Tema 2: Estrategias de

enseanza-aprendizaje
1.Habilidades para bsqueda y
uso de recursos educativos en
Internet.
2. Estrategias didcticas
constructivistas:
La indagacin guiada
Los mapas conceptuales

Habilidades para bsqueda

y uso de recursos
educativos en Internet
El desarrollo de la informacin y la
comunicacin
ha
provocado
modificaciones en la forma de ensear,
aprender, acceder
y organizar
el
conocimiento, por lo que se requiere
desarrollar estrategias innovadoras que
permitan integrar las TIC al proceso de
enseanza-aprendizaje.

Habilidades para
bsqueda y uso de
recursos
educativos
en
Por esa razn se hace imperante
Internet
que los
profesores adquieran

el

habilidades y destrezas que le permitan

utilizar la Internet como recurso para
accesar informacin pertinente a su
profesin,
realizar
investigaciones,
comunicarse mediante el uso de estas
nuevas tecnologas y desarrollar cursos
apoyados en plataformas virtuales en la

Habilidades para
bsqueda y uso de
recursos educativos en
Internet nos Internet
proporciona recursos con
los cuales podemos enriquecer la
educacin, convirtiendo el proceso en
uno
ms
dinmico,
completo,
interactivo y estimulante, tanto para
profesores como para estudiantes.

Habilidades para
bsqueda y uso de
recursos educativos en
Para desenvolverse
adecuadamente en
Internet

la sociedad del conocimiento tanto

estudiantes como profesores deben
desarrollar Competencias para Manejar
Informacin (CMI).

Habilidades para
bsqueda y uso de
educativos
en las
Larecursos
CMI se puede
definir como como
habilidades, conocimiento
Internet y actitudes,

que una persona debe poner en prctica

para
para identificar lo que necesita
saber sobre un tema especifico en un
momento dado, buscar efectivamente la
informacin
que
esto
requiere,
determinar si esta informacin es
pertinente
para responder a sus
necesidades
y
convertirla
en

Habilidades para
bsqueda y uso de
recursos
educativos
en
El paradigma tecnolgico de las TIC ha
provocado Internet
una reflexin que ha

conducido al rediseo de los planes de

curso
y
nuevos
ambientes
de
aprendizaje
que permitan usar el
potencial de las TIC como mediaciones
didcticas en el proceso enseanza
aprendizaje.

Habilidades para bsqueda

y uso de recursos
educativos
en
Internet

El valor pedaggico de las TIC radica

en su potencialidad como mediacin
didctica ya que es capaz de promover,
desencadenar
y
acompaar
el
aprendizaje. (Malagn y Fras, 2008).

Habilidades para
bsqueda y uso de
recursos
Muchos
recursos
educativos
educativos
en
disponibles en la web se pueden utilizar
Internet
como mediaciones
para la enseanza:
Simulaciones
Videos
Laboratorios virtuales
Animaciones interactivas
Portales educativos
Libros digitales
Tutoriales

Habilidades para
bsqueda y uso de
recursos
educativos
en
El presentar los contenidos del plan
Internet
de curso acompaados
de animaciones
complementarias permitir contar con
una mediacin didctica que ayude a
los estudiantes a comprender mejor la
explicacin en trminos visuales de la
que sera difcil comunicar en forma
puramente verbal, conceptos de tipo
visual o espacial o eventos que ocurren
de manera simultnea.

Habilidades par bsqueda

de recursos educativos en
Internet

Una animacin podra contribuir a

lograr un mayor impacto en los
aspectos actitudinales y emotivos del
estudiante
Los recursos interactivos podran
contribuiran a optimizar el aprendizaje
ya que si un tema no queda claro, una
animacin, video o grafico interactivo

Habilidades para
bsqueda y uso de
educativos
enen
La recursos
bsqueda de recursos
educativos
internet y su
posterior
uso
como
Internet
mediacin didctica es una habilidad
que requiere:

1.Utilizar la herramientas apropiadas en

cada caso.
2.Aplicar las tcnicas y recursos
pertinentes
para
una
bsqueda

Habilidades para
bsqueda y uso de
La recursos
bsqueda de educativos
recursos educativos
enen
internet y su posterior uso como
Internet
mediacin didctica es una habilidad
que requiere:
3. Seleccionar y/o descargar los
recursos entre los resultados obtenidos
4.
Insertar
los
recursos
presentaciones como power point.

en

Habilidades para bsqueda

y uso de recursos
educativos en Internet
Contenido:
1.Motores
de
bsquedas
Metabuscadores
2.Formulario de bsqueda avanzada
3.Expresiones y operadores
4.Seleccin y comprobacin de
resultados obtenidos

los

Habilidades para
bsqueda y uso de
Contenido:
recursos educativos en
5.Formatos de los documentos
Internet
6. Descarga de animaciones, videos,
laboratorios virtuales, etc.
7. Programas para descargar informacin
de internet y reproducirla
8. Programas para convertir a nuevos

Habilidades para bsqueda

y uso de recursos
educativos en Internet
Contenido:
9.
Insertar
los
recursos
presentaciones power point.

en

10. Discusin del uso de los recursos

de
la
web
como
mediacin
didctica.

Estrategias didcticas
constructivistas
Una estrategia el conjunto de
acciones que se aplican en un
contexto
determinado
con
el
propsito de lograr el fin propuesto.

Estrategias didcticas
constructivistas
La estrategia didctica es el
conjunto
de
procedimientos,
apoyados en tcnicas de enseanza
que tienen por objeto llevar a buen
trmino la accin didctica, es decir,
alcanzar los objetivos de aprendizaje.

La indagacin guiada

Una estrategia para la enseanza de

las ciencias experimentales

19

La Indagacin Guiada
La Ciencia y la Tecnologa son
componentes esenciales en los
sistemas de produccin y de la
vida cotidiana de la sociedad
actual.
La enseanza de las ciencias
propone nuevos desafos para
quienes orientamos
el proceso
educativo desde las aulas.

20

La Indagacin Guiada
El desarrollo del
pensamiento
cientfico es uno de los objetivos
centrales de la ciencias experimentales.
Aprendizaje que se desarrolla cuando se
estimula la capacidad de observar,
recoger
y
organizar
informacin
relevante; explorar hechos y fenmenos
para proponer explicaciones sencillas de
lo que ocurre en su entorno.
21

La Indagacin Guiada
Cmo favorecer este tipo de
aprendizaje?

Mediante
estrategias
didcticas
que
faciliten
la
enseanza de las ciencias y
contribuyan a formar en nuestros
estudiantes
las
bases
del
pensamiento cientfico.
22

La Indagacin Guiada
Una de las condiciones que ayuda al
desarrollo de estas competencias es la
participacin
activa
de
los
estudiantes en su propio proceso
de aprendizaje.

La indagacin guiada es una

estrategia didctica que contribuye a
este propsito teniendo una gran
aceptacin entre los estudiantes.
23

La Indagacin Guiada
La indagacin guiada concibe el proceso
de enseanza-aprendizaje de las ciencias
como un proceso de investigacin.
Se trata de poner al estudiante en una
situacin similar a la que experimenta
un cientfico novel que trabaja en equipo
e inicia su formacin replicando pequeas
investigaciones
bajo la orientacin y
supervisin guiada de un grupo de
expertos. (Gil, 1993.)
24

La Indagacin Guiada
Implica desarrollar en los estudiantes
un sistema de pensamiento mediante
un ejercicio intelectual que le permita:
plantearse
preguntas,
discutir
y
argumentar sus ideas, formular hiptesis,
proponer diseos experimentales, hallar
posibles
respuestas
a
preguntas
problemas y comunicar los resultados
(Santos y Hernndez, 2005).

25

La Indagacin Guiada
En la indagacin guiada se parte de una
situacin problema concreta que es
interesante y motivadora de ser investigada.
Se apoya en una
pregunta gua que
orienta
a
los
estudiantes
en
las
observaciones,
la
recopilacin
de
informacin, el establecimiento de hiptesis,
las predicciones que den posibles respuestas
a las hiptesis, la experimentacin, el anlisis
de resultados, las conclusiones y la
comunicacin de sus resultados.
26

La Indagacin Guiada
La situacin problemtica se inicia
con una pregunta gua que debe ser:
Significativa, de verdadero inters
para los estudiantes.
Apropiada para el aprendizaje de
conceptos cientficos.
Resoluble en el sentido de que se
pueda encontrar la informacin til o
datos relacionados con la pregunta.
27

La Indagacin Guiada
La situacin problemtica se inicia
con una pregunta gua que debe ser:
Significativa, de verdadero inters
para los estudiantes.
Apropiada para el aprendizaje
de conceptos cientficos.
Resoluble en el sentido de que se
pueda encontrar la informacin til o
datos relacionados con la pregunta.
28

La Indagacin Guiada
Etapas de la
Indagacin
Guiada (Lpez,2007; Verdugo, 2008; Arenas,2005;
Arenas y Verdugo,2006).

La aplicacin de la estrategia de
indagacin guiada se resume en
cuatro pasos:
1.Focalizacin,
2.Exploracin,
3.Reflexin (Comparacin y
contraste)
4.Aplicacin.

29

Etapas de la Indagacin
Guiada
1. FOCALIZACION:
(1)

Se pretende
centrar la atencin
tratando de generar motivacin, lo
que se puede lograr a partir de un
problema cuya temtica a abordar se
relacione con el objetivo de la
actividad.
Es fundamental iniciar la actividad
con
una
o
ms
preguntas
motivadoras que sean un desafo a
los estudiantes.

Etapas de la Indagacin
Guiada
1. FOCALIZACION:
(2)
A travs de una pregunta gua con
el
propsito
de
indagar
los
conocimientos previos y el modo en
que conciben el fenmeno a estudiar.
Se pretende lograr una lluvia de
ideas. Cada estudiante expresa de
manera individual sus respuestas a
la situacin planteada, argumentadas
con base en sus creencias o
experiencias previas.

Etapas
de la Guiada
Indagacin
Etapa
e la Indagacin
Guiada
1. FOCALIZACION:
(3)

Luego
haber
anotado
sus
respuestas individuales en el
cuaderno de ciencias, se les
pide que elaboren como grupo
colaborativo
una respuesta
nica con sus argumentaciones.

Etapas
de la Guiada
Indagacin
Etapa
e la Indagacin
Guiada
1. FOCALIZACION:
(4)

En esta fase de la estrategia las

respuestas son solo respuestas, no
hay respuestas correctas ni
errneas. Este registro, permite
al docente, determinar el nivel
inicial de sus estudiantes.

Etapas de la Indagacin
Guiada
2. EXPLORACION:
(1)

Los grupos colaborativos realizan un

diseo experimental para poner a
prueba la hiptesis.

Identifican las variables, las enmarca

conceptualmente; describen y escriben
el proceso a seguir para la medicin,
manejo y control de las variables.

Etapas de la Indagacin
Guiada
2. EXPLORACION:
(2)

Formulan y argumentan sus hiptesis

oralmente ante el grupo y plantean
posibles resultados y conclusiones.
Antes de iniciar la experimentacin el
docente explicaca la actividad a
realizar. Esta explicacin debe ir
acompaada de preguntas que guen
al estudiante a proponer hiptesis
argumentadas.

de la Guiada
Indagacin
Etas Etapas
de la Indagacin

Guiada
2. EXPLORACION:
(3)
Se
realizan
las
experiencias
planeadas en el diseo, se recopilan
los datos experimentales y las
observaciones realizadas.

Se construye una
unificada y escriben en
de ciencias sus propias
sus palabras, usando
natural.

respuesta
su cuaderno
ideas, con
su lenguaje

Etapas
de a Indagacin
Etapas
de la Indagacin
Guiada
Guiada
2. EXPLORACION:
(4)

Al disear sus investigaciones, ponen en

prctica el mtodo cientfico, observan,
anotan datos e informacin, fundamentan
e intercambian sus ideas, confrontan sus
puntos de vista, argumentan y razonan,
ponen en comn sus pensamientos y
discuten sus ideas y resultados. El
docente acta como mediador del
proceso.

Etapas
de a Indagacin
Etapas
de la Indagacin
Guiada
Guiada
2. EXPLORACION:
(5)

El docente debe verificar que los

estudiantes realicen la experiencia
y registren las observaciones del
caso.

Etapas de la Indagacin
Guiada

3. REFLEXION (COMPARACION Y
CONTRASTE (1)
Se
afianzan
los
conocimientos previos,
se
producen las modificaciones de
los
mismos
y
aqu
se
manifiesta
el
aprendizaje
logrado por los estudiantes.

Etapas de la Indagacin
Guiada

3.

REFLEXION
CONTRASTE (2)

(COMPARACION

Se compara la prediccin con la

observacin; discuten los resultados;
formulan
en
equipo
posibles
explicaciones; registran sus ideas,
preguntas,
y
pensamientos.
Comunican sus hallazgos.

Etapas
de la Indagacin
Guiada
Etapas
de la Indagacin
3.

Guiada
REFLEXION
(COMPARACION Y
CONTRASTE (3)

Se analizan y se procesan los

datos
u
observaciones
experimentales para comprobar o
refutar las hiptesis planteadas.
Se pretende concluir si los
resultados
u
observaciones
respaldan o no a la hiptesis.

Etapas
de la Indagacin
Etapas
de la Indagacin
Guiada
3.

Guiada
REFLEXION
(COMPARACION
CONTRASTE (4)

esta etapa de
reflexin el
docente
estimula
el
cuestionamiento de la informacin
obtenida en la exploracin, para
obtener conclusiones a partir de la
evidencia y generar la construccin
del concepto cientfico.
Cada grupo debe hacer pblicas sus
observaciones,
respuestas,
predicciones, comparar sus resultados

En

Etapas
de la Indagacin
Etapas
de la Indagacin
Guiada

Guiada
(COMPARACION

3.

REFLEXION
CONTRASTE (5)

El docente puede estimular la reflexin

con preguntas que guen la reflexin:

Explica las razones de por qu no todos los grupos

obtuvieron el mismo resultado.
Cules mediciones son muy distintas de las dems?
Qu argumentos tienes para explicar tus
resultados?
Tus resultados confirman tus hiptesis? Argumenta
tu respuesta.

Etapas
de la Indagacin
Etapas
de la Indagacin
Guiada
3.

Guiada
REFLEXION (COMPARACION

CONTRASTE)

(6)

El docente y los estudiantes deben

comprobar si las respuestas
dadas a las preguntas en la
fase de focalizacin contaban
con suficientes argumentos y en
los acasos que as lo requieran
hacer las correcciones pertinentes

Etapas
de la Indagacin
Etapas
de la Indagacin
Guiada
Guiada
4. APLICACIN
: (1)

Es la etapa donde los estudiantes

utilizan los aprendizajes logrados a
travs de la exploracin y reflexin de
la temtica desarrollada, para ser
aplicados a situaciones nuevas.

Ellos proponen nuevas preguntas o

situaciones y disean nuevos
experimentos o formas para
resolverlas.

Etapas
de la Indagacin
Etapas
de la Indagacin
Guiada
Guiada
4. APLICACIN
: (2)

La
transferencia
de
los
aprendizajes es un gran desafo del
proceso de enseanza-aprendizaje.
El objetivo de esta etapa es situar al
estudiante
ante
nuevas
situaciones que ayuden a afirmar el
aprendizaje y asociarlo al acontecer
cotidiano.

Etapas
de la Indagacin
Etapas
de la Indagacin
Guiada
4. APLICACINGuiada
: (3)

Esta fase permite al docente a comprobar

si los estudiantes se han apropiado
de manera significativa del aprendizaje.
En esta etapa se pueden generar nuevas
investigaciones en las que se aplique y
transfiera lo aprendido a nuevas
situaciones. (Arenas y Verdugo, 2006)

Los Mapas
son
los
Conceptuales

Qu
conceptuales?

mapas

Los mapas conceptuales son la

representacin grfica del estado del
conocimiento de un sujeto o grupo
acerca de un asunto especfico, en
un momento dado.
Es una herramienta grfica para
organizar y representar conocimiento

Los Mapas
mapas
conceptuales
Conceptuales

Los
estn
formados por conceptos relacionados
a travs de palabras enlaces.
Los conceptos:
Representan un conjunto de
significados conceptuales incluidos en
una estructura de proposiciones
Organizados

en una jerarqua de
diferentes niveles de generalidad o
inclusividad conceptual

Los Mapas
Los componentes
fundamentales:
Conceptuales

Trminos conceptuales: Expresan

conceptos. Los conceptos expresan
eventos u objeto que se denomina con
un nombre o etiqueta.
Palabras
enlace:
Son
las
conjunciones,
los
adverbios,
las
palabras
que
se
utilizan
para
relacionar los conceptos en frases u
oraciones con significado lgico.

Los Mapas
Los componentes
fundamentales:
Conceptuales

Proposicin:
es
una
unidad
semntica formada por la conexin de
dos o ms conceptos a travs de
palabras enlace.
Un mapa conceptual no es un
esquema, debe
formarse con
proposiciones con significado, como
criterios de verdad o falsedad
anexando conceptos a travs de

Los Mapas
Caractersticas
de los mapas
Conceptuales

conceptuales:

Selectividad: para la construccin

de un mapa conceptual hay que
seleccionar los conceptos ms
importantes. Los conceptos aparecen
solo una vez.

Son Inclusivos: existen conceptos

generales que se enlazan con otros
conceptos menores y por lo tanto ms

Los Mapas
Conceptuales
Caractersticas
de los mapas
conceptuales:
Son
Jerrquicos:
existe
una
relacin de subordinacin entre el
concepto clave y los conceptos que se
enlazan con l.
Son Idiosincrsicos: Todo sujeto
que elabora un mapa conceptual lo
puede organizar manera distinta,

Los Mapas
Conceptuales

Caractersticas de los mapas

conceptuales:
Son
Integradores:
un
mapa
conceptual
es
la
representacin
grfica de los conocimientos como un
todo, en el que se incluyen la mayor
parte de las relaciones conceptuales
que un individuo puede realizar, en
funcin de sus propios esquemas
mentales.

Los Mapas
Caractersticas
de los mapas
Conceptuales
conceptuales:

Son
sintetizadores:
Permite
esquematizar
las
relaciones
conceptuales que un individuo puede
realizar, a partir de los aspectos ms
relevantes y de mayor significado para
l.
Los mapas conceptuales reflejan la

Los Mapas
Conceptuales

Caractersticas de los mapas

conceptuales:
Son Interrelacionadores: cada
parte de un mapa conceptual est
vinculada con el resto, lo que permite
la activacin de cualquiera de sus
partes puede cuando se activan las
otras. Esto es evidencia de una red
estructural
de
conceptos
que
representan
un
dominio
de

Los Mapas
Conceptuales
Distintos
usos de los mapas
conceptuales:
Un mapa conceptual es una
herramienta heurstica que facilita al
estudiante
la
construccin
del
conocimiento y ha demostrado ser
una
herramienta
eficiente
para
fomentar el aprendizaje en diversos
aspectos de la educacin:

Los Mapas
Distintos
usos de los mapas
Conceptuales
conceptuales:

Como
herramienta
enseanza:

para

la

Explorar
de
los
conocimientos
previos de los estudiantes.
Identificar de conceptos claves en
contenidos especficos.

Los Mapas
Conceptuales
Distintos usos de los mapas
conceptuales:
Como
herramienta
enseanza:
Facilitador
aprendizaje.

para

motivador

la
del

Herramienta
metacognitiva
que
ayuda a pensar a los estudiantes

Los Mapas
Distintos
usos de los mapas
Conceptuales
conceptuales:

Como tcnica de estudio:

Permiten
seleccionar
las
ideas
importantes
de
un
saber
y
proporcionan
un
resumen
esquemtico.
Conduce a la creacin de esquemas
grficos
ordenados en
diferentes
estructuras de niveles de abstraccin

Los Mapas
Conceptuales

Distintos usos de los mapas

conceptuales:
Como mtodo de aprendizaje
colaborativo:
El trabajo de dos o ms estudiantes
en la elaboracin de un mapa
conceptual, permite entre ellos un
intercambio de ideas muy til y el uso
de un lenguaje que les resulta ms
familiar y comprensible a todos.

Los Mapas
Distintos
usos de los mapas
Conceptuales
conceptuales:
Como
evaluacin:

instrumento

de

Como instrumento de evaluacin, un

mapa conceptual es una tarea que
representa
la
organizacin
del
conocimiento en un tpico especfico y
que puede ser dilucidada travs tres
aspectos importantes: la organizacin

Los Mapas
DistintosConceptuales
usos de los mapas

conceptuales:
Como instrumento de evaluacin:
La organizacin jerrquica de la
estructura cognitiva:
Las proposiciones y conceptos ms
generales incluyen proposiciones y
conceptos ms especficos y menos
inclusivos. Esto permite evaluar si el
estudiante ha logrado comprender

Los Mapas
Distintos
usos de los mapas
Conceptuales
conceptuales:

Como instrumento de evaluacin:

La diferenciacin progresiva de
los conceptos:
La
diferenciacin
de
conceptos
demuestra
un
nivel
alto
de
comprensin y demuestra aprendizaje
de saberes conceptuales. El grado de
diferenciacin de los conceptos que
elabora cada estudiante, a travs de la

Los Mapas
Distintos
usos de los mapas
Conceptuales

conceptuales:
Como instrumento de evaluacin:
La reconciliacin integradora:
Los mapas conceptuales permiten, por
un lado, reconocer nuevas relaciones
entre conjuntos de conceptos. Por otro
lado los mapas conceptuales se usan
para valorar las concepciones y
relaciones errneas que se tenan de

Los Mapas
Distintos
usos de los mapas
Conceptuales
conceptuales:

Como instrumento de evaluacin:

Novak (1998) elabor los mapas a
falta de
una herramienta de
evaluacin que demostrara de forma
clara y precisa, los cambios de la
comprensin
conceptual
de
los
alumnos

Los Mapas
Distintos
usos de los mapas
Conceptuales

conceptuales:
Como instrumento de evaluacin:
El mapa puede ser utilizado tanto para
la evaluacin inicial y el diagnstico de
los
conocimientos
previos
del
estudiante, como para la evaluacin
formativa realizada durante el proceso
didctico, o la evaluacin al final del
proceso, con el fin de establecer el