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LA NECESIDAD DE LA

TEORA CURRICULAR

MIGUEL FERRA

La Tradicin sociocrtica en la
investigacin curricular

Subsistema
Social

Procesos y
contenidos,
relaciones y
mtodos

CURRCUL
O
-Escudero
1984

Presupuest
os
ideolgicos
que lo
fundament
ay
codifican

La Tradicin
Crtica

Bolvar distingue tres fases:


PRIMERA FASE
(Aos 70)
REPRODUCCI
N
Perspectiva
crtica

La escuela como proceso de reproduccin

social . *Anlisis interno de la escuela y el


papel del profesor como una caja negra.

SEGUNDA FASE
(Aos 80)
EMANCIPATORI
A

Intentando superar cuestiones economicistas y la


imagen de incapacidad del profesorado para orientar la
transformacin de la prctica escolar. Surgiendo el
compromiso de la prctica, con el fin de dar expresin
a valores e ideales educativos compartidos.

TERCERA FASE
(Aos 90)
AUTOCRTICA

Evaluar y cuestionar desde


dentro, en qu medida los
anlisis crticos han contribuido
a la solucin de problemas
educativos.

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Desa
Concepto:
Est determinado por cada concepcin y
perspectiva desde la cual se aborda el estudio del curriculum.

El problema surge cuando desde instancias externas al grupo de profesores


se quiere crear una cultura uniforme, sin profundizar ni en los hbitos, ni
en las creencias y valores que sustenta la actividad profesional.

El Desarrollo del Curriculum


CURRICULUM BSICO O INSTITUCIONAL
CARCTER Carcter informativo Trasladar las perspectivas
EXTERNO y relacional, entre la culturales de la sociedad a
institucin escolar y la escuela.
sociedad.
CARCTER
Orientado
INTERNO
percepciones
prescriptivas
orientadoras.

hacia Intervenciones
prescriptivas, capaces de
u encausar el trabajo de
profesores, secuenciar los
objetivos y contenidos.
Ordena los materiales,
estrategias de intervencin
y procedimientos de
evaluacin

Perspectivas en torno al
desarrollo del curriculum
PERSPECTIVA FIDELISTA: Administrar fielmente el
modelo propuesto y diseado por expertos. La enseanza
se percibe lineal. El cambo vendr determinado por el
grado de discrepancia entre el curriculum diseado y la
utilizacin real del nuevo curriculum.

ADAPTACIN MTUA: Surge como consecuencia del fracaso de


muchos proyectos curriculares, que no haban considerado la
necesidad de disear y desarrollar. Se esperan y valoran cambios
ms apropiados al contexto, adaptados por los destinatarios del
curriculum.

PERSPECTIVA DE CONSTRUCCIN DEL CURRICULUM: Es el


conjunto de experiencias educativas creadas por profesores y
alumnos , de modo
que los materiales curriculares y las
estrategias instructivas diseadas pueden tener utilidad , segn
la orientacin de las experiencias.

El desarrollo del curriculum desde la


reflexin hacia la prctica profesional
Concepci
n
Humanista

Reconoce
las
creencias
del
profesor
Agente de desarrollo
curricular

Papel del
profesor

Intervenci
n individual
o grupal

Supone una nueva


racionalidad educativa
Fundamentada en una
tradicin
neoristotlica, donde
la accin y juicio del
profesor
se
complementa con la
de otros compaeros.

Constituyen
dos
manifestaciones de
una misma realidad
Se actualiza en el
proceso educativo

El inters por el
pensamiento del profesor

El paradigma del pensamiento del


profesor tiene su origen en los aos
80s

Esto ha dado lugar a un conjunto de


mtodos de investigacin aplicados ala
enseanza y ala formacin del
profesorado

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- EL PENSAMIENTO DEL
PROFESOR -

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PENSAMIENTO PRACTICO DEL PROFESOR Y LA RECONSTRUCCIN


DEL CURRICULUM

QUE CARACTERSTICAS DEBE REUNIR UNA


ACTIVIDAD PARA QUE SE DENOMINE
ENSEANZA?

Actividad en la que se
hayan involucrados al
menos dos personas, una
de ellas posee un
conocimiento y creencias
o habilidades que quiere
compartir con otra.
La tarea de los profesores no
es necesariamente poseer el
contenido y transmitirlo a lo
estudiantes, sino mas bien
permitir a estos tomar
posesin del contenido donde
quiera que se encuentre.
(Fenstermacher, 1988)

APLICACIN DEL CICLO REFLEXIVO DE


SMYTH AL DESARROLLO CURRICULAR

Los pro
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1995)
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Smith (1989) los profesores deben implicarse a un


proceso de cuatro fases para lograr el
perfeccionamiento profesional