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Teora de la

Educacin
Teoras y sistemas educativos

Es un conjunto de ideas, conceptos, hiptesis que de una


manea clara y sistemtica han sido agrupados con el
objeto de intentar explicar un fenmeno dado que nos
interesa de manera coherente y adecuada.
Una teora explica basndose en algunas ideas o
supuestos, lo que ha sucedido, sucede o suceder.

Qu es una teora?

LA REALIDAD
es un conjunto de hechos o
acontecimientos

TEORIA
Instrumento para explicar o
predecir algo

Nos da sugestiones e
iniciativas para guiar
o dirigir

La Realidad

PRACTICA
Confirma o refuta la
teora

Nos da criticas y
pruebas

TEORIA CIENTIFICA

TEORIA EDUCATIVA

Su objetivo: todos los


seres
Mtodo: observa,
analiza, explica,
comprueba.
Resultados:
demostrables

Su objetivo: sujetos
(personas)
Mtodo: analiza, califica,
propone.
Resultados:
probabilidades

La teoria puede ser:

LA TEORIA DE LA EDUCACION

PROPONE
COMO
DEBE

SER
ideales

intereses

FENOMENO
EDUCATIVO:
Histrico, social e
ideolgico

necesidades

CONOCE
TIEMPO Y
CONTEXTO

COMO ES LA
REALIDAD
EDUCATIVA

1. Una determinada filosofa


2. Proponen un modelo de hombre
3. proponen como debe ser la educacin para formar a
ese hombre

LAS TEORIA EDUCATIVAS SE


FUNDAMENTAN EN:

Proceso multidireccional mediante el cual se transmiten


conocimiento, valores, costumbres y formas de actuar.
La educacin no solo se produce a travs de la palabra,
pues esta presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes que realiza el ser humano.

Que es la educacin

La educacin es un proceso exclusivamente humano,


intencional, intercomunicativo y espiritual en virtud del
cual se realiza con mayor plenitud la instruccin,
personalizacin, la socializacin y la moralizacin del
hombre

Paciano Fermoso

LA EDUCACION ES UNA MANIFESTACION


REAL INSCRITA EN EL ESPACIO Y EN EL
TIEMPO
DEBE SER INTERPRETADA EN ESE ESPACIO Y CONTEXTO

Pasado: sus dificultades y su grandeza


Presente: critico y prospectivo (anlisis y estudios
para el futuro)
Futuro : proyecto (metas, objetivos, estrategias)

Siendo la educacin una realidad humana, su


conocimiento es tan difcil y complejo, como difcil y
complejo es el comportamiento del hombre; dado que la
educacin esta sometida a las fluctuaciones histricas de
individuos y comunidades.
La teora de la educacin debe estar atenta a lo que es
permanente en ella, pero tambin a sus elementos
variables

LA TEORIA DE LA EDUCACION

EVOLUCIONA CONSTANTEMENTE

1. Un educador que haga algo


2. responsabilidad y moralidad
3. Acto Educativo
4. Relacin humana
5 crecimiento

La teora de la educacin
requiere de:

La teora de la educacin es la justificacin terica de las


actividades practicas del proceso educativo.
Las teoras educativas no son EXPLICATIVAS solo
PRESCRIBEN, NOS DICEN QUE DEBEMOS HACER
NO COMO SUCEDEN LAS COSAS

En conclusion

Las teoras educativas hacen referencia a un modelo de


hombre.
En la educacin no se puede prescindir del hombre que es
y de su entorno, pero mucho menos del hombre que debe
ser.
No coinciden con las teoras cientficas que explican el
mundo y se expresan en leyes. Pero aprovechan las
investigaciones de la Psicologa. Sociologa y biologa
aplicables a los temas educacionales

Es una disciplina autnoma como lo es la psicologa de la


educacin, la biologa de la educacin y la sociologa de
la educacin.
Asume las aportaciones de estas disciplinas para ser mas
rica y poderosa para entender al hombre

FILOSOFIA DE LA
EDUCACION

La filosofa de la educacin es el conocimiento


sistematizado, universal y ultimo de la educacin.
Sus funciones: interpretar, criticar, analizar y sintetizar
los conocimientos sobre la educacin.
Sus contenidos: epistemologa, axiologa, antropologa,
ontologa ( el ser en general)

La filosofa de la educacin:
ESRABLECE FINES Y PROPOSITOS
ORIENTA Y ACLARA

TEORIAS EDUCATIVAS

CONOCEN, ANALIZAN COMO


ES LA REALIDAD EDUCATIVA
DEL HOMBRE

PROPONEN COMO
DEBER LA EDUCACION
PARA ESA REALIDAD

Saber cientfico sobre la educacin


Herbart fue el defensor de la autonoma de la pedagoga
Dilthey: capa poca exige la revisin de la
fundamentacin pedaggica:
Abierta a los cambios
Abierta a otras disciplinas

pedagoga

Un modelo pedaggico es un conjunto de mensajes que


sustentan una forma particular de entender la educacin y
permiten suponer, que a partir de la teora, todos los
enunciados fundamentales y complementarios de sta
resultan verdaderos y consecuentes.
El modelo pedaggico es una organizacin de la construccin
y transmisin cultural derivada de una forma particular de
entender la educacin y que, adems, implica la seleccin,
organizacin, transmisin y evaluacin del conocimiento.

MODELOS PEDAGOGICOS

Est constituido por tres sistemas de mensajes:


1. El currculo (estructura acadmica), que define lo que se acuerda como
conocimiento vlido y sentido de la accin.
2. La didctica, que define lo que se asume como mecanismo y sentido de la
transmisin vlida del currculo, y de la evaluacin. Define lo que se acepta como
comprensin vlida del conocimiento, tanto a partir de quien ensea como de quien
aprende.
3. Las normas de relacin social y de modalidades intrnsecas de control son un
cdigo educativo como conjunto de principios, estructuran y regulan el modelo, con
base en este cdigo se establecen los parmetros de produccin histrica de la
cultura.
El modelo pedaggico permite organizar adecuadamente los contenidos acadmicos
como conocimientos vlidos, la didctica que operacionaliza el currculo, la
evaluacin que define la validez de los aprendizajes y todos los parmetros que
regulan la produccin de la cultura escolar. La estructura de un modelo, se basa en la
interrelacin de sus componentes fundamentales: el estudiante, el profesor-tutor, el
contexto, los materiales y medios pedaggicos, las formas de evaluacin y el
proceso de educacin, entre otros.

Hay que reconocer que el modelo es una forma de


concebir la prctica del proceso enseanza-aprendizaje
que consta de varios elementos distintivos.
Entre ellos se sealan:
La concepcin de educacin,
Un presupuesto sobre lo que es el estudiante,
Una forma de considerar el profesor,
Una concepcin del conocimiento y
Una forma de concretar la accin de enseanza y de
aprendizaje.

La actividad de enseanza aprendizaje esta


definida por tres vrtices que segn explica
Beillert (1996) se unen formando un triangulo
estos vrtices estn representados por el
estudiante, el docente y el conocimiento.
El modelo pedaggico priorizar la actividad de la
enseanza si el eje elegido es el docenteconocimiento. En este caso, el estudiante es
considerado como un elemento ms bien pasivo,
que debe atender a los protagonistas del proceso.

Si se prioriza el eje estudiante-conocimiento entonces


el nfasis estar en la actividad del aprendizaje. En
este ltimo caso, es el alumno y su relacin con lo
que quiere aprender y los procesos por los cuales
integra los conocimientos, lo importante. El docente
se toma como un facilitador del cual eventualmente
se podra llegar a prescindir en buena medida.
La ltima lnea la docente-estudiante enfatiza la
relacin humana y su importancia en el tercer
proceso implicado en la enseanza- aprendizaje, que
es la formacin; no entendida tan solo como
transmisin-adquisicin de conocimientos sino como
proceso bidireccional de adquisicin de cultura y
desarrollo de valores.

En sntesis, el modelo pedaggico es la


representacin ideal del mundo real. Es
una construccin que se crea, es el
resultado de un conocimiento.

Enfoque pedaggico
En este contexto, se entiende por enfoque
pedaggico el nfasis terico conceptual que
plantea una teora educativa del cual se
desprenden implicaciones para los diferentes
componentes de un modelo pedaggico.

Se establece el enfoque pedaggico cuando al referirse a


una teora respecto de un problema, proceso o resultado
educativo, se determina la manera como esta teora incide
en la comprensin o prediccin que el objeto de estudio
se puede hacer, y con base en dichos alcances se
caracteriza la manera como puede proceder a partir de los
principios de dicha teora, ya sea en el campo de la
enseanza, ya sea en el campo institucional o en el campo
de los agentes y sus relaciones en un proyecto educativo.

ANTECEDENTES
La Pedagoga y las ideas sobre Educacin desarrolladas
durante la Ilustracin (siglo XVIII) constituyeron la base
de un sistema educativo nacional independiente. La
tolerancia y el compromiso de la educacin con el
progreso del gnero humano, constituyeron aportes
bsicos de los pensadores de esta poca, en especial de
dos de los ms grandes de ellos: Kant y Rousseau.

Teoras pedaggicas

Kant pensaba que la Ilustracin era para la gente una


manera de liberarse de la minora por la que estaban
condicionados. La razn, ideal de la Ilustracin, permita
una crtica a los dogmas y tradiciones, a la Iglesia
autoritaria y a los Estados despticos. Para que pudiera
materializarse necesitaba un cambio en las proporciones
de poder dentro de la sociedad y, fundamentalmente, de
la Educacin.

El hombre no es ms que lo que la educacin hace


de l Es fascinante la forma en que la
naturaleza humana puede mejorar gracias a la
educacin El mecanismo de la educacin tiene
que fortalecerse dentro de la ciencia, de lo
contrario la enseanza nunca alcanzar las metas
que se plantea y las nuevas generaciones podrn
derribar lo que las anteriores han construido.

En 1779 se fund la primera facultad de Pedagoga en la


Universidad Halle, Alemania, inicindose as el tratamiento
cientfico de la enseanza.

Durante el siglo XVIII surgieron las caractersticas


modernas de la educacin y de la enseanza, pasando
sta legalmente a ser obligatoria para todos. Se inaugur
el primer seminario para la formacin de futuros
maestros, se dio inicio a la formacin de centros de
educacin especial y a la educacin de adultos. Por lo que
se ha considerado el XVIII como el "Siglo de la
Pedagoga".

En el siglo XIX se consolidaron estas instituciones y se


crearon otras, mientras que el campo de la educacin se
hizo ms profesional, utilizando formas adecuadas y
modernas.
Se produjo tambin un marcado monopolio de la
educacin estatal con respecto a la competencia privada
de la Iglesia. En este siglo tuvo lugar un cambio
significativo con relacin a las ideas del siglo XVIII. Una
nueva concepcin, posibilitar la participacin de todos se
tradujo en la capacitacin de mucha gente a travs de la
enseanza.

Tambin en este siglo XIX se reemplaz la concepcin


cclica del tiempo, caracterizada por las repeticiones, por
una concepcin lineal y progresiva, que permiti abrir el
futuro y buscar el perfeccionamiento.

Las personas deban desarrollar su capacidad de cambio.


Una generacin no poda seguir siendo un ejemplo eterno
para las siguientes.
Aparecieron nuevas preguntas sobre la problemtica de la
pedagoga. Con qu fin se deba educar? Qu es lo que
poda transmitir una generacin a la otra? Qu resultaba
anticuado? En qu clase de lugares tena que realizarse
esta educacin? Cules eran las metas, los contenidos y
las formas? Cmo poda asegurarse el xito de la
pedagoga?

enfatiza la "formacin del carcter" de los estudiantes


para moldear a travs de la voluntad, la virtud y el rigor
de la disciplina, el ideal humanista y tico, que recoge la
tradicin metafsico-religiosa medieval. En este modelo,
el mtodo y el contenido en cierta forma se confunden en
la imitacin y emulacin del buen ejemplo, del ideal
propuesto como patrn y cuya enmarcacin ms prxima
se manifiesta en el maestro. Se preconiza el cultivo de las
facultades del alma.

MODELO PEDAGGICO
TRADICIONAL

FRANCIS BACON: OBSERVACION,


CLASIFICACION Y ESTABLECIMIENTO
INDUCTIVO DE LEYES
2. KIMOVSKY: COMPROMISO FILOSOFICO
EMILE DURKHEIM: FUNCIONSOCIAL

EXPONENTES

con l se busca adquirir conocimientos, cdigos


impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de
conductas observables, es equivalente al desarrollo
intelectual de los nios. Se trata de una transmisin
parcelada de saberes tcnicos mediante un adiestramiento
experimental que utiliza la Tecnologa Educativa

MODELO PEDAGGICO
CONDUCTISTA

la meta educativa es que cada individuo acceda,


progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de
desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y
condiciones de cada uno. El maestro debe crear un
ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el
nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa
inmediatamente superior

MODELO PEDAGGICO
DESARRROLLISTA

EL MODELO SE REFIERE AL DESARROLLO


PROGRESIVO Y SECUENCIAL A ESTRUCTURAS
MENTALES CUALITATIVA Y JERARQUICAMENTE
DIFEENCIADOS

1. MARIA MONTESORI: LA NATURALEZA ES LA


MAESTRA DE LA VIDA
OVIDIO DECROLY: LA ESCUELA DEBES EDUCAR PARA
LA VIDA
BRENDA MERGEL: PRINCIPIO DE INDIVIDUAACCION,
COMO FORMA DE REALIZAR LA LIBERTAD
RESPONSABLE
EDUARDO CLAPAREDE: LA EDUCACION FUNCIONAL
JHON DEWEY: PARTICIPACION DEL INDIVIDUO EN LA
CONCIENCIA SOCIAL DE LA ESPECIE. La escuela no es una
preparacin para la vida

EXPONENTES

1. APRENDER HACIENDO
LA EXPERIENCIA DEL ALUMNO LO HACE
PROGRESAR CONTINUAMENTE, EVOLUCIONAR
EN SUS ESTRUCTURAS COGNITIVAS.
2. EL ALUMNO ES EL CENTRO DEL PROCESO Y SE
LE FORMARA EN EL APRENDER A PENSAR
LA ESCUELA GIRA a escuela gira alrededor del
educando

EJE FUNDAMENTAL

ACCESO AL NIVEL SUPERIOR DE DESARROLLO


INTELECTAL, SEGN LA CONDICIONES
BIOSOCIALES DE CADA UNO

METAS

MAESTRO: FACILITADOR Y ESTIMULADOR DE


EXPERIENCIAS
El maestro debe crear un ambiente estimulador de
Experiencias para el avance a estructuras cognoscitivas
superiores.
El docente es el facilitador de las estructuras de
pensamiento

RELACION ALUMNO- MAESTRO

EXPERIENCIAS QUE FACILITEN EL ACCESO A


ESTRUCTURAS SUPERIORES DE DESARROLLO
EL NIO CONSTRUYE SUS PROPIOS CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

CREACION DE AMBIENTE Y EXPERIENCIA DE


AFIANZAMIENTO SEGN CADA ETAPA
EL NIO INVESTIGADOR

METODO

propone el desarrollo mximo y multifactico de las


capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo est
determinado por la sociedad, por la colectividad en la
cual el trabajo productivo y la educacin estn
ntimamente unidos para garantizar no slo el desarrollo
del espritu colectivo sino el conocimiento pedaggico
polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica
para la formacin cientfica de las nuevas generaciones

MODELO PEDAGGICO
SOCIALISTA O SOCIOCRITICO

SE REFIERE AL DEARROLLO PROGRESIVO Y


SECUENCIA PERO IMPULSADO POR EL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

EN CONCLUSION

1. LEV. S. VIGOTSKY: MODELO SOCIALISTA CENTRADO


EN DOS PLANOS FUNDAMENTALES: LA ZONA DEL
DESARROLLO ACTUAL Y LA ZONA DEL DESARROLLO
POTENCIAL O ZONAS DEL DESARROLLO PROXIMO
2. CELESTINE FREINET: COOPERACION ENTRE
ALUMNOS MAESTROS, COMPETENCIAS.
3. ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO:COMPRENDER
LA ORIGINALIDAD DE CADA DISCIPULO, TEMER EN
CUENTA SUS PARTICULARIDADES INDIVIDUALES
PAULO FREIRE: PROCESO EDUCATIVO TOTALMENTE
BASADO EN EL ENTORNO DEL ESTUDIANTE

EXPONENTES

DESARROLLO PLENO DEL INDIVIDUO PARA LA


PRODUCCION SOCIALISTA MATERIAL Y
CULTURAL

METAS

VARIADO SEGN EL NIVEL DE DESARROLLO DE


CADA UNO Y METODO DE CADA CIENCIA.
ENFASIS EN EL TRABAJO PRODUCTIVO

METODO

CIENTIFICO TECNICO
POLIFACETICO Y POLITECNICO

CONTENIDOS

su orientacin es preparar al nio para el triunfo del


espritu sobre la materia, respetar y desarrollar la
personalidad del nio, formar el carcter y desarrollar los
atractivos intelectuales, artsticos y sociales propios del
nio, en particular mediante el trabajo manual, y la
organizacin de una disciplina personal libremente
aceptada y el desarrollo del espritu de cooperacin, la
coeducacin y la preparacin del futuro ciudadano, de un
hombre consciente de la dignidad de todo ser humano.

MOVIMIENTO DE ESCUELA
NUEVA

el ncleo del hacer pedaggico est puesto en los


procesos de pensamiento ms que en los contenidos, para
buscar la motivacin hacia el aprendizaje. Se hace
hincapi en el desarrollo de los procesos de pensamiento
para modelar actitudes en pro de la construccin del
conocimiento, no obstante, el maestro es quin decide
cual es el contenido, los mtodos y las estrategias a
seguir, descuidando en parte los intereses y aptitudes de
los estudiantes.

PEDAGOGAS
COGNITIVISTAS

1. JEAN PIAGET: SOCIOLOGIA EVOLUTIVA


DAVID PAUL AUSBEL: ESTRUCTURA COGNITIVA
PREVIA QUE SE RELACIONA CON LA NUEVA
NOVAK: LOS MAPAS CONCEPTUALES
GEROME S. BRUNER: LA TEORIA DEL
DESARROLLO COGNITIVO
GOWIN: PLANTEA EL DIAGRAMA V DE GOWIN
COMO UN RECURSO QUE POSIBILITA QUE LOS
ESTUDIANTES APRENDAN A APRENDER, DADO SU
POTENCIAL

EXPONENTES

1.Es el modelo que desarrolla procesos repetitivos a


travs de experiencias internas y sentimientos.

MODELO PEDAGOGICO
CONDUCTISTA

Fija y controla de los objetivos instruccionales


formulados con precisin y reforzados minuciosamente,
2. transmite conocimientos, cdigos, destrezas y
competencias bajo la forma de conductas observables
equivalentes al desarrollo intelectual de los nios.
3. Se trata de una transmisin parcelada de saberes
tcnicos mediante un adiestramiento experimental

CARACTERISTICAS

METAS: FORMACION DE LA CONDUCTA


METODO: FIJACION DE CONOCIMIENTOS
DESARROLLO. ACUMULACION DE
APRENDIZAJES
CONTENIDOS: CONOCIMIENTOS, TECNICAS Y
DESTREZAS
RELACION MAESTRO ESTUDIANTE: MAESTRO
INTERMEDIARIO

PRINCIPIOS
EPISTEMOLOGICOS

1.El propsito de la educacin es que el sujeto logre


cambios estables en la conducta, para lo cual se debe usar
diversos reforzadores.
2, La educacin como recurso que emplea la sociedad para
controlar la conducta humana.
3. Tiene dos funciones esenciales: transmitir los patrones
culturales e innovar los mismos

METODOLOGIA

El aprendizaje tiende a sistematizar, medir, manipular,


prever, evaluar, clasificar y proyectar como se va a
comportar el alumno despus de la instruccin.
En el proceso formativo, las estrategias de enseanza
parte de los objetivos.
Los contenidos se imparten empleando un mtodo
transmisioncita
La evaluacin es memorstica y cuantitativa

OBJETIVOS

Mecanizados que dan lugar al desarrollo de procesos


repetitivos
El aprendizaje provoca un cambio perdurable en la
conducta a travs del ESTIMULO- RESPUESTA

METODOS

Se realiza a lo largo del proceso de enseanza y se controla


permanentemente en funcin del incumplimiento de los
objetivos instruccionales.
Se requiere determinar el avance en el logro de objetivos de
manera que estos se puedan medir, apoyado en un proceso
de control y seguimiento continuo.
El proceso evaluativo
Conductas esperadas
Evaluacin formativa
Evaluacin Sumativa

EVALUACION

1. IVAN PETROVICH PAVLOV: APRENDER ES DAR


UNA RESPUESTA ANTE UN ESTIMULO
REPETIDO
2. JOHN BROADUS: ESTUDIO ECUANIME Y
OBJETIVO DE LOS HECHOS
3. BURRHUS FREDERIC SKINNES:IDENTIFICAR
QUE FACTORES INFLUYEN ENLA CONDUCTA
4. HEIREDER: ASOCIACION ESTIMULO REPSUESTA
5. DELPRATO: CAUSALIDAD ES ENTENDIDA
COMO LA RELACION FUNCIONAL ENTRE
VARIABLES

Exponentes

METAS: ACCESO A NIVEL INTELECTUAL


SUPERIOR
CONCEPTOS DE DESARROLLO: PROGRESIVO Y
SECUENCIAS
ESTRUCTURAS JERARQUICAMENTE
DIFERENCIADAS

MODELO PEDAGOGICO
PROGRESISTA

EXPERIENCIAS DE ACCESO A ESTRUCTURAS


SUPERIORES
RELACION MAESTRO / ALUMNO: maestro
facilitador, estimulador del desarrollo

CONTENIDOS

: Creacin de ambientes y experiencias de desarrollo


segn etapa evolutiva

METODOLOGIA DE
ENSEANZA

Evaluar no es calificar
Evaluacin segn criterio
Por procesos

Proceso evaluativo

METAS: DESARROLLO PLENO INDIVIDUAL Y


COLECTIVO PARA LA PRODUCCION COLECTIVA
CONCEPTO DE DESARROLLO. PROGRESIVO
SECUENCIAL, EL DESARROLLO JALONA EL
APRENDIZAJE EN LACIENCIA

Modelo pedaggico
socialista

CIENTIFICO- TECNICO
POLIFACETICO
POLITECNICO

CONTENIDOS

RELACION MAESTRO-ALUMNO: HORIZONTAL

VARIADO SEGN NIVEL DE DESARROLLO Y


CONTENIDO
ENFASIS EN EL TRABAJO PRODUCTIVO
CONFRONTACION GRUPAL

METODOLOGIA DE
ENSEANZA

EVALUACION GRUPAL O EN RELACION EN


PARAMETROS.
TEORIA-PRAXIS
CONFRONTACION GRUPAL

PROCESO EVALUATIVO

ES EL PUNTO DE VISTA ASOCIADO A UNA


REALIDAD SOCIAL QUE PERMITE DETERMINAR
LA MISION Y VISION DE UN
PROYECTOEDUCATIVO Y ORIENTAR LA
FORMACIOB DE LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS,
ACADEMICOS Y DE CONVIVENCIA

ENFOQUE PEDAGOGICO

1. SE PREOCUPA POR LA EFICIENCIA EN LA


RELACION COSTO-BENEFICIO.
ENFATIZA EN LA CALIDAD DEL PROFESOR COMO
INSTRUCTOR
ENFANTIZA EN EL CONOCIMIENTO QUE DEBE
APRENDER EL ESTUDIANTE CON TECNICAS
INSTRUCTIVAS ESTANDARIZADAS

ENFOQUE TECNICO

1. EN ESTE ENFOQUE EL ESTUDIANTE


DESARROLLA INDIVIDUALMENTE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE PARA CONSTRIUR EL
OCNOCIMIENTO Y LOS METODOS PARA
APRENDER.

El currculo se disea de manera flexible y


abierta para los intereses y necesidades del
estudiante.
EL PROFESOR ES UN ORIENTADOR

ENFOQUE PRACTICO

EL ESCENARIO EN EL QUE SE DESARROLLA LA


VIDAD DEL ESTUDIANTE ES ASUMIDO COMO
OLA ESTRUCTURA, EN REALCION CON LA
COMUNIDAQD A LA QUE PERTENECE.
LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES SON
PROTAGONISTAS DEL DESARROLLO.
EL CURRICULO NACE DE LAS NECESIDADES DE
LA COMUNIDAD Y QUE GENEREN APRENDIZAJES
PARA EL CONTEXTO Y TRANSFORMARLO.
LAS ESTRATEGIAS SDON LA REFLEXION, EL
DEBATE Y LA NEGOCIACION

ENFOQUE SOCIO - CRITICO