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y Discapacidad
un
papel
fundamental
en
la
exploracin
el
Ejes pedaggicos
La corporeidad como el centro de la accin educativa. La corporeidad se
concibe como una expresin de la existencia humana que se manifiesta
mediante una amplia
sistemtica
de
la
actividad
fsica,
el
sentido
de
de
la
diversidad
al
trabajar
con
alumnos
con
intervenciones
(acciones
educativas)
La Educacin Fsica
que
no
premien
mental
mental
Criterios de Adaptacin
ESPACIO.
MATERIAL.
NORMAS.
Por seguridad se penalizarn los choques con las sillas de ruedas o toques a
l@s compaer@s con PC o andadores que no cumplan con el requisito
anterior.
HABILIDADES.
Discapacidad psquica.
ESPACIO
Espacios indefinidos o muy flexibles.
MATERIAL
Utilizar pocos objetos a la vez, con la finalidad de no crear
dispersin.
Que los objetos sean grandes, lentos y que posibiliten cualquier
tipo de manipulacin.
El tamao de los objetos podr reducirse a medida que los vayan
dominando, aumentando as, paralelamente la velocidad de
ejecucin.
NORMATIVIDAD.
Los juegos deben ser cortos, con una necesidad de concentracin muy
poco duradera . Si el juego es muy complejo al alumn@ con DP se le
dar la explicacin de manera muy general y a lo largo del mismo tendr
un soporte constante, con orientaciones de normatividad ms bsicas.
En caso de utilizar sistemas de puntuacin, stos tendrn que ser muy
sencillos, para poder entenderlos.
El juego tendr que presentarse con pocas decisiones a tomar. Se tendr
que dejar un tiempo considerable para pensar la respuesta y ser mejor
que conlleve una sola decisin/respuesta a cada situacin.
HABILIDADES
MONITOR DE SOPORTE.
En las primeras edades o en el caso de alumn@s con niveles de
afectacin profundos, se recomienda la colaboracin de un monitor
de soporte, que puede ser el docente de grupo, para evitar riesgos
innecesarios; en su defecto se propondr, de acuerdo a la edad del
grupo, un alumn@ colaborador@ que cambiara cada sesin para
facilitar al alumn@ con DP su participacin.
ORIENTACIONES DIDCTICAS.
Transmitir la informacin utilizando un lenguaje claro, sencillo y
comprensible.
Saber esperar a que el alumn@ responda o al menos intente
responder a la situacin planteada, teniendo presente su alto nivel
de latencia.
Frente a alumn@s con DP profunda o severa nuestra actuacin
debe ser mas directa e individualizada por sus limitaciones ms
evidentes.
Discapacidad visual.
ESPACIO.
respecto
al
espacio
pueden
Sonoro. Se deben de dar a conocer a l@s ni@s los sonidos propios del
espacio de juego (la orientacin de un@s ni@s jugando en el otro patio,
el camino prximo por donde circulan los autos) para ayudar al ni@ a
situarse y apoyarle en su orientacin espacial antes, durante y despus
del juego.
Tctil. La concienciacin de las diferentes texturas del suelo y paredes
en los distintos espacios ayuda tambin a la orientacin espacial, la
utilizacin de terrenos lisos y sin pendientes facilita los desplazamientos.
MONITOR DE SOPORTE.