Taller de elaboración de reactivos  Examen Nacional de Competencia Docente

 1. 2. 3.

Contenido general Marco institucional del Ceneval Marco referencial de los exámenes Elaboración de reactivos de opción múltiple

Para dar cumplimiento al contrato celebrado entre los y el CENEVAL, se requiere lo siguiente: Llenado de solicitud de pago y datos bancarios Firma del contrato Copia de los siguientes documentos: RFC, CURP, IFE, nombre del CLABE banco, número de cuenta bancaria y

 especialistas • • •

¿Qué es el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior A.C.?
. Asociación Civil no lucrativa, creada en abril de 1994, con el fin de contribuir a mejorar la educación media superior y superior

Objetivos

 Elaboración y aplicación de instrumentos de medición de conocimientos y habilidades  Difusión de los resultados que arrojan las pruebas  Promoción de la cultura de la evaluación  Diseño de estrategias de evaluación
Servicios

Desarrollar, elaborar, validar y operar exámenes de ingreso, egreso, acreditación trayectoria y certificación Total de sustentantes en el 2007 1,646,923

¿Quién elabora los exámenes del Ceneval? La riqueza del quehacer del Ceneval recae en los Cuerpos Colegiados quienes nos apoyan a diseñar y construir los exámenes
Cuerpos Colegiados Función

Consejo Técnico

Definir operacionalmente los contenidos específicos del examen

• • •

Comité Académico Diseñador Elaborar el perfil referencial del examen Comité Académico Elaborador Elaborar los reactivos del examen de reactivos Comité Académico de Validación de reactivos Revisar el contenido y construcción de cada reactivo

El personal técnico del CENEVAL da orientaciones psicométricas a los Consejos Técnicos y a sus órganos auxiliares; proporcionan las herramientas conceptuales y la metodología para el diseño y elaboración de las pruebas

Comité Académico de Diseño (CAD) Elaboró el perfil referencial del examen, determinó y aprobó la estructura del examen y definió los contenidos para la elaboración de reactivos. Comité Académico de Elaboración (CAE)
Es el grupo conformado por especialistas en los diferentes temas del examen, encargado de redactar reactivos con base en el perfil referencial del examen. Comité Académico de Validación (CAV) Realiza la revisión de reactivos con base en el perfil referencial y los contenidos, se conforma por especialistas en los diferentes temas del examen.

Marco referencial de los exámenes

Antecedentes de los exámenes
La Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP) solicitó al CENEVAL el rediseño de los Exámenes de ingreso al servicio docente, que se aplicaron en el Concurso nacional para el otorgamiento de plazas docentes de 2008, los cuales serán aplicados en el 2009. Bajo este contexto se rediseñaron 17 exámenes

Marco referencial de los

1. Preescolar 2. Preescolar indígena 3. Primaria 4. Primaria indígena 5. Español 6. Matemáticas 7. Biología 8. Física

10. Geografía 11. Historia 12. Inglés 13. Formación cívica y ética 14. Telesecundaria 15. Educación física 16. Educación especial: docente 17. Educación especial: psicólogo

Marco Referencial
Datos de identificación Examen Nacional de Competencia Docente en …

 Características de la prueba Es una prueba de evaluación especializada cuya finalidad consiste en seleccionar a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes, tiene una longitud de 80 reactivos y está conformada por cuatro áreas: Dominio de contenidos curriculares, Competencias didácticas, Habilidades intelectuales específicas y Normatividad, gestión y ética docente  Características de la estrategia de evaluación Selección, alto impacto, normativa y de mediana sensibilidad a la instrucción formal

Población objetivo El examen está dirigido a los candidatos a ingresar al servicio docente y docentes en servicio, pudiendo ser egresados de las escuelas formadoras de docentes y de instituciones de educación superior de todo el país consideradas en la convocatoria

Marco Referencial

 Modalidad de aplicación Lápiz y papel  Especificaciones de la prueba Prueba estandarizada con reactivos de opción múltiple

Delimitación de contenidos

Delimitación de contenidos
El Comité Académico de Diseño: 1) Seleccionó los contenidos que se consideran evaluar, con base en la relevancia que tienen con respecto a la subárea. 2) Delimitó los contenidos de las subáreas para asegurar la correspondencia entre los reactivos con cada una de ellas. 3) Ubicó los contenidos de acuerdo a los niveles de complejidad trabajados.

Niveles de complejidad
Nivel de complejidad 1 Básico Descripción Incorporación, reconocimiento, recuperación y reproducción de información.

2

Intermedio Ordenación, traducción e interpretación de información previamente aprendida. Establecimiento de relaciones causales y temporales. Avanzado Uso ordenado y organizado de hechos, conceptos, reglas, principios o procedimientos previamente aprendidos, en situaciones particulares o en la solución de problemas concretos y diversos.

3

Delimitación de contenidos por niveles de complejidad
DELIMITACIÓN DEL NIVEL BÁSICO DELIMITACIÓN DEL NIVEL INTERMEDIO DELIMITACIÓN DEL NIVEL AVANZADO

A través de: A través de: Enunciados, listados, Secuencias, serie de características, actividades, ejemplos, descripciones, etc., relaciones, estrategias de identificar aquéllos enseñanza o aprendizaje, que correspondan con seleccionar las que lo solicitado corresponden con lo planteado

Tomando en cuenta situaciones de aula, didácticas, escolares, de patio, casos, problemáticas, entre otras, dar solución a las mismas

Delimitación de contenidos
ÁREA SUBÁREA DELIMITACIÓN DEL NIVEL BÁSICO A través de: Enunciados, listados, características, descripciones, etc., identificar aquéllos que correspondan con lo solicitado BIBLIOGRAFÍA

Dominio de Propósitos y Propósitos de la asignatura contenidos contenidos curriculares de la

enseñanza de la biología

Programa de estudio Ciencias I (2006), México, SEP, pp. 161. Plan de estudio Secundaria (2006), México, SEP, p.54. Primer taller de actualización Ciencias (2006). Guía de trabajo, México, SEP, pp.124. Primer taller de actualización Ciencias (2006). Antología, México, SEP, pp.126.

Ejemplo de reactivo
De los siguientes enunciados, elija los que refieran a propósitos de la biología. 1. Avanzar en la comprensión de las formas y recursos explicativos y argumentativos que tiene la ciencia acerca de la naturaleza 2. Participar de manera activa e informada en la promoción de la salud con base en la autoestima y el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano. 3. Valorar la importancia de establecer interacciones con el ambiente que favorezcan su aprovechamiento sustentable. 4. Analizar algunas de las acciones humanas derivadas de las transformaciones de los materiales respecto a la satisfacción de necesidades y sus implicaciones en el ambiente. 5. Conocer más de los seres vivos, en términos de su unidad, A) diversidad y evolución. 1, 2, 3
B) 1, 4, 5 C) 2, 3, 4 D) 2, 3, 5

Reactivos de opción múltiple

Reactivos de opción múltiple

Definición y estructura del reactivo de opción múltiple Lineamientos para la elaboración de reactivos Tipos y formatos de reactivos de opción múltiple

Estructura
La base. o Es que una pregunta, un afirmación, de una problema

enunciado instrucción

gráfico

acompañado

plantea

explícitamente. Las opciones. Son cuatro alternativas de

respuesta, de las cuáles sólo una es correcta; las restantes son distractores.
Reactivo de opción

Ejemplo:

Entidad con fronteras físicas y políticas en donde se ejercen los poderes formalmente constituidos. A) Territorio B) Estado C) Soberanía D) Gobierno

BASE

OPCIONES
Respuesta correcta Distractores

Reactivo de opción

Lineamientos para la elaboración de reactivos

Contenido Base Opciones de respuesta Respuesta correcta Distractores Argumentación Imágenes
Reactivo de opción

Lineamientos sobre el contenido del reactivo Apegarse a la estructura del examen. Evitar información confusa o que se preste a más de una interpretación.

Incluir la información necesaria. Exponer la información de manera propia y novedosa. Omitir textual.
Reactivo de opción

conceptos

citados

de

manera

Incluya la información necesaria ¿Qué nombre recibió el territorio dominado por los españoles? A) Nuevo México B) Nueva España C) España Colonial D) República Española

DEFICIENTE

Qué nombre recibió el territorio de América del Norte y Centroamérica que los españoles administraron del siglo XVI al XIX? A) Nuevo México B) Nueva España C) España ¿Colonial MEJORADO

Lineamientos sobre la base del reactivo

Incluir una sola idea al elaborar el reactivo. Si se requiere una instrucción, debe incluirse al principio de la base. Omitir términos que den claves de la respuesta correcta. Redactar el enunciado en forma afirmativa, a menos que el resultado de aprendizaje indique lo contrario.
Reactivo de opción múltiple

Aborde una sola idea
Determine el centro y el radio de la circunferencia: x2 + y2 - 4x + 6y – 12 = 0 A) c (2, 3) y r = 5 B) c (2, -3) y r = 5 C) c (-2, -3) y r = 5 D) c (-2, 3) y r = - 5

DEFICIENTE

Determine el centro de la circunferencia: x2 + y2 - 4x + 6y – 12 = 0 A) (2, 3) B) (2, -3) C) (-2, 3) D) (-2, -3) MEJORADO

No dé pistas de la respuesta correcta
¿Cuál de las siguientes revistas consultaría en primer lugar para encontrar artículos de investigación sobre pruebas de aprovechamiento? A) Medición Educativa B) Psicología Educativa C) Psicología de Consulta D) Investigación Educativa

DEFICIENTE

¿Cuál de las siguientes publicaciones consultaría en primer lugar para encontrar artículos de investigación sobre pruebas de aprovechamiento? A) Alto Aprendizaje B) Medición Educativa C) Psicología Educativa D) Psicología de Consulta

MEJORADO

Lineamientos sobre las opciones de respuesta

Verificar la correspondencia gramatical con la base.

Omitir el uso de sinónimos. Procurar similar extensión. Cuidar que pertenezcan al mismo campo

semántico.

Omitir el uso de expresiones como: “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”, “A y C “ o “no de opción múltiple Reactivo sé”.

Lineamientos sobre las opciones de respuesta

Omitir las formas negativas y las absolutas (no, nunca, siempre, completamente, etcétera). Redactar en el mismo nivel de generalidad. No es conveniente incluir opciones más generales que otras. Ordenar las opciones: las cantidades de manera ascendente y las fechas cronológicamente.

Reactivo de opción múltiple

Verifique la concordancia gramatical

El valor de las fábulas consiste en que plantean una __________ y critican las situaciones del momento. A) análisis B) práctica C) hipótesis D) enseñanza

DEFICIENTE

El valor de las fábulas consiste en que plantean una __________ y critican las situaciones del momento. A) revisión B) práctica C) hipótesis D) enseñanza

MEJORADO

Incluya opciones del mismo campo semántico Composición breve en la que el autor hace un análisis y da a conocer su opinión. A) Ensayo B) Reportaje C) Caligrafía D) Semblanza DEFICIENTE Composición breve en la que el autor hace un análisis y da a conocer su opinión. A) Ensayo B) Crónica C) Reportaje D) Semblanza MEJORADO

Lineamientos sobre la respuesta correcta

Solamente una debe ser correcta. Debe resolver el problema satisfactoriamente y ser incuestionable.

Si es posible, debe ocupar una posición aleatoria entre las opciones de respuesta.

Reactivo de opción múltiple

Lineamientos sobre los distractores
Ser plausibles. Incluir los errores más comunes de los sustentantes. Omitir los correctos. que puedan ser parcialmente

Reactivo de opción múltiple

Incluya distractores plausibles Pensador de la Ilustración que en El espíritu de las leyes expuso la teoría de la separación de las funciones legislativa, ejecutiva y judicial. A) Lenin B) Gandhi C) Rousseau D) Montesquieu

DEFICIENTE

Pensador de la Ilustración que en El espíritu de las leyes expuso la teoría de la separación de las funciones legislativa, ejecutiva y judicial. A) Locke B) Voltaire C) Rousseau D) Montesquieu

MEJORADO

Lineamientos sobre la argumentación

Todas las argumentar.

opciones

de

respuesta

se

deben

Debe contener explicaciones que hagan referencia al contenido de cada una de las opciones. Si el reactivo demanda al sustentante recordar o evocar información concreta sobre hechos, conceptos, principios, etcétera, entonces la argumentación de la respuesta correcta podrá ser la referencia documental que corrobore el contenido del reactivo.

Reactivo de opción múltiple

Ejemplo:
La tendencia de los cuerpos a permanecer en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme, si no se aplica alguna fuerza, o si la fuerza neta que se ejerce sobre ellos es nula se conoce como: A) inercia La inercia es la oposición que presentan los cuerpos a variar su estado de reposo o movimiento. El impulso es el valor de la fuerza que recibe un cuerpo por el tiempo que tarda en recibirla. La fuerza de fricción es la oposición que presenta un cuerpo a su desplazamiento. La cantidad de movimiento representa el producto de la masa de un cuerpo por su velocidad.

B) impulso

C) fuerza de fricción

D) cantidad de movimiento

Tipos de reactivo de opción múltiple
- Cuestionamiento directo

Formatos de reactivos

- Jerarquización u ordenamiento - Completar enunciados - Relación de columnas - Elección de elementos

Cuestionamiento directo

Es un enunciado interrogativo, una afirmación directa sobre un contenido.

Formatos del reactivo de opción múltiple

Una contribución de las competencias geográficas al desarrollo de las competencias para la vida de un adolescente se puede lograr implementando una estrategia que incluya: a) El uso continuo del atlas para verificar las coordenadas geográficas de los 167 países del mundo. b) Ejercicios cotidianos en mapas para ubicar lugares visitados en vacaciones, en recorridos de la escuela a la casa y para planear recorridos en su entorno c) La consulta continua de cartas geográficas especializadas para lograr el cabal entendimiento de su estructura y la técnica usada en su elaboración d) En forma dosificada localizar un grupo de cinco países por clase y al término del curso sean capaces de localizar y declarar los 167 países que conforman al mundo

ARGUMENTACIÓN: a) No es la respuesta correcta porque se fomenta en el alumno el desarrollo de una técnica que en escasas ocasiones le servirá en su vida como ciudadano b) Es la respuesta correcta porque así se fomenta la necesidad de utilizar un mapa cuando sea necesario buscar una dirección, planear un viaje, situar el lugar en el que vive. c) No es correcta porque se fomenta un conocimiento que no será útil para la vida cotidiana porque es una competencia especializada d) No es la respuesta porque la competencia de saber exactamente donde queda un país no es un conocimiento que sea utilizado con frecuencia sino tal vez para un concurso de televisión.

Jerarquización u ordenamiento
Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado.

Formatos del reactivo de opción múltiple

11. La secuencia didáctica más completa, pensando en alumnos de secundaria y de primer grado, al estudiar el caso de las maquiladoras como ejemplo más cercano de la globalización del territorio mexicano se plantearía de la siguiente manera:

a) Investigar que es una maquiladora; luego en que lugar del país se encuentran las maquiladoras; enseguida procedencia de las maquiladoras; procedencia de la mano de obra que labora en ellas y condiciones de trabajo; mercado y precios de los productos maquilados; beneficiarios de la producción maquiladora b) Localización de las maquiladoras mediante coordenadas; utilización de cartas de escala 1: 1 000 000 para ubicar los municipios mexicanos y estadounidenses donde están instaladas las maquiladoras; listado de las maquiladoras existentes en territorio mexicano; empresas extranjeras que desarrollan maquila en el lugar c) Seleccionar una maquiladora y localizarla en forma precisa en una carta que permita observar la ciudad que la contenga o la mas cercana; investigar el número de empleados y los salarios que perciben comparándolos con el sueldo que percibe un empleado en el Estado sede de la empresa matriz; procedencia de la fuerza de trabajo empleada

ARGUMENTACIÓN a) Esta opción es la correcta porque para que el alumno obtenga una visión de los procesos de globalización en nuestro país implica conocimientos generales de estos procesos, pero que dejan evidencia de tal proceso b) No es la opción correcta porque con esa secuencia no se llega a la visión general del proceso de globalización que es el objetivo de la secuencia. c) No es la opción correcta porque no se trata de saber únicamente que es una maquiladora sino el papel de estas en el proceso globalizador d) Esta opción plantea la obtención de un conocimiento directo de una maquiladora con una investigación directa, pero que no deja observar el proceso global del cual forma parte este tipo de establecimientos.

Completar enunciados
Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto.

Formatos del reactivo de opción múltiple

9. La ubicación de las maquiladoras en el norte del país, la procedencia de la mano de obra, el fomento gubernamental de éstas, la especialización de las manufacturas, el destino de la producción, a quien se beneficia con su promoción. Éste es un estudio de caso para el tema de: a) Globalización b) Actividades económicas c) Población d) Regiones económicas

ARGUMENTACIÓN
Esta opción es la correcta porque con el estudio de esta temática se ejemplifica claramente como las empresas manejan el espacio geográfico y ubican su producción en regiones con mano de obra barata y evitan pagar altos salarios en su país de origen, además de vender en dólares con ganancias cada vez mayores, descentralizan su producción para evitar daños por los paros obreros y pueden retirarse cuando tienen mejores ofertas, aprovechan la apertura de los territorios. Esta opción se refiere únicamente a las actividades productivas que aborda solo la clasificación de las actividades y las características de éstas para enfocarse a l nivel de desarrollo de los países en función de éstas actividades, es decir la temática no es tan amplia. Por lo anterior no es la correcta.

La temática de población se refiere al análisis de la estructura y la dinámica de la población, así como a su distribución espacial, tiene relación con la temática del caso por la migración pero hasta ahí, por ello no es la opción correcta. La temática de las regiones económicas incluye aspectos del caso mencionado pero únicamente se refiere a las conexiones internas de la región, analizándola como unidad territorial, las maquiladoras forman parte de una región global externa al país de que se trata. Por ello no es la opción correcta

Relación de columnas

Son dos listados de elementos que han de vincularse entre sí, conforme a ciertos criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo.

Formatos del reactivo de opción múltiple

4. Relacione las columnas en forma correcta según sea la descripción de las corrientes teóricas del estudio del espacio geográfico:

1. a) Surge en los años 60s y plantea Ambientaevaluar la calidad de vida de la Sociedad, l las causas de la desigualdad y desniveles de desarrollo 2. b) Aparece en el principio del siglo XX y Cultural relaciona las expresiones de la sociedad y el Paisaje 3. Del c) Irrumpe en los años 80s preocupada bienestar por límites del crecimiento Propone la planificación de un desarrollo económico sustentable 4.Crítica d) Aparece en los años 70s y propone

Opciones a), 2-b, 3-c, 4-d b) 2-a, 3-b, 4-c, 1-d c) 3-a, 4-b, 1-c, 2-d d) 4-d, 3-a, 2-b, 1-c Argumentación
1. a,b,c,d Esta respuesta no puede ser correcta porque la a surgió en 1960 y la c a principios del siglo XX 2. b,c,d,a Esta respuesta es incorrecta porque la b apareció en 1970 y la a en 1960 3. c,d,a,b Esta respuesta no es correcta porque la c es la que apareció mas recientemente 4. d,a,b,c Esta es la respuesta correcta surgen así la cultural, la del bienestar, la crítica y finalmente la ambiental

Elección de elementos
En este formato se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deberá seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido.

Formatos del reactivo de opción múltiple

continental y tectónica de placas, proponemos la siguiente actividad experimental: - En un refractario, por supuesto de cristal, elaborar atole de pinole cocido ya dejar que se enfríe y se forme la nata - En el mismo refractario calentar el atole, si es posible con dos mecheros de manera que halla dos focos de calentamiento - Ponga mucha atención que sucede cuando el atole del fondo se calienta y transfiere su calor hacia la superficie - Observe que sucede con la nata que flota en la superficie

a) El fenómeno de convección que permite observar el flujo de la parte superior del volumen de atole hacia la parte del fondo; así como la fracturación de la nata y el desplazamiento de los fragmentos y su doblamiento b) El fenómeno de convección que ocurre de la parte del fondo que se está calentando y es obligado a ascender hacia la superficie rompiendo la nata y arrastrando los fragmentos c) Al enfriarse el atole la nata se fragmenta , la substancia se separa en la parte baja queda el agua, que es mas densa y en la parte superficial la harina de maíz tostado, de manera similar al ordenamiento

a) Esta opción no es la correcta porque el fenómeno de convección no inicia de arriba hacia abajo sino de abajo hacia arriba b) Esta opción es la correcta porque efectivamente se observa la convección , la ruptura de la nata y el desplazamiento de los fragmentos de nata, como explica la teoría de tectónica de placas c) Esta opción es incorrecta porque si el atole fue bien elaborado no ocurre la separación, esta solo ocurre si el atole se corta por no haberlo hecho con limpieza d) Esta opción no es correcta porque el flujo ocurre focalizado y la vaporización no es capaz de romper la nata, esto solo lo puede hacer el

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful