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UN NUEVO ENFOQUE PARA

LA
MATEMTICA
LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL DEL REA DE


MATEMTICA

ACTA MATEMTICAMENTE
EN DIFERENTES
CONTEXTOS

PROCESO DE APRENDIZAJES EN MATEMTICA

RASGOS PRINCIPALES DEL ENFOQUE PROBLMICO

QU ES UNA SITUACIN
PROBLMICA?

Es una situacin de dificultad ante la cual hay


que buscar y dar reflexivamente una respuesta
coherente, encontrar una solucin.

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA EN EL


PLANTEAMIENTO DE LAS SITUACIONES PROBLEMTICAS

de un contexto
real

motivadoras

Deben ser:

desafiantes

interesantes

CONTEXTO REAL

MOTIVADORAS

Construye pulseras con aros de cereales.


Usa el siguiente patrn:
VERDE y AMARILLO .
Cuntos aros tiene tu pulsera?
Cuntos aros son amarillos?
Cuntas son verde?
Hay ms aros verdes que amarillos?

INTERESANTES

Construyamos con los bloques lgicos

Qu has construido con los bloques lgicos?


Qu figuras geomtricas utilizaste para tus
construcciones?
Cuntos tringulos usaste en tus construcciones?
Cuntos cuadrados ?
Hay ms que ..

DESAFIANTES

Usando
cubos,
construcciones:

realiza

las

siguientes

Responde:
Cuntos cubos necesitaremos en la cuarta
construccin?
Cuntos cubos necesitaremos en la quinta
construccin?
Cuntos cubos necesitaremos en la sexta construccin?

METODOLOGA
DE LA
RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS

Fases para la resolucin de


problemas
Elaboracin
Elaboracinde
de
un
plan
de
un plan de
solucin
solucin

Comprender
Comprender
elelproblema
problema

Ejecucin
Ejecucindel
del
plan
plan
NO
Reflexin
Reflexin

Funcina?
Funcina?

COMPRENDER EL PROBLEMA
EJEMPLO:
Lucia compr tres objetos que costaron
igual. Pag con s/50 y su vuelto fue s/5.
Cunto costaron los tres objetos? Cunto
cost cada objeto?

ADAPTACIN DE UNA ESTRATEGIA


-HACER UN
DIAGRAMA
Ejemplo:
Tres nios se distribuyen el costo de un
regalo en partes iguales. Cada uno de ellos
puso cinco nuevos soles. Cul fue el precio
del regalo?

ADAPTACIN DE UNA ESTRATEGIA


-HACER UNA SIMULACIN
EJEMPLO:
Hilda tiene cinco bolsas con tres naranjas
cada una. Elena tiene tres bolsas con cinco
naranjas cada una. Cuntas naranjas
tienen cada una de ellas?

EL JUEGO EN EL ENFOQUE CENTRADO EN LA


RESOLUCIN DE PROBLEMAS
EL JUEGO
1. Es la primera actividad natural que desarrollan los nios y
nias para aprender, desarrollando sus primeras actividades
y destrezas.
2. Permite dinamizar los procesos de pensamiento, pues
generan interrogantes y motivan la bsqueda de soluciones.
3. Presenta desafos y estmulos que incitan la puesta en
marcha de procesos intelectuales.
4. Estimula la competencia sana y actitudes de tolerancia y
convivencia que crean un clima de aprendizaje favorable.
5. Favorece la comprensin.
6. Facilita la consolidacin de contenidos matemticos.
7. Posibilita el desarrollo de capacidades.
8. Se conecta con la vida y potencia el aprendizaje.

CUL ES LA IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES CONCRETOS


EN EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN
DE PROBLEMAS?

IMPORTANCIA DEL MATERIAL EN


LA RP
En el uso de material concreto es ms
importante la estrategia didctica que
el material por s mismo. El propsito
del material concreto es propiciar la
observacin,
exploracin
y
experimentacin,
para
luego
representar estos hechos o relaciones
grfica y llegar a representarlos de
forma simblica.

COMPETENCIA MATEMTICA

La competencia matemtica en la Educacin Bsica promueve el


desarrollo de capacidades en los estudiantes, que se requieren
para enfrentar una situacin problemtica en la vida cotidiana.

COMPETENCIAS

CAPACIDADES
MATEMTICAS

Capacidad: MATEMATIZA SITUACIONES


Identificar caractersticas, datos, condiciones y variables del
problema que permitan construir un sistema de caractersticas
matemticas (modelo matemtico), de tal forma que reproduzca o
imite el comportamiento de la realidad.
Usar el modelo obtenido estableciendo conexiones con nuevas
situaciones en las que puede ser aplicable. Esto permite
reconocer el significado y la funcionalidad del modelo en
situaciones similares a las estudiadas.
Contrastar, valorar y verificar la validez del modelo desarrollado.

Capacidad: COMUNICAR Y REPRESENTA


IDEAS MATEMTICAS
Es la capacidad de comprender el significado de las ideas
matemticas y expresarlas deforma oral y escrita1 usando el
lenguaje matemtico y diversas formas de representacin con
material concreto, grfico, tablas y smbolos, y transitando de
una representacin a otra.
La comunicacin es la forma de expresar y representar
informacin con contenido matemtico, as como la manera en
que se interpreta (Niss,2002).
Las ideas matemticas adquieren significado cuando se usan
diferentes representaciones y se es capaz de transitar de una
representacin a otra, de tal forma que se comprende la idea
matemtica y la funcin que cumple en diferentes situaciones.

TRNSITO PARA LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE


MATEMTICO

DIFERENTES FORMAS DE
REPRESENTAR
Representaci
n
Pictogrfica
Representaci
n con
material
concreto

Representaci
n Vivencial

Representaci
n grfica

Representaci
n Simblica

Capacidad: ELABORA Y USA ESTRATEGIAS


Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una
secuencia organizada de estrategias y diversos recursos,
entre ellos las tecnologas de informacin y comunicacin,
emplendolos de manera flexible y eficaz en el
planteamiento y la resolucin de problemas. Esto implica
ser capaz de elaborar un plan de solucin, monitorear su
ejecucin, pudiendo incluso reformular el plan en el mismo
proceso con la finalidad de resolver el problema. Asimismo,
revisar todo el proceso de resolucin, reconociendo si las
estrategias y herramientas fueron usadas de manera
apropiada y ptima.

Capacidad: RAZONA Y ARGUMENTA


Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas
e hiptesis de implicancia matemtica mediante
diversas formas de razonamiento, as como de
verificarlos y validarlos usando argumentos. Para
esto, se debe partir de la exploracin de
situaciones vinculadas a las
matemticas, a fin de establecer relaciones entre
ideas y llegar a conclusiones sobre la base de
inferencias y deducciones que permitan generar
nuevas ideas matemticas.

ENTONCES .

Qu procesos se debe
respetar en los nios
para la construccin del
pensamiento

ABSTRACTO

GRFICO

CONCRETO

Abstraccin
Representacin grfica y
Simblica
Manipulacin
Vivenciacin

NIVELES

PROCESOS

ESCENARIOS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS


Y CAPACIDADES MATEMTICAS

COMPETENCIA ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE


EN SITUACIONES DE CANTIDAD

Rango numrico para los nmeros naturales


GRADO

RANGO NUMRICO

Hasta 20 (compara,
suma, resta y resuelve
problemas)

Hasta el 100 (cuenta)

Hasta 100 (compara,


suma, resta y resuelve
problemas)

Hasta el 1000 (cuenta)

Hasta cuatro cifras

Hasta cinco cifras

Hasta seis cifras

De ms de 6 cifras

PROGRESIN DE CONOCIMIENTO NMERO Y


OPERACIONES
CONOCIMIENTOS
Significado de los nmeros
naturales: agrupacin, clasificacin,
seriacin, el nmero como ordinal y
como cardinalidad.
Representacin, comparacin y
orden de los nmeros naturales.
Operaciones con nmeros naturales:
acciones referidas a juntar, agregar
y quitar.
Operaciones con nmeros naturales:
acciones referidas a avanzar y
retroceder
Operaciones y propiedades con los
nmeros naturales: adicin y
sustraccin.

1er 2d
o
o

3er 4to 5to


o

6to

CONOCIMIENTOS
Significado de los nmeros
naturales.
Representacin, comparacin y
orden de los nmeros naturales.
Situaciones aditivas de agregar,
quitar, juntar, separar, igualar y
comparar.
Situaciones multiplicativas de
proporcionalidad simple, de
combinacin y comparacin.
La fraccin como medida, operador,
reparto y razn.
Expresiones decimales y porcentaje
como parte todo y razn.
La potencia como producto de
factores iguales.

1er 2d
o
o

3er 4to 5to


o

6to

NOCIONES MATEMTICAS EN NMERO


Y OPERACIONES

CLASIFICACIN:
consiste
en
agrupar o separar objetos a partir
de la observacin de semejanzas y
diferencias.

SERIACIN: consiste en ordenar


cuantitativamente, es decir, de
menos a ms o de ms a menos,
una
coleccin
de
objetos,
atendiendo a las diferencias en una
caracterstica
determinada:
tamao, grosor o intensidad de
color, etc.

CORRESPONDENCIA UNO A UNO


Es el establecimiento de la relacin uno a uno entre los objetos de dos
colecciones.
La correspondencia permitir construir el concepto de equivalencia, y, a
travs de l, el de nmero.

CUANTIFICACIN
Utiliza los trminos muchos, pocos, uno y ninguno para referirse a los
objetos dentro de una agrupacin.

Muchas bolitas son


pequeas.
Pocas bolitas son
grandes.
Una bolita es azul.
Ninguna bolita es
verde.

ORDINALIDAD:
se
pone
de
manifiesto cuando los estudiantes
ordenan linealmente una coleccin
de objetos y pueden asociar el
nmero 1 con el primer objeto de
una coleccin, el nmero 2 con el
siguiente, y as sucesivamente
hasta acabar con los objetos que se
debe ordenar.
CARDINALIDAD: se ve expresada
cuando el estudiante es capaz de
sealar con precisin cuntos
objetos forman una coleccin,
apoyado en el conteo que requiere
de un proceso.

CONTEO
Los nios a travs del conteo encuentran la
cantidad de elementos de un conjunto dado y
pueden abordar situaciones aditivas (nos
referimos a los problemas que pueden
resolverse mediante adiciones o sustracciones)
sin tener la necesidad de realizar operaciones.

Saber contar
es
saber ordenar
Cuntos hay?

Implica
entender
que ,por
ejemplo, el
cuatro
contiene al
tres, ste al
dos y el dos a

Al realizar la
accin de
aparear
permite
construir
relaciones del
tipotiene
tantos
elementos
como

10

11

12

13

14

INCLUSIN JERRQUICA
Es una nocin bsica para la cardinalidad .
Cuando el nio cuenta objetos, naturalmente
cree, que el nmero asignado al objeto, es
como su nombre. No considera que 3 incluye a
2 y 2 incluye a 1, por ejemplo.
Este es el meollo de la dificultad, para el nio,
en la construccin de la nocin de cardinalidad.

Ejemplo

CONSERVACIN DE CANTIDAD

Un objeto o conjunto de objetos se


consideran invariantes respecto a su
estructura, a pesar del cambio de su
forma o configuracin externa, con la
condicin de que no se le quite o
agregue nada.

Ejemplo:
Con barras de plastilina del mismo tamao hacen cada grupo de bolitas.
Responden.
Hay ms cantidad en alguna de las dos porciones?
Los nios contestan hay ms en donde hay ms bolitas, los nios justifican su
respuesta.
Los nios tienden a enfocar la atencin en el producto final en vez de fijarse en
la transformacin del objeto que ni quita ni aumenta cantidades.Las respuestas
de los nios reflejan irreversibilidad del pensamiento.

ADICIN:
Como incremento, implica la transformacin de una cantidad
inicial por acciones de agregar, avanzar, recibir, ganar, comprar,
etc. Ejemplo, Mara tena tres polos y en su cumpleaos le
regalaron dos polos. Cuntos polos tiene ahora Mara?

Como parte-todo que est vinculado a las acciones de juntar o unir


las partes en un todo. Para nombrar al todo se requiere recurrir a
la nocin de inclusin de clase. Ejemplo, Josefina compr 8
manzanas y 12 melocotones. Cuntas frutas compr Josefina?

SUSTRACCIN:
En la vida cotidiana est vinculada a las acciones de dar,
perder, bajar, disminuir, etc.
Un buen aprendizaje de la sustraccin pasa por la comprensin
del carcter inverso de la adicin.

COMPETENCIA ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE


EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO DE


NOCIONES DE CAMBIO Y RELACIONES
CONOCIMIENTOS
Patrones de repeticin de
movimientos corporales.
Patrones de repeticin con criterio
de ritmo e la percusin.
Patrones de repeticin con criterio
de sonoridad musical.
Patrones de repeticin con material
concreto.
Patrones de repeticin grfico.
Patrones de repeticin con criterio
de ritmo en la danza.
Patrones aditivos.
Igualdad de expresiones aditivas y
equivalentes.

1er 2d
o
o

3er 4to 5to


o

6to

CONOCIMIENTOS
Patrones de repeticin.
Patrones aditivos.
Patrones multiplicativos.
Patrones geomtricos (simetra,
traslacin y giros)
Relaciones de equivalencia entre
unidades de una misma magnitud.
Proporcionalidad directa.
Ecuaciones sencillas de primer
grado.

1er 2d
o
o

3er 4to 5to


o

6to

SIGNIFICADO DE LAS NOCIONES


MATEMTICAS DE CAMBIO Y RELACIONES

PATRN DE REPETICIN
PATRN ADITIVO
EQUIVALENCIA
RELACIN: NO NUMRICAS Y NUMRICAS

SITUACIONES PROBLEMTICAS DE LA VIDA


COTIDIANA
LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS IMPLICA TENER
TIEMPO PARA PENSAR Y
EXPLORAR, COMETER
ERRORES, DESCUBRIRLOS Y
VOLVER A PENSAR.