EL ENFOQUE DE INVESTIGACIN ACCIN EN EL

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN
El enfoque crtico reflexivo y el saber pedaggico.
El contexto educativo actual (la educacin en el centro del
debate pblico, reformas educativas, nuevas tecnologas, la
sociedad del conocimiento, etc.) plantea al docente
importantes desafos en el desempeo de su rol, desafos
que requieren en primer un alto nivel de reflexin sobre la
propia prctica pedaggica.

EL ENFOQUE DE INVESTIGACIN ACCIN

Enfoque desarrollado sobre la idea del docente:
Profesional reflexivo, que desempea un rol activo en la
formulacin de sus objetivos y mtodos de enseanza,
VS
Docente que administra y ejecuta en forma mecnica
propuestas diseadas desde el exterior de las aulas.

El enfoque de interculturalidad crtica.

Orienta a la afirmacin de una docencia:
Mediadora del dilogo intercultural.
Con actitud crtica frente a las inequidades que imposibilitan
el dilogo.
Con la capacidad para indagar y proponer alternativas
educativas pertinentes a cada contexto sociocultural y
sociolingstico del pas.

 DECONSTRUCCION PARA
LA RECONSTRUCCIN

a deconstruccin para la reconstruccin de la prctica pedaggic

El diario reflexivo
El instrumento bsico de la
deconstruccin es el Diario de Campo. En
l se registran las actividades de las
prctica en tiempo y cantidad suficientes
para obtener una muestra representativa
Un buen diario de campo investigativo es:
- Descriptivo
-Crtico
-Interventivo

RESTREPO:
La finalidad de la deconstruccin de la prctica
pedaggica es delinear la estructura de la prctica
pedaggica, sus vacos y elementos de inefectividad,
as como las teoras implcitas que la configuran.
Para ello se debe utilizar la observacin directa de
acontecimientos en el aula, recurriendo a detallados
apuntes en el diario reflexivo.
La teora se va construyendo gradualmente del
examen de observaciones acumuladas.

Los componentes de la estructura de la

prctica
pedaggica son:

Las ideas (teoras): constituido por el conjunto de

teoras que se encuentran de manera implcita en
nuestra prctica pedaggica.
Teoras que hemos asumido e interiorizado y que de
manera consciente o inconscientemente perfilan o
caracterizan nuestra prctica pedaggica.

 Las Herramientas (mtodos y tcnicas): constituido por el

conjunto de tcnicas y mtodos que aplicamos, referido a la
pedagoga y a la didctica propiamente dicha.
Se concreta en la parte operativa de la prctica pedaggica
lo que podemos observar en la ejecucin de la prctica
pedaggica pero referida de manera especfica a la
didctica del docente.
Los Ritos (costumbres, hbitos): constituido por el
conjunto de rutinas, costumbres y hbitos propios del
docente en la ejecucin de su prctica pedaggica.

Ejemplo de diario de campo

o diario reflexivo

Ingres al saln, salud a los estudiantes como suelo hacer al

inicio de todas mis sesiones, hice las recomendaciones respecto a
la importancia de la higiene y la presentacin personal as mismo
el aseo en el aula. Comenc la sesin colocando una imagen
simblica relacionada con el tema a fin de que los estudiantes
identificaran el tema ,se trataba de un rbol con unas cajas con
regalos a los costados entonces preguntamos Qu relacin
tendr esta imagen con la clase de hoy? Qu nos recuerda esta
imagen? los estudiantes relacionaron inmediatamente con una
celebracin importante de fin de ao espacio que me permiti
para escribir el titulo del tema en la pizarra en esta parte observe
que algunos estudiantes estaban distrados es decir no fue del
inters de algunos estudiantes. Retom la sesin para resaltar la
importancia de estar informados respecto al tema que estamos
desarrollando respecto a diversos temas que se trata en el rea .

En esta parte de la sesin me percate que limit la

participacin de los estudiantes, ya que nos les hice
participar
a todos, despus contine
con el
desarrollo de la sesin presentndoles los textos del
MED, les indiqu que deban elaborar un mapa
mental en equipo. Al formar equipos de trabajo
estuvieron muy desordenados, lo cual provoc que
alce la voz para llamarles la atencin. Cuando
conformaron los grupos demoraron mucho en
elaborar el mapa mental, considero que antes deb
darle mejor las indicaciones adems, me doy
cuenta queRITOS
no he seguido los procesos
RECURSOS de
Y lectura,
por lo cual debo mejorar en este MATERIALES
aspecto.
ESTRATEGIAS

CLIMA DEL AULA

Mapa de la deconstruccin
MI PRCTICA PEDAGGICA
RECURSOS
Utilizo
frecuentemente

Materiale
s
impresos

ESTRATEGIAS
Siempre
desarrollo el

RITOS

escasamente
Comunmente el

Saludo
Trabajo
en
equipo

Para el
procesami
ento de la
informaci
n

Indicacione
s

FORMULACIN DEL
PROBLEMA
Qu estrategias puedo aplicar en el
rea
de
comunicacin
para
desarrollar las capacidades para la
organizacin de informacin en los
estudiantes del 5to grado A de la I.E.
Normal Superior de Sincelejo

LA RECONSTRUCCION:
El xito de la reconstruccin
depende del detalle y crtica de la
prctica pedaggica desarrollada en
la deconstruccin.
La reconstruccin de la prctica
pedaggica se constituye en el
momento
donde
el
docente
investigador replantea su prctica
pedaggica
a
travs
de
la
implementacin y ejecucin un plan
de accin.

Formulacin de los objetivos

1.

Desarrollar los procesos de la

deconstruccin de la prctica para
proponer acciones de mejora.
2. Mejorar mi prctica pedaggica
aplicando estrategias que favorezcan el
desarrollo
de
estrategias
para
la
organizacin de la informacin.
3. Evaluar la mejora de mi prctica
generando procesos de reflexin continua.

 Replantear la prctica pedaggica,

no significa cambiar o innovar
toda la prctica pedaggica
desconociendo
las
fortalezas
identificadas en la deconstruccin.
Se trata es de incorporar aspectos
relacionadas a las debilidades
identificadas y reafirmando a la
vez lo bueno de la prctica
anterior.

Indagacin terica
Es el proceso de bsqueda de
informacin en fuentes tericas. Esta
fase permitir la comprensin del
problema as como proponer las
acciones de mejora.

HIPTESIS DE ACCIN
La
aplicacin
de
estrategias
cognitivas
en
el
rea
de
comunicacin
favorecer
el
desarrollo de las capacidades para la
organizacin de informacin en los
estudiantes del 5to grado A de la I.E.
Manuel Escorza del distrito de San
Juan de Lurigancho- UGEL 05.

ACCIN: APLICAR ESTRATEGIAS

COGNITIVAS PARA DESARROLLAR LAS
CAPACIDADES PARA LA ORGANIZACIN
DE INFORMACIN
Indagar informacin sobre estrategias cognitivas.

Disear sesiones de aprendizaje incorporando

estrategias cognitivas

Utilizar recursos y materiales que permitan el desarrollo

de los procesos de organizacin de la informacin

Ejecutar sesiones de aprendizaje incorporando los

procesos de organizacin de la informacin.

Del docente
investigado
r
Instrumentos
para
evidenciar la
transformaci
n
de la prctica

Diario de
campo

Encuesta

Aplicado a
los
estudiantes

Focus group

Gua de
observacin

Del
observador

Lista de
cotejo

Docente

TRIANGULACION
Categora 1

Apliqu estrategias cognitivas que

permitieron que mis estudiantes
elaboren
adecuadamente
los
organizadores de informacin.

Observador externo

PLANIFICACIN

Estudiantes

Las estrategias aplicadas

por
la
profesora
nos
permiti elaborar en forma
ms ordenada y precisa los
organizadores
de
informacin.

La docente aplica estrategias orientadas a que

los estudiantes organicen mejor la informacin,
desarrollando las capacidades planificadas..

Por ltimo
- Reflexin crtica
- Comunicacin y difusin de los
resultados.

Seguimiento al trabajo
investigativo

PROBLEMA

INVESTIGACIN/TIPO

REFLEXIN

ACCIN

prctica Implementacin de
instrumentos
pedaggica
Evaluacin
evaluativos que

evidencia
permitan desarrollar:

debilidades
en
los

Auto evaluacin
procesos

Coevaluacin

evaluativos, para heteroevaluacin

ello
propongo
implementar
estrategias de tipo
grupal
que
permitan
promover
el
aprendizaje
cooperativo
y
colaborativo
a
La accin son aquellos planteamientos travs
metodolgicos
previstos para dar las
de roles
mejoras respectivas a la problemtica establecidos
encontrada en
el aula. Si se hace
para
necesario utilizar tcnicas e instrumentosmejoras
adecuadosen
para la
ello, mencinelos.
evaluacin.

Cualitativa
Investigacin
accin de corte
pedaggico
Descriptiva

mi

Elementos para la accin

DISEO DE LA ACCIN

EJECUCIN

EVALUACIN

AJUSTE

1. DATOS GENERALES
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
UBICACIN Y DETALLES DEL CONTEXTO
AREA CURRCULAR DESDE LA QUE SE TRABAJARA LA
PROBLEMTICA
BENEFICIARIOS (ESTUDIANTES- ACTORES BENEFICIARIOS)
2. PRESENTACIN DEL PROBLEMA
FUNDAMENTACIN (CONFLICTO DE AULA) POR QU ES UN
PROBLEMA (MAPA DE DECONSTRUCCIN)
FORMULACIN DEL PROBLEMA (EN QU CONSISTE) OBJETIVOS
FORMULACIN DE LA GUA DE ACCIN / MAPA DE
RECONSTRUCCIN
MAPA DE RECONSTRUCCIN: QU DEBEMOS HACER PARA
SUPERAR EL PROBLEMA IDENTIIFICADO? MEJORAS QUE SE
ESPERAN. ESTAS DEBEN SER VIABLES Y POSIBLES DE
REALIZAR.

3. CATEGORIAS QUE SE VAN A RECONSTRUIR

SE HACE NECESARIO HACER REFLEXIN SOBRE LA BASE DE

REVISIN DE LITERATURA QUE EXISTA SOBRE EL PROBLEMA
ENCONTRADO.
DE ALL IDENTIFICAMOS: CONCEPTOS, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES,
INSTRUMENTOS
EXISTE
LA
NECESIDAD
DE
REFLEXIONAR
SOBRE
BASES
CONCEPTUALES PERTINENTES ACORDE CON LAS MEJORAS QUE SE
DESEAN HACER.
4. ELABORACIN DEL PLAN DE ACCIN
OBJETIVOS
Expectativas

RESULTADOS
Indicadores
de efectividad

ACTIVIDADE
S

PLAN DE ACCIN

Fechas

RECURSOS

TIEMPO

RESPONSABLES

HUMANOS
MATERIALES
TIEMPO
INFRAESTRUCTU
RA

5. EVALUACIN
EFECTO

IMPACTO

RESULTADOS

EVALUACIN DE LAS ACCIONES

RESULTADOS DE ACCIONES

INDICADORES DE EFECTIVIDAD

FUENTES DE VERIFICACIN

EVALUACIONES
REGISTROS DE NOTAS
RESULTADOS DE MUESTRA
ENTREVISTA
INFORME DE ACTIVIDAD
SOCIALIZADORA

6. CONCLUSIONES
ES UNA VALORACIN CRTICA DE LA PROPUESTA
7. RECOMENDACIONES
PERMITE QUE OTRAS PERSONAS CONOZCAN LO QUE SE HA HECHO Y
AS PODER UTILIZARLA A PARTIR DE LAS BONDADES, FORTALEZAS Y
ALCANCES.
8. BIBLIOGRAFA

EJEMPLO DE ARTCULO DE
INVESTIGACIN
..\EJEMPLO IAP.docx

INTRODUCCCIN GENERAL

Referencias
Elliott, J. (1996). El cambio educativo desde la investigacin-accin, (2.
ed.), Madrid: Morata.
Oliveira, C. (julio, 2003). Investigar, reflexionar y actuar en la prctica
docente. Revista Iberoamericana de Educacin, versin digital. Madrid: OEI
Recuperado de: http://www.campus-oei.org/revista/inv_edu2.htm>.
Restrepo, B. (s.f.). Una Variante Pedaggica de la Investigacin-Accin
Educativa. Revista Iberoamericana de Educacin.OEI [Documento en Lnea]
Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF.
Sandn, M. (2003). Investigacin cualitativa en Educacin. Fundamentos y
Tradiciones. Espaa: McGrawHill.