoque en el aprovechamiento
* Organizacin eficiente
* Claridad de propsitos
* Prctica adaptable
* Expectativas globales elevadas
* Comunicacin de expectativas
* Desafo intelectual
* Disciplina clara y justa
* Retroalimentacin
* Seguimiento de desempeo del alumno
* Evaluacin del funcionamiento de la escuela
* Elevar la autoestima del alumno
* Posiciones de responsabilidad
* Control del trabajo.
* Participacin de los padres en el aprendizaje
de sus hijos
* Formacin y actualizacin del personal

1. LIDERAZGO PROFESIONAL

El liderazgo es un factor clave en primaria y secundaria.


Gray (1990) argumenta que:
Importancia del liderazgo
de la direccin

Efectividad escolar

El liderazgo no se relaciona simplemente con la calidad de los lderes


individuales. Tambin es fundamental el papel que juegan los lderes, su estilo
gerencial, su relacin con la visin, valores y metas de la escuela, y su manera
de abordar el cambio.

Ningn estilo simple de direccin parece ser apropiado para todas las
escuelas los directores deben encontrar el estilo y las estructuras
ms adecuados a su propia situacin local.

a) Firme y dirigido

El liderazgo efectivo es por lo general firme y con propsito.


Los lderes excepcionales tienden a ser dinmicos:
En los primeros aos del periodo de un
director o directora durante una campaa de
mejoramiento

Seleccin y reemplazo de maestros

Una vez constituido el equipo de maestros capaz de trabajar hacia


la efectividad, la estabilidad tiende a recuperarse en las escuelas
secundarias efectivas

Otros aspectos del liderazgo firme son:


La interseccin, la habilidad de mediar o
amortiguar los agentes de cambio negativo, de
desafiar y hasta violar lineamientos externos.
Obtener recurso externos.
Iniciar y mantener el proceso de mejoramiento
de la escuela.
El cambio proviene del interior de la escuela
Fullan (1991)

b) Enfoque participativo

Compartir la responsabilidad con otros miembros del equipo de


funcionario de alto rango y la de involucrar de manera ms general
a los maestros en la toma de decisiones.
Cultura colaborativa.
Importancia de liderazgo y direccin en los jefes de departamento.
El liderazgo efectivo requiere claridad, evitar tanto la autocracia
como la excesiva democracia para trabajar.

c) Profesional sobresaliente

Un director efectivo no es simplemente el administrador o director


con mayor antigedad, si no que en cierto sentido es un profesional
sobresaliente. Esto implica que:
Se involucra y conoce lo que sucede en el aula, incluyendo el currculo,
estrategias de enseanza y seguimiento del progreso de los alumnos.
Debe proyectar un perfil de altura por medio de acciones tales como:
desplazarse frecuentemente por la escuela,
visitas a las aulas,
y conversaciones informales con los maestros.

La aproximacin tiene poco efecto sobre la efectividad y solo cuando se conjuga con
otros factores como nfasis en la enseanza y aprendizaje, inspecciones regulares en
la escuela, puede tener efecto poderoso

2. VISIN Y OBJETIVOS COMPARTIDOS

Las escuelas son ms efectivas cuando el personal construye un


consenso sobre los objetivos y valores de la escuela y los pone en
prctica mediante formas slidas de colaboracin en el trabajo y la
toma de decisiones.
a) Unidad de propsito

Se enfatiza sobre la importancia de tener una visin compartida para


elevar las aspiraciones de la escuela y fomentar un bien comn.

b) Consistencia en la prctica.

CONSENSO ENTRE EL CUERPO ACADMICO:


Los maestros tienen un acercamiento consistente al trabajo y se
adhieren a un enfoque comn sobre asuntos como la evaluacin y la
puesta en vigor de reglas y polticas con referencias a permiso y
sanciones.

c) Colaboracin y trabajo colegiado.

Participacin constante del personal con relacin al funcionamiento


de la escuela.
Los maestros comparten ideas, observndose y retroalimentndose
mutuamente, aprendiendo unos de otros y trabajando juntos para
mejorar el programa de enseanza

3. AMBIENTE DE APRENDIZAJE
El ethos de una escuela est determinado en parte por la visin, los
valores los objetivos de los maestros, la forma en que trabajan
juntos y por el clima en que se desempean los alumnos: el
ambiente de aprendizaje.
Caractersticas particulares:
a) Atmsfera ordenada.
Las escuelas con xito son lugares tranquilos. Clima ordenado y orientado
al trabajo.
b)

Ambiente de trabajo atractivo.

Las condiciones de trabajo atractivas y estimulantes tienden a mejorar el


animo, mientras que los edificios abandonados tienden a estimular el
vandalismo.

Ethos es una palabra griega que significa "costumbre" y, a partir de ah, "conducta, carcter, personalidad". Comportamiento que adopta un grupo de
individuos que pertenecen a una misma sociedad. "el ethos cristiano consiste en la humildad"

4. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE COMO CENTRO


DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR

Los propsitos bsicos de las escuelas son la enseanza


y el aprendizaje
Cohen (1983) hizo notar que la efectividad de la escuela
es evidentemente interdependiente de la enseanza
efectiva en el aula

Es fundamental para las escuelas y los maestros centrar


la atencin tanto en la calidad como en la cantidad de la
enseanza y el aprendizaje que se llevan a cabo.

a) Optimizacin del tiempo de aprendizaje


Proporcin del da que se dedica a materias acadmicas
Proporcin del tiempo dedicado a la interaccin con los
alumnos.
Tiempo que el maestro pasa discutiendo con los alumnos el
contenido del tema a trabajar.
Inters de los maestros por objetivos cognitivos.
Puntualidad en las clases
Interrupciones provenientes del exterior del aula.

b) nfasis acadmico
Las escuelas efectivas se caracterizan por diversos
aspectos del nfasis acadmico:

Alto trabajo a los alumnos en el aula


Calificacin de tareas de la casa.
Retroalimentacin del maestro a los alumnos.
Programas de estudio.
Exmenes de admisin. (secundarias)
Conocimientos de los maestros de las asignaturas. (primaria tienen
un conocimiento limitado de los contenidos de las asignaturas)
ESCUELAS NO AFECTIVAS

Cambio de maestros
Escasez de personal en asignaturas especializadas.

c) Enfoque en el aprovechamiento
Obtencin de habilidades bsicas
Enfoque basado en el aprovechamiento

Pruebas sobre estas habilidades


Compromiso compartido por toda la escuela
Tiempo de aprendizaje efectivo.
Tiempo institucional dedicado al aprendizaje.
Cantidad de tarea
Tiempo efectivo de aprendizaje bajo supervisin institucional.
Tiempo de aprendizaje para diferentes materias.
Factores cuantificables.

5. ENSEANZA CON PROPSITO

La calidad de enseanza es un elemento central en la


escolaridad efectiva donde es una actividad pblica y
fcil de describir y evaluar.
Tiene una serie de elementos como:
a) Organizacin eficiente.
b) Claridad de propsitos.
c) Lecciones estructuradas
d) Prctica adaptable.
e) Desafo intelectual.

a) Organizacin eficiente
Los maestros sean organizados.
Tengan objetivos claros
Tengan organizadas las aulas
Tengan las planeaciones

b) Claridad de propsitos
Los alumnos estn siempre conscientes del propsito del
contenido de las lecciones.
Explicacin clara de los maestros de los propsitos.
Conocimientos previos.
Repasar la ideas principales de la leccin.

c) Lecciones estructuradas
Tcnicas efectivas de cuestionamiento con preguntas abiertas y
respuestas de los alumnos seguidas de retroalimentacin del
maestro.
Ensean al grupo como un todo.
Presentan informacin o habilidades claras.
Mantienen las sesiones de enseanza orientadas a la actividad.
Propician un proceso de instruccin relajado.
Altas expectativas para el aprovechamiento (ms tarea, un
ritmo rpido, mantener a los alumnos atentos)

d) Prctica adaptable
El progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros son
sensibles a las diferencias de los alumnos y utilizan estrategias
adecuadas.
Revisar sus creencias
Identificar sus valores.
El comportamiento de cada alumno.

e) Desafo intelectual
Los alumnos son estimulados y desafiados donde los maestros usan
ms preguntas y afirmaciones para que los alumnos utilicen su
imaginacin creativa y su poder de resolver problemas, trabajando
ms con la comprensin de la lectura.

6. EXPECTATIVAS ELEVADAS:

* Expectativas globales elevadas


*
Comunicacin de expectativas
*
Desafo intelectual

7. REFORZAMIENTO POSITIVO

El reforzamiento, ya sea en trminos de patrones


de disciplina o de retroalimentacin a los alumnos,
es un elemento importante de la escolaridad
efectiva.

a)Disciplina clara y justa

La buena disciplina es una condicin importante


para un clima de orden pero sta se obtiene con
mejores resultados a partir de la pertenencia y
participacin a travs de reglas y control externo.

El uso demasiado frecuente del castigo puede crear


una atmsfera tensa y negativa,
con efectos contraproducentes
en la asistencia y el comportamiento.

b) Retroalimentacin

La retroalimentacin hacia los alumnos puede ser


inmediata (en forma de elogio o reprimenda) o
pospuesta hasta cierto punto (en forma de
premios, incentivos y recompensas).

8. SEGUIMIENTO DE LOS AVANCES

Mecanismos bien establecidos para evaluar el


funcionamiento y adelanto de los alumnos, de
los grupos y de la escuela en general, as como
de los programas de mejoramiento, son
caractersticas importantes de muchas escuelas
efectivas.

a)Seguimiento del desempeo del alumno

Un seguimiento frecuente y sistemtico de los


avances de los alumnos y los grupos, en s
mismo tiene poco efecto en el rendimiento, pero
se ha demostrado que es un ingrediente
importante del trabajo de una escuela efectiva.

b)Evaluacin del funcionamiento de la escuela


La investigacin tambin demuestra que dar
seguimiento al adelanto de los alumnos a nivel
de toda la escuela es un factor importante. Al
hablar de liderazgo mencionamos la importancia
de que el director se involucre activamente y
conozca muy bien el funcionamiento de la
escuela, por ejemplo, visitando las aulas.

9.DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ALUMNOS

Pueden obtenerse avances sustanciales en


efectividad cuando se eleva la autoestima de los
alumnos, cuando sos tienen un papel activo en la
vida de la escuela y cuando se les otorga una
parte de a responsabilidad sobre su aprendizaje.

a)Evaluar la autoestima del alumno


Los niveles de autoestima son afectados de manera
significativa por el trato dado por los dems y son un
factor principal para determinar el rendimiento.

b)Posiciones de responsabilidad

Los efectos positivos tanto en el comportamiento


de los alumnos como en el xito de los exmenes,
a travs de darle a una alta proporcin de
estudiantes posiciones de responsabilidad en el
sistema escolar.

c) Control del trabajo.


Los alumnos responden bien al drseles mayor control
sobre lo que les sucede en la escuela, mejoran una serie
de resultados, aun a nivel de primaria.

10. COLABORACIN HOGAR ESCUELA.

La relacin de apoyo y cooperacin entre el hogar


y la escuela tiene efectos positivos.

a)Participacin de los padres en el aprendizaje de


sus hijos.
Las formas especiales en que las escuelas
fomentan las buenas relaciones hogar escuela
y alientan la participacin de los padres en el
aprendizaje de sus hijos son afectadas por la
edad de los alumnos, y probablemente se
identificarn diferencias marcadas entre las
escuelas primarias y secundarias.

11. UNA ORGANIZACIN PARA EL APRENDIZAJE.

Usamos el trmino organizacin para el


aprendizaje en un segundo sentido: es
decir, que el aprendizaje tiene ms efecto
cuando se lleva a cabo en la escuela misma
o para la escuela en su totalidad, y no
dirigido
especficamente
a
maestros
individuales.

a)Formacin y actualizacin del personal acadmico basadas en la escuela.

Los cursos de actualizacin en servicio tenan un efecto


positivo en los resultados, slo cuando se asista por una
buena razn.
La actualizacin fuera diseada para las necesidades
especficas del personal y que fuera una parte integral
de un ambiente educacional de colaboracin

CONCLUSIONES
El liderazgo es un factor clave. El director es el agente que
contribuye al cambio de muchos de los factores que afectan la
efectividad escolar.
Es importante contar con una visin y propsito comn.
Trabajo colaborativo para un mejor funcionamiento de la
escuela.
Mantener un ambiente ordenado y un medio de trabajo
atractivo.

Los propsitos bsicos de las escuelas son la enseanza y el


aprendizaje.
Maestros organizados y que tengan sus objetivos
absolutamente claros.
Los alumnos siempre deben estar conscientes del propsito del
contenido de las lecciones.
Enseanza estructurada con propsitos para promover el
progreso de los estudiantes.

El progreso de los alumnos es evidente cuando el maestro es


sensible a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los
alumnos.
El reforzamiento es el factor ms poderoso de todos.
El seguimiento es un mecanismo para determinar en qu grado
se estn alcanzando las metas de la escuela.
Los niveles de autoestima del alumno son afectados de manera
significativa por el trato dado por los dems
Es importante la participacin de los padres en el aprendizaje
de sus hijos.

PREGUNTAS
1.Qu ocurre cuando recurrimos con mucha frecuencia al
castigo?
Se crea una atmsfera tensa y negativa, con efectos
contraproducentes en asistencia y comportamiento.
2. Cmo podemos obtener un avance en efectividad con
nuestros alumnos?
Elevando su autoestima, otorgndoles papeles activos en la vida
de la escuela.

3. Cmo puede darse la retroalimentacin ?


Ya sea de manera inmediata (elogio o reprimenda), o pospuesta
(premios , incentivos o recompensas).
4. De qu manera pueden las escuelas fomentar buenas relaciones
hogar-escuela?
Alentando la participacin de los padres en el aprendizaje de sus
hijos.

5. De los once factores Cul esta considerado como el ms


poderoso?
El reforzamiento

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