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CICLO 4

Elaborado por:

Miroslava Meredith

Con el fin de

Introducci
n
instrumentar las diversas

acciones que

posibiliten la articulacin de la enseanza del Ingls, la


SEP (2011 Secundaria) puso en marcha el Programa
Nacional

de

Ingls

en Educacin Bsica (PNIEB, o

NEPBE: National English Program in Basic Education), del


que se derivan programas de estudio para los tres
niveles de Educacin Bsica que se elaboraron a partir
de

la

alineacin

nacionales

homologacin

internacionales,

la

de

estndares

determinacin

de

criterios para la formacin de docentes, adems del


establecimiento de lineamientos para la elaboracin y
evaluacin de materiales educativos, y la certificacin

En reformas curriculares de Preescolar (2004),


Secundaria (2006) Primaria (2009) y Articulacin
Educacin
Bsica
Programa
2011
se
establecieron los siguientes principios orientadores
en el logro de la articulacin curricular de la
Educacin Bsica en:

El Perfil de Egreso de la Educacin


Bsica.
Las competencias para la vida.
Los aprendizajes esperados.

Reconoce diversas
manifestaciones del
arte, aprecia la
dimensin esttica y es
capaz de expresarse
artsticamente.
Aprovecha los
recursos tecnolgicos
a su alcance, como
medios para
comunicarse, obtener
informacin y
construir
conocimiento.
Promueve y asume el
cuidado de la salud y
del ambiente, como
condiciones que
favorecen un estilo de
vida activo y
Conocesaludable.
y valora sus
caractersticas y
potencialidades como ser
humano; sabe trabajar en
equipo; reconoce, respeta
y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza
por lograr proyectos
personales o colectivos.

Utiliza el lenguaje oral y


escrito para comunicarse
con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos
contextos sociales y
culturales. Adems posee
las herramientas bsicas
para comunicarse en un
lenguaje adicional.

PERFIL
EGRESO
EDUCACI
N BSICA

Asume y practica la
interculturalidad
como riqueza y
forma de convivencia
en la diversidad
social, tnica,
Cultural y lingstica.

Argumenta y razona al
analizar
situaciones, identifica
problemas,
formula preguntas, emite
juicios,
propone soluciones y toma
decisiones. Valora los
razonamientos y la
evidencia
proporcionada por otros
puede
modificar, en
consecuencia,
los propios puntos de
vista.
Busca, selecciona, analiza,
evala y utiliza la informacin
proveniente de diversas
fuentes.

Interpreta y explica
procesos
sociales, econmicos,
financieros, culturales y
naturales para tomar
decisiones individuales o
colectivas, en
funcin del bien comn.
Conoce y ejerce los
derechos humanos y
los valores que
favorecen la vida
democrtica, acta
en y pugna por la
responsabilidad
social y el apego a la

APRENDIZAJE
PERMANENTE
VIDA EN
SOCIEDAD
MANEJO DE LA
INFORMACIN
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA

CONVIVENCIA

MANEJO DE
SITUACIONES

PLAN Y PROGRAMAS

2011

PINEB
Diseo Curricular basado en estndares
de aprendizajes
esperados dirigidos a dotar a los alumnos de competencias
que sustenten el perfil de egreso de Educacin Bsica.
ESTNDARES
CURRICULARES

PROGRAM
A

APRENDIZAJE
S
ESPERADOS

Son descriptores de
logro.
Definen aquello que los
alumnos demostrarn
al concluir un periodo
escolar.
Sintetizan los
aprendizajes esperados
Son indicadores de
logro.
Definen lo que se espera
de cada alumno en
trminos de saber,
saber hacer y saber
ser.

Propsito de la enseanza del Ingls


El propsito de la enseanza del Ingls
en el Ciclo 4 de Educacin Bsica (1, 2
y 3 de Secundaria) es que los alumnos
consoliden su dominio del ingls en
situaciones comunicativas bsicas y
desarrollen competencias especficas,
propias de prcticas sociales del
lenguaje, con situaciones comunicativas
variadas en las que comprendan y
produzcan, de manera general, textos
orales y escritos sobre diversos temas.

Estndares Curriculares

(Descriptores

Lenguaje y comunicacin (Ingls) proporcionan un modelo para la


consecucin de competencias comunicativas de los jvenes del
siglo
XXI, dentro de un rico contexto cultural (nacional e
internacional). stos reflejan los principios establecidos en el
currculo de la Educacin Bsica en Mxico, el cual demanda un
La diversidad.
compromiso
con:
El desarrollo de la confianza en los jvenes.
El desarrollo de una disposicin para el aprendizaje.
Actividades basadas en la colaboracin.
La resolucin de problemas y el impulso hacia la armona en las
relaciones
sociales.

Se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un


conjunto de actitudes igualmente importantes en los cuatro
periodos escolares que constituyen la Educacin Bsica:

Enfoque Didctico
Objeto de estudio:

Prcticas Sociales del

Lenguaje.

Establece un enfoque de enseanza comunicativo funcional


centrado en las prcticas sociales del lenguaje, en el que la
capacidad de reflexin sobre la lengua se vincula estrechamente
con una variedad de formas que dependen de las finalidades de la
comunicacin, de los interlocutores, del tipo de texto o interaccin
oral, y del medio en que se concretan, con el propsito de analizar y
mejorar la competencia comunicativa de los alumnos.

Qu son las prcticas


sociales de lenguaje?

Pautas o modos de interaccin que enmarcan

La interpretacin y produccin de:


Text
os
Oral
es

Texto
s
Escrit
os

Los contenidos seleccionados son de carcter bsico y se


definen a partir de dos referentes centrales: (Practicas
Sociales del Lenguaje y Competencias especficas)

Competencias
especficas:Se
conciben
como
configuraciones complejas
y
articuladas
de
haceres con el lenguaje,
saberes
sobre
el
lenguaje y maneras de
ser con el lenguaje, cuyo
propsito es preservar las
funciones que el lenguaje

Ambientes sociales de aprendiza


Familiar y
comunitario

Literario y
ldico

Acadmico y
de formacin

Hacer
Saber
Ser
Hacer con el lenguaje (reconocer y buscar informacin, dar y
recibir indicaciones, establecer contactos sociales, etc.).
Acciones comunicativas desarrolladas en situaciones concretas
de interaccin; aprendan haciendo.
Saber con el lenguaje (uso de los tiempos verbales y de las
propiedades de los tipos de discurso/texto, de la organizacin
grfica, etc.). Cobren conciencia de sus conocimientos,
conozcan aspectos de la lengua sobre los que no haban
reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad
el uso del lenguaje
Ser con el lenguaje (valores culturales y actitudes con y ante
los hablantes de una lengua distinta a la materna, etc.).

El contacto, la presencia y la familiarizacin con


prcticas sociales del lenguaje y competencias
especficas sienta las bases para, entre otros
aspectos, garantizar:
El reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural

de nuestro pas y del mundo, lo que posibilita la


promocin y el desarrollo de las actitudes positivas,
adecuadas
y
flexibles
indispensables
para
el
entendimiento entre las personas y las naciones.
La confianza en la capacidad de aprender y poder
comunicarse en ms de una lengua.
Metodologa
La ampliacin de
oportunidades para interactuar con el
lenguaje oral y escrito.
Aprendizaje basado en
proyectos

Competencias
que
implican
la
produccin
e
interpretacin de diversos textos orales y escritos de
naturaleza cotidiana, acadmica y literaria.

z
ndi
aje

Familiar y comunitario
lenguaje oral
(hablar y escuchar)

Literario y
ldico

com
cia pete
s
n

Acadmico y de formacin

Habilidad
comunica
tiva

cu
l
t
u
ra

pi
o
pr

de

c
c
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n

la

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aprendizajes
esperados s
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Manera
cclica

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t

re
s
es

Evaluaci
n

Global. Contempla, en su conjunto, las habilidades que


los alumnos han desarrollado en ingls, evitando
parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas.

Continua. Considera los trabajos y las actuaciones


realizadas a lo largo del desarrollo de las etapas o fases
de la situacin comunicativa y no slo el producto final.
Formativa. Es un proceso continuo de recopilacin de
evidencias y datos de carcter ms cualitativo sobre el
desempeo de los alumnos; es decir, sobre sus
fortalezas y debilidades, de manera que se garantice
entre los propios alumnos, y entre stos y el docente,
una retroalimentacin positiva y efectiva.

Cmo lograr exitosamente la


evaluacin y acreditacin
en el PNIEB?

Tener claro el propsito.


Reunir evidencias continuamente de contextos autn
Usar apropiadamente diversas estrategias para reuni
Adoptar un enfoque colaborativo para reunir evidenc
aprendizaje.
Crear un sistema de registro y manejo de informacin
Adaptar los procesos de evaluacin cuando sea nece
Destinar tiempos especficos para analizar y valorar l
evidencias reunidas.
Destinar tiempo especfico para tomar decisiones y h
conclusiones.

Usos de la evaluacin
Determinar los intereses, fortalezas y etapas
de aprendizaje.
Tomar decisiones sobre cmo apoyar mejor el
desarrollo.
Monitorear el desarrollo.
Ofrecer herramientas para mejorar la
enseanza.
Ofrecer informacin sobre lo que pueden hacer
y compartir
los estudiantes con otros.

Estrategias para reunir


evidencias de aprendizaje
Entrevista

Observaci

Informacin/evidencias

n
Productos

Instrumentos para registrar informa


Listado de cotejo (checklist).
Cuadro con descriptores.
Portafolio con productos.

Individual y colectiva

Matrices de valoracin

Elaborado por: Mtra. Miroslava


Navarrete Ramos

Meredith

AMBIENTE

Organizacin de los
aprendizajes.
FAMILIAR
Y COMUNITARIO .

PRCTICAS SOCIALES

Competencias
1er. Gradoespecficas
2. Grado

3er. Grado

Comprender y
expresar
informacin sobre
bienes y servicios.

Dar y recibir
informacin sobre
la prestacin de un
servicio
comunitario

Ofrecer y
comprender
sugerencias para
adquirir o vender
un producto.

Expresar quejas
orales sobre un
servicio de salud.

Interpretar y
expresar
informacin difundida
en diversos medios
de comunicacin

Intercambiar
opiniones sobre el
contenido de un
programa de radio.

Componer dilogos
e intervenciones
para un
cortometraje
mudo.

Compartir
emociones y
reacciones
provocadas por un
programa de
televisin.

Comprender y
producir
intercambios orales
sobre
situaciones
recreativas.

Intercambiar
preferencias y
animadversiones
en un dilogo

Compartir
experiencias
personales en una
conversacin.

Interpretar y
ofrecer
descripciones de
situaciones
inesperadas
compartidas en
un intercambio
oral.

Interpretar y

Comprender y

Dar y entender

Interpretar y

Organizacin de los aprendizaje


AMBIENTE LITERARIO Y LDICO

Competencias especficas
PRCTICAS
SOCIALES

1er. Grado

2. Grado

3er. Grado

Leer y
comprender
diferentes tipos de
textos literarios
propios de pases
donde se habla
ingls.

Leer cuentos
clsicos y
componer una
historia breve a
partir de ellos

Leer literatura
fantstica y
describir
personajes.

Leer literatura de
suspenso y
describir estados
de nimo.

Participar en
juegos de lenguaje
para trabajar
aspectos
lingsticos
especficos.

Participar
en
juegos de lenguaje
para reconocer y
comprender
el
tiempo futuro en
pronsticos.

Participar en juegos
de lenguaje para
reconocer ritmo,
acentuacin y
entonacin de
enunciados.

Participar en
juegos de lenguaje
para comprender y
escribir formas
verbales
irregulares.

Comprender y
expresar
diferencias y
semejanzas entre

Leer e interpretar
canciones para
reconocer valores
humanos en pases

Leer ensayos
literarios breves
para comparar
aspectos

Leer obras de
teatro para
comparar
actitudes y

Organizacin de los aprendizajes


AMBIENTE

ACADMICO Y DE FORMACIN

Competencias especficas
PRCTICAS
SOCIALES

1er. Grado

2. Grado

3er. Grado

Comprender y
escribir
instrucciones.

Escribir
instrucciones para
usar un diccionario
bilinge.

Comprender y
redactar
instrucciones para
enfrentar una
emergencia
ambiental.

Interpretar y
escribir
instrucciones
para realizar un
experimento
sencillo.

Leer y
reescribir
textos de
divulgacin
propios de un
rea de
estudio.

Redactar
notas
para
describir
componentes
de
aparatos
del
cuerpo humano en
un esquema.

Re-escribir
informacin para
explicar el
funcionamiento de
una mquina o un
aparato.

Escribir un
informe breve
sobre un
Acontecimiento
histrico.

Producir textos
para participar

Escribir puntos de
vista para
participar en una

Escribir puntos de
vista para
participar en una

Escribir acuerdos
y/o desacuerdos
sobre un tema de

A
ESTNDARES
CURRICULARE
S

2
A
Ambientes
B
ESTNDARES
CURRICULARE
S

2 Ambientes

Bloque
I

Bloque
II

Bloque
III

ACADMICO Y DE
FORMACIN

LITERARIO
LDICO

LITERARIO Y
LDICO

FAMILIAR Y
COMUNITARIO

ACADMICO Y
DE FORMACIN

Bloque
II

Bloque
IV

FAMILIAR Y
COMUNITARIO

Bloque
I

Bloque
III

FAMILIAR Y
COMUNITARIO

ACADMICO Y DE
FORMACIN

LITERARIO
LDICO

LITERARIO Y
LDICO

FAMILIAR Y
COMUNITARIO

ACADMICO Y
DE FORMACIN

1er. Grado
Bloque
V

FAMILIAR Y
COMUNITARIO

ACADMICO Y DE
FORMACIN

LITERARIO Y
LDICO

FAMILIAR Y
COMUNITARIO

Bloque
IV

2. Grado

Bloque
V

FAMILIAR Y
COMUNITARIO

ACADMICO Y DE
FORMACIN

LITERARIO Y
LDICO

FAMILIAR Y
COMUNITARIO

3er. Grado
ESTNDARES
CURRICULARE
S

2
Ambientes
B

Bloque
I

Bloque
II

Bloque
III

FAMILIAR Y
COMUNITARIO

ACADMICO Y DE
FORMACIN

LITERARIO
LDICO

LITERARIO Y
LDICO

FAMILIAR Y
Y
Elaborado ACADMICO
por: Mtra.
COMUNITARIO
DE FORMACIN

Navarrete Ramos

Bloque
IV
FAMILIAR Y
COMUNITARIO

LITERARIO Y
Miroslava
LDICO

Bloque
V
ACADMICO Y DE
FORMACIN

FAMILIAR Y
Meredith
COMUNITARIO

Ciclo 4
Grado
A
___

Bloque
B

Ambiente social de aprendizaje


PSL/Competencia especfica

Aprendizajes esperados

Producto

En cada
bloque
existen
dos
ambient
es

Ambiente social de aprendi

PSL/Competencia especfi

Aprendizajes esperad

Producto

Orientaciones
didcticas

El Ciclo 4 se dirige a los alumnos que ya cursaron los ciclos 1, 2 y 3


del PNIEB por lo que estn familiarizados con algunos de los usos y
aspectos lingsticos del ingls. No obstante, conviene tomar en cuenta
las siguientes consideraciones:
Partir de los conocimientos previos,
las experiencias y los intereses que
los alumnos ya tienen de las prcticas
sociales del lenguaje en su lengua
materna.

Evidenciar situaciones
comunicativas:
elaboracin de un producto.
Ambient
resolucin de un problema
es de
logro de una meta Aprendiz
aje.

Determinar, a partir de la lectura


de
las
prcticas
sociales,
las
competencias
especficas
y
los
contenidos, las actividades para
lograr los aprendizajes esperados.
Elaborado por: Mtra. Miroslava
Navarrete Ramos

No
difciles
que
provoque
n
frustraci
n

Meredith

No fciles
que se
desatiend
an.

Orientaciones

didcticas

Articulen el contenido (haciendo con, saber,


y ser por la lengua) en un proceso que implica
una fase inicial, de desarrollo y de cierre.

Planifique situaciones
comunicativas que:

Promuevan el trabajo cooperativo;


distribuyen
las
acciones
que
implican
responsabilidades entre estudiantes, ofrecen
oportunidades en las cuales cada uno participa,
aseguran
el conocimiento con
cambio de
parejas
y son
consciente
de loy que
ellos tienen

Permitan
prever
dificultades
soluciones
que
aprender.
posibles
as como evaluar cada etapa y el
proceso
en
Cambien
eltotal.
modo de acercarse al contenido
desconocido o en particular difcil que requiere
que un tratamiento a fondo siga con el proceso
y obtengan el producto intencionado.
Anime al amor propio de los estudiantes y
la confianza en el empleo de ingls.

desarrollo de
actividades
que:

En vez de la prescripcin, ellos creen el producto


dentro de
un acuerdo general y negociacin entre el profesor y
estudiantes.
Elaborado por: Mtra. Miroslava

Meredith

Navarrete Ramos

Orientaciones didcticas
Evaluar el avance y los logros de los alumnos, as como los cambios
o las adaptaciones de los componentes de la prctica educativa. Si
bien la evaluacin tiene carcter de promocin, su funcin, en
esencia, es formativa.
Plantear estrategias
didcticas cuya
caracterstica sea la
diversidad en:

Modalidades en la
organizacin
del trabajo:
con todo el
grupo,
en equipos,
en binas
individual.

Elaborado por: Mtra. Miroslava

Diversidad en los
Modalidades de lectura y escritura:
materiales y recursos
didcticos:
elaborados
por los propios alu
modelada,
ya confeccionados,
guiada,
con ttulos grandes y pequeos

ttulos repetidos,
compartida,
ttulos nicos,
individual,
libros clasificados con base en
en silencio,
de dificultad,
en voz
recursos multimedia (audio, v
alta,
discos compactos, programas p
etctera.
computadora, etctera).
Meredith

Modelar y actuar ante los alumnos


como hablante, oyente, lector y
productor experto de textos orales y
escritos en ingls.

Propiciar oportunidades para que


los
alumnos
participen
en
intercambios orales y en actos de
lectura y escritura.
Fomentar una actitud positiva
hacia el aprendizaje de lenguas no
nativas y sus culturas.
Promover un clima de respeto y confianza en
el que los errores, lejos de sancionarse y
corregirse de manera constante, se vean como
oportunidades para practicar y ensayar el
ingls, as como recibir u ofrecer una
retroalimentacin positiva.
Elaborado por: Mtra. Miroslava
Navarrete Ramos

Meredith