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EDUCACIÓN

EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
Integrantes de la mesa de educación • León Trahtemberg, Coordinador • David Baumann • Hugo Díaz
Integrantes de la mesa de educación • León Trahtemberg, Coordinador • David Baumann • Hugo Díaz

Integrantes de la mesa de educación

León Trahtemberg, Coordinador

David Baumann Hugo Díaz Jesús Herrero Manuel Rodríguez Walter Twanama María del Rocío Vesga Gustavo Yamada Jorge Yzusqui

Indicadores de educación (Ranking de 133 países) Competitividad global Educación Calidad de la educación primaria Matrícula
Indicadores de educación
Indicadores de educación

(Ranking de 133 países)

Competitividad global Educación

Calidad de la educación primaria Matrícula en primaria

Gasto en educación

Matrícula en secundaria

Perú
Perú
Chile
Chile
Indicadores de educación (Ranking de 133 países) Competitividad global Educación Calidad de la educación primaria Matrícula

Colombia

México
México

78

30

69

60

131

118

75

115

43

61

100

27

113

93

43

25

32

57

77

64

Fuente: World Economic Forum (WEF) 2009-2010

HHAACCIIEENNDDOO UUNN PPOOSSTT GGRRAADDOO EENN IINNSSTTIITTUUTTOO ÓÓ UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD DDEELL 11eerr MMUUNNDDOO ((ccoonn bbeeccaass oo rreeccuurrssooss pprriivvaaddooss))
HHAACCIIEENNDDOO UUNN PPOOSSTT GGRRAADDOO EENN IINNSSTTIITTUUTTOO ÓÓ
UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD DDEELL 11eerr MMUUNNDDOO ((ccoonn bbeeccaass oo
rreeccuurrssooss pprriivvaaddooss))
Brecha aún
ING.
ING.
pendiente frente
Brecha de
ASIÁTICO,
ASIÁTICO,
a
los top - 500
nivel
EUROPEO,
EUROPEO,
CHINA
CHINA
CHINA
CHINA
mundo
profesion
USA
USA
ING.
ING.
al al
UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD
PERÚ
PERÚ
PERUANO
PERUANO
terminar
55 AÑOS
AÑOS
55 AÑOS
AÑOS
INSTITUTO INSTITUTO
universid
UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD
ad
55 AÑOS
AÑOS
(UNI,
(UNI, Agraria,
Agraria,
PERÚ
PUCP
PERÚ
PUCP,, UPCH)
UPCH)
CHINA:
CHINA: colegio
colegio
Brecha de
escolarida
INSTITUTO INSTITUTO
1212 años
años
d
UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD
Brecha cerrada
2,400
2,400 horas/año
horas/año
acumulada
por esfuerzo
55 AÑOS
AÑOS
al terminar
personal de los
28.800
28.800 horas
horas total
total
secundaria
alumnos con
¿CÓMO CIERRAN
¿CÓMO CIERRAN
16,700
PRE Academia
PERU:
PERU: colegio
colegio
horas
PERU:
PERU: colegio
colegio
PERU:
PERU: colegio
colegio
PERU:
PERU: colegio
colegio
1111 años
LALA BRECHA? BRECHA?
años
1111 años
años
1111 años
años
1111 años
años
1,100
1,100 horas/año
horas/año
1,100
1,100 horas/año
horas/año
1,100
1,100 horas/año
horas/año
1,100
1,100 horas/año
horas/año
12,100
12,100
12,100 horas
horas total
total 12,100 12,100 horas
horas
total
total 12,100
12,100 horas
horas total
total
12,100 horas
horas total
total
  • 1. 1. EDUCACIÓN

EDUCACIÓN RURAL

RURAL

1. 1. EDUCACIÓN EDUCACIÓN RURAL RURAL
1. 1. EDUCACIÓN EDUCACIÓN RURAL RURAL
Calidad educativa • Perú participó en las pruebas PISA del 2002 y ocupo el último puesto
Calidad educativa
Calidad educativa

Perú participó en las pruebas

PISA

PISA

del

del 2002

2002, y ocupo el

último puesto de

4141 países

países del

del mundo

mundo

y

en

las

pruebas

SERCE

SERCE

aplicadas

a

1616

países

países

dede

América

América

Latina

Latina,

confirmando que estamos

estamos enen el

el tercio

tercio inferior

inferior dede lala región

región.

Los

Los resultados

resultados más

más notorios

notorios dede fracaso

fracaso escolar

escolar están

están enen

las

las zonas

zonas rurales

rurales, donde el 80% de los centros educativos

primarios y secundarios no tienen un maestro para cada grado

educativo que atienden y además, solo en el 20% de centros

poblados rurales hay oferta secundaria obligando a los alumnos

a terminar su educación o migrar.

El rendimiento de los estudiantes

estudiantes rurales

rurales y el aprendizaje es

muy pobre, así

sólo

sólo

el

el 11.6%

11.6%

yy

7.1% logran

7.1%

logran niveles

niveles

satisfactorios enen comprensión

satisfactorios

comprensión dede lectura

lectura yy matemáticas

matemáticas

respectivamente respectivamente. Otro gran problema que existe es que el

34% de la población rural es bilingüe y no existe el número de

profesionales suficientes ni los materiales educativos

Calidad educativa - PISA 2000 - 2 PERÚ PERÚ
Calidad educativa - PISA 2000 - 2
PERÚ
PERÚ

Fuente: OECD (2003 a) PISA, Literacy Skills for the world of tomorrow Further Results from PISA 2000. 2003

París, Francia. Tabla 3.3,p.287.

Nota: Indicador PISA, sumatoria de los puntajes en lectura, matemática y ciencia.

Calidad educativa – UNESCO 2006 Comparación de resultados escolares en 3° 3° de de Comparación de
Calidad educativa – UNESCO 2006
Calidad educativa – UNESCO 2006

Comparación de resultados escolares en dede

Comparación de resultados escolares en dede

primaria primaria

primaria primaria

DIFERENCIA RESPECTO A LA

MATEMATICA

LECTURA

 

DIFERENCIA

     

MEDIA REGIONAL

RESPECTO A LA

MATEMÁTICA

LECTURA

CIENCIAS

Mayor que la media a más de

   

MEDIA REGIONAL

Cuba

Cuba

       

una desviación estándar

Mayor que la

     
   

media a más de

     

Cuba

Cuba

Argentina, Chile,

una desviación

Mayor que la media a menos

Chile, Costa Rica,

Colombia, Costa

estandar

de una desviación estandar

de distancia

México, Uruguay y

Nuevo León

Rica, México,

Uruguay y Nuevo

León

Mayor que la

media a menos de

una desviación

Argentina, Chile, Costa

Rica, México, Uruguay

Costa Rica, Cuba,

Brasil, Chile,

Colombia, México,

Uruguay y Nueva

León

Igual a la media regional

Argentina, Brasil y

Brasil y El

estandar de

distancia

y Nuevo León

Uruguay y Nueva

León

Colombia

Salvador

     

Igual a la media

Brasil, Colombia, Perú

Perú Argentina

Colombia

Guatemala, Ecuador,

Ecuador,

Guatemala,

regional

       

Menor que la media a menos

de una desviación estándar

de distancia

El Salvador, Nicaragua,

Panamá, Paraguay,

Perú y República

Perú

Dominicana

Nicaragua,

Panamá,

Paraguay, Perú

Perú y

República

Dominicana

Menor que la

media a menos de

una desviación

estándar de

Ecuador, El Salvador,

Guatemala, Nicaragua,

Panamá, Paraguay y

República Dominicana

Ecuador, El

Salvador,

Guatemala,

Nicaragua,

Panamá, Paraguay,

Argentina, El

Salvador, Panamá,

Paraguay, Perú

Perú y

República

 

distancia

Perú y República

Perú

Dominicana

Dominicana

Fuente: Los aprendizajes de los estudiantes en América Latina y el Caribe. Resumen ejecutivo, UNESCO. Stgo.

Chile 2008. Paginas 48 – 49.

TANTO

TANTO LALA PRUEBA

PRUEBA PISA

PISA MUNDIAL

MUNDIAL COMO

COMO LALA

UNESCO ENEN AMÉRICA

DEDE UNESCO

AMÉRICA LATINA

LATINA NOS

NOS DICEN

DICEN

QUE ESTAMOS

QUE

ESTAMOS ENEN ELEL NOVENO

NOVENO INFERIOR

INFERIOR DEL

DEL

CCD Centro para la Competitividad y el

2009
2009

DIFERENCIA DE RESULTADOS ECE - 2009 Y

2009 DIFERENCIA DE RESULTADOS ECE - 2009 Y Calidad educativa – Evaluación censal 2008 - DESEMPEÑO

Calidad educativa – Evaluación censal 2008 -

DESEMPEÑO SUFICIENTE EN

SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA ECE - 2008 ECE - 2008 ECE - 2009 COMPRENSION LECTORA Y
SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
ECE - 2008
ECE - 2008
ECE - 2009
COMPRENSION LECTORA Y MATEMATICA:
LOGRO COMPRENSIÓN LECTORA
UBANAS
RURALES
UBANAS
RURALES
Urbano & Rural
%
%
%
%
NIVEL 2
NIVEL 1
< NIVEL 1
22.5 5.5
28.9
11.6
58.5
41.9
56.1
48.5
19.0
52.6
15.0
39.9
ECE - 2008
ECE - 2009
LOGRO
UBANAS RURALES UBANAS RURALES
MATEMÁTICA
%
%
%
%
NIVEL 2
NIVEL 1
< NIVEL 1
10.9 6.2
16.8
7.1
40.6
26.1
41.7
28.5
48.5
67.6
41.5
64.4
Fuente: Evaluación censal de estudiantes 2009. Unidad
de Medición de la calidad. Ministerio de Educación.

Fuente: Evaluación censal de estudiantes 2007 – 2009 – UM.MED Metas 2010 - 2011

DENTRO

DENTRO DEDE ESTA

ESTA PRECARIEDAD,

PRECARIEDAD, ALUMNOS

ALUMNOS

LOGRAN MENOS

MENOS DEDE

LAS ÁREAS

DEDE LAS

ÁREAS RURALES

RURALES LOGRAN

LALA MITAD

MITAD QUE

QUE LAS

LAS URBANAS

URBANAS

CCD Centro para la Competitividad y el

Publicidad gubernament al 05 03 2010
Publicidad gubernament al 05 03 2010

Publicidad

gubernament

al 05 03 2010

Propuesta para la Educación rural • Integración Integración dede lala mayor mayor cantidad cantidad dede alumnos
Propuesta para la Educación rural
• Integración
Integración dede lala mayor
mayor cantidad
cantidad dede alumnos
alumnos posibles
posibles dede escuelas
escuelas
unidocentes
unidocentes equidistantes
equidistantes dede las
las comunidades
comunidades rurales
rurales oo indígenas
indígenas enen
escuelas
escuelas multigrado
multigrado, que ofrezcan primaria
primaria completa
completa yy unun profesor
profesor por
por grado.
grado.

El derecho a la autonomía

autonomía escolar

escolar: currículo, actividades productivas, calendario y

horario anual.

Reformular el

Reformular

el concepto

concepto dede financiamiento

financiamiento estatal

estatal de la educación pública para

que se calcule un

costo

costo por

por alumno

alumno (incluyendo salario docente, materiales,

personal escolar de apoyo, mantenimiento, etc.). Una vez que se ponga en acción esta

estrategia, el paso siguiente es ofrecer a los padres que si quieren con ese dinero

administrar su propia institución educativa, existan disponibles esquemas de

concesión

concesión dede colegios

colegios públicos

públicos enen manos

manos dede comunidades

comunidades nativas

nativas, rurales,

apafas u services educativos acreditados.

En

el caso

rural

y nativo, inspirados en el modelo

de CLAS

SALUD

en

el

que

la

comunidad administra el centro de salud, trasladar

trasladar aa las

las comunidades

comunidades el

el poder

poder

dede decidir

decidir sobre

sobre los

los docentes

docentes yy acompañantes

acompañantes aa contratar

contratar..

Para apoyar el constante mejoramiento de los maestros deberá de asegurarse su

acompañamiento

acompañamiento

pedagógico

pedagógico

mediante

mediante

especialistas

especialistas

dede

acompañantes

acompañantes acreditadas

acreditadas previa conformación de redes de colegios.

entidades

entidades

Alentar el modelo de la alternancia, que posibilite intercalar el estudio en centros de

internado con el trabajo en su comunidad. De esta manera se deberá de fomentar el

aprendizaje en destrezas y prácticas que tengan relación con su realidad.

  • 2. 2. INFANCIA

INFANCIA

2. 2. INFANCIA INFANCIA
2. 2. INFANCIA INFANCIA

ELEL PERÚ

OPORTUNIDAD ALAL 96%

96% DEDE LOS

LOS

AÑOS YY 30%

30% DEDE LOS

LOS DEDE 3-5

3-5 AÑOS

AÑOS PARA

PARA QUE

QUE

CON CAPACIDAD

CAPACIDAD DEDE SER

SER EDUCABLES

EDUCABLES

PERÚ LELE NIEGA

NIEGA LALA OPORTUNIDAD

ELEL PERÚ ALAL 96% DEDE LOS YY 30% DEDE LOS DEDE 3-5 AÑOS PARA QUE CAPACIDAD

INFANTES DEDE 0-2

INFANTES

0-2 AÑOS

LLEGUE AA LALA ESCUELA

LLEGUE

ESCUELA CON

• •

La cobertura educativa de educación

educación

inicial es baja, sobre todo en el

inicial

ámbito rural. Aproximadamente

400,000 niños

400,000

niños entre

entre los

nono son

son atendidos

los 33 yy 55 años

años

atendidos, por centros

especialmente orientados a la primera

infancia. Por otro lado en los

PRONOEI,

PRONOEI, centros

centros dede muy

muy baja

baja

calidad no escolarizados, y a cargo de

calidad

personal no especializado, atienden

aproximadamente a 252,000

252,000 niños.

niños.

Desnutrición infantil crónica y la falta

de estimulación de la primera infancia

son decisivas en el posterior fracaso

escolar y en la formación del futuro

capital humano del país.

INVERSIONES INVERSIONES POR POR PERSONA PERSONA ENEN CONTRA CONTRA DEL DEL SENTIDO SENTIDO DEL DEL DESARROLLO
INVERSIONES
INVERSIONES POR
POR PERSONA
PERSONA ENEN
CONTRA
CONTRA DEL
DEL SENTIDO
SENTIDO DEL
DEL DESARROLLO
DESARROLLO
HUMANO
HUMANO
Gasto
A mayor acumulación
por
de capital educativo
alumno
estatal, mayor
Si padres no lo
inversión p/c.
EN EL
pagan, estado no lo
Los menores son
PERÚ
da
indefensos
0-2
3-5
Primaria
Secundaria
IST
Universidad
4 $
390 $
460 $
605 $
884 $
2485 $
Vía Vía créditos créditos Gasto educativos educativos por alumno A menor edad EN EL Lo provee
Vía
Vía créditos
créditos
Gasto
educativos
educativos
por
alumno
A menor edad
EN EL
Lo provee el estado
mayor inversión para
PRIMER
formar un capital
MUNDO
humano y educativo.
Los mayores se
0-2
3-5
Primaria
Secundaria
IST
Universidad
defienden mejor
Políticas educativas para la infancia 0-8 años • Crear una autoridad nacional para la la infancia
Políticas educativas para la infancia 0-8 años • Crear una autoridad nacional para la la infancia

Políticas educativas para la infancia 0-8 años

Crear

Crear una

una autoridad

autoridad nacional

nacional para

para lala infancia

infancia,, cuyo

cuyo objetivo

objetivo

será

será convertir

convertir enen prioridad

prioridad nacional

nacional yy regional

regional lala atención

atención

integral aa los

integral

los niños

niños dede

00

aa

88 años

años,, enen salud,

salud, desnutrición

desnutrición

crónica, estimulación

crónica,

estimulación temprana

temprana yy educación,

educación, con

con cobertura

cobertura

del

del

100%

100%

entre

entre

las

las

modalidades

modalidades

escolarizadas

escolarizadas

yy

nono

escolarizadas. escolarizadas. Para Para dede esta esta manera manera lograr

lograr que

que

los niños

los

niños

concluyan el

concluyan

el 3er

3er grado

grado dede primaria

primaria con

con niveles

niveles suficientes

suficientes dede

alfabetización

alfabetización lectora,

lectora, aritmética,

aritmética, científica

científica yy tecnológica

tecnológica..

Suscripción por parte de los líderes empresariales y políticos el

Pacto Ciudadano

“Pacto

Ciudadano por

por lala Infancia”

Infancia que ya ha empezado a circular

(ver cuadro), auspiciado por “Inversión por la Infancia”, que de lograr

los 10 objetivos que propone garantizaría un sólido primer peldaño de

la primera política sugerida.

Disponer que del

del incremento

incremento dede 0.25%

0.25% del

del PBI PBI destinado a

educación en concordancia con la Política 12 del Acuerdo Nacional, nono

menos del

menos

del 50%

50% se destine a este fin hasta

hasta que

que sese haya

haya cumplido

cumplido

totalmente.

totalmente.

  • 3. 3. MEJORES

MEJORES DOCENTES

DOCENTES

3. 3. MEJORES MEJORES DOCENTES DOCENTES
3. 3. MEJORES MEJORES DOCENTES DOCENTES

¡QUÉ LOCURA!

¡QUÉ

LOCURA! ESCOGEMOS

ESCOGEMOS AA LOS

LOS

ENTRE LOS

LOS PESOS

QUE DERROTEN

DERROTEN AA LOS

LOS PESOS

PESOS

PESOS PLUMA

PLUMA

PESADOS

PESADOS

PROFESORES

PROFESORES ENTRE

LOCURA! ¡QUÉ ESCOGEMOS A A LOS ENTRE LOS LOS PESOS DERROTEN A A LOS PESOS

PARA QUE

PARA

• ESCOGEMOS ESCOGEMOS ALAL PROFESORADO PROFESORADO ENTRE ENTRE ELEL TERCIO TERCIO INFERIOR INFERIOR DEDE POSTULANTES POSTULANTES
ESCOGEMOS
ESCOGEMOS ALAL PROFESORADO
PROFESORADO ENTRE
ENTRE ELEL TERCIO
TERCIO
INFERIOR
INFERIOR DEDE POSTULANTES
POSTULANTES PERUANOS
PERUANOS PARA
PARA
FORMAR
FORMAR ALUMNOS
ALUMNOS QUE
QUE COMPETIRÁN
COMPETIRÁN CON
CON LOS
LOS
FORMADOS
FORMADOS POR
POR ELEL PROFESORADO
PROFESORADO DEL
DEL TERCIO
TERCIO
SUPERIOR
SUPERIOR DEL
DEL PRIMER
PRIMER MUNDO
MUNDO
Nivel académico de profesores • Expansión de institutos superiores que brindan títulos a nombre de la
Nivel académico de profesores
Nivel académico de profesores

Expansión de institutos superiores que brindan títulos a nombre de la

nación sin garantizar ni acreditar calidad. Se agudiza la falta de calidad

y conocimientos de profesores -y por lo tanto de los alumnos- en las

zonas urbano marginales, rurales y nativas.

Los

Los candidatos

candidatos aa profesores

profesores tienen

tienen los

los rendimientos

rendimientos más

más bajos

bajos

enen relación

relación aa las

las demás

demás carreras

carreras universitarias

universitarias aa diferencia

diferencia dede

los países

los

países líderes

líderes dede lala competitividad

competitividad enen el

el mundo

mundo enen los

los que

que

están

están entre

entre los

los mejor

mejor calificados

calificados

Bajo nivel socioeconómico y educativo de los profesores y escaso

incentivo

a

educativo.

la

incorporación

de

los

postulantes

con

más

capital

A inicios de este Gobierno se aplicó una prueba de matemáticas y de

lectura a los profesores. El 85.7% y el 48.5% evidenció conocimientos

insuficientes en

respectivamente.

matemáticas

y

comprensión

de

lectura

Nivel académico de profesores CONTRATO DE PROFESORES EN PAISES CON MAYOR DESEMPEÑO Ranking (resultados PISA para
Nivel académico de profesores
Nivel académico de profesores
CONTRATO DE PROFESORES EN PAISES CON MAYOR DESEMPEÑO Ranking (resultados PISA para 2006 ) PAIS CONTRATADO
CONTRATO DE PROFESORES EN
PAISES CON MAYOR DESEMPEÑO
Ranking
(resultados PISA para 2006 )
PAIS
CONTRATADO
CIENCIA LECTURA MATEMATICA
Todos los
FINLANDIA
1
2
2
maestros del
quinto superior
Maestros de
COREA DEL
primaria
11
1
4
SUR
contratados del
5% superior
Ranking
(resultados TIMSS para el
2007)
Todos los
SINGAPUR
3 (1)
3 (1)
maestros del
tercio superior
Fuente: PISA 2006, TIMSS 2007, Investigación de Mckinsey,
entrevistas.
(1) Singapur no participa
en
el
PISA, pero
esta ubicado
como
tercero entre los países en matemática y ciencia en TIMSS
2007, y primero en matemática y ciencia en TIMSS 1995,1999
y 2003.

RECURSO HUMANO UNMSM QUE

FORMARÁ A LA NUEVA

GENERACIÓN DE PERUANOS PUNTAJES PUNTAJES PROMEDIOS PROMEDIOS INGRESANTES INGRESANTES AA LALA UNMSM UNMSM 2008-I 2008-I EGRESADOS
GENERACIÓN DE PERUANOS
PUNTAJES
PUNTAJES PROMEDIOS
PROMEDIOS INGRESANTES
INGRESANTES AA LALA
UNMSM
UNMSM 2008-I
2008-I
EGRESADOS
EGRESADOS SECUND
SECUND YY BACHILLERATO
BACHILLERATO
CARRERA
CARRERA
PUNTAJES
PUNTAJES
MEDICINA
MEDICINA
1,705 1,705
ODONTOLOGIA
1,525
FARMACIA Y BIOQ
1,361
INGENIERIA ELECTRON
1,346
ADMINISTRACION
1,340
ECONOMIA
1,326
INGENIERIA SISTEMAS
1,316
DERECHO
1,260
OJO INGRESAN JALADOS
ED PRIMARIA
894
ED SEC MAT Y FIS
893
ED INICIAL
742
ED SEC BIOL Y QUI
728
Fuente: León Trahtemberg, publicaciones de la UNMSM
EFECTO EFECTO DEDE LALA CAÍDA CAÍDA DEDE REMUNERACIONES REMUNERACIONES ENEN ELEL DESEMPEÑO DESEMPEÑO ACTUAL ACTUAL DEDE
EFECTO
EFECTO DEDE LALA CAÍDA
CAÍDA DEDE REMUNERACIONES
REMUNERACIONES ENEN ELEL
DESEMPEÑO
DESEMPEÑO ACTUAL
ACTUAL DEDE LOS
LOS DOCENTES
DOCENTES
RESULTADOS POR NIVELES DE LOGRO
4.1 EVALUACIÓN CENSAL 2007
85.7%
85.7% nono domina
domina Matemáticas
Matemáticas básicas
básicas
El 46.8%
46.8% está
está enen nivel
nivel 00 y 38.9 por ciento
alcanzó nivel 1
48.5%
48.5% nono domina
domina Comprensión
Comprensión lectora
lectora
El 32.6
32.6 %% está
está enen nivel
nivel 00 y 15.9 % están en el
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
nivel 1
RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

Plan Estratégico Muultianaul del sector 2007-2011 POLITICA MAGISTERIAL MED presentado por A Chang en Palacio

22 2 2008

¿PORQUÉ

¿PORQUÉ NOS

NOS SORPRENDEN

SORPRENDEN LOS

LOS

TADOS INTERNACIONALES

INTERNACIONALES SI

SI ESES

SABEMOS QUE

QUE 11 ++ 11 == 2?2?

¿PORQUÉ ¿PORQUÉ NOS NOS SORPRENDEN SORPRENDEN LOS LOS TADOS INTERNACIONALES INTERNACIONALES SI SI ES ES QUE

RESULTADOS

RESUL

QUE TODOS

QUE

TODOS SABEMOS

ALAL NONO HABER

HABER INCENTIVOS

INCENTIVOS

ECONÓMICOS

ECONÓMICOS PARA

PARA QUE

QUE LOS

LOS

CON MÁS

PERUANOS CON

PERUANOS

MÁS CAPITAL

CAPITAL

EDUCATIVO SESE DEDIQUEN

EDUCATIVO

DEDIQUEN AA LALA

DOCENCIA, ESTA

DOCENCIA,

ESTA QUEDA

QUEDA DISPONIBLE

DISPONIBLE

NSE MÁS

MÁS

PARA LOS

PARA

LOS PERUANOS

PERUANOS DEDE NSE

BAJOS QUE

BAJOS

QUE GANA

GANA LOS

LOS MENORES

MENORES

SUELDOS

SUELDOS

¿NO SERÁ

¿NO

SERÁ HORA

HORA DEDE ESCOGER

ESCOGER PROFESORES

PROFESORES

ENTRE LOS

ENTRE

LOS MEJORES

MEJORES POSTULANTES

POSTULANTES

DEL PERÚ?

PERÚ?

UNIVERSITARIOS

UNIVERSITARIOS DEL

Carrera pública magisterial • Gobierno Este ha ha implantado la la Ley de de Carrera Pública
Carrera pública magisterial
Carrera pública magisterial

Este Gobierno

Este

Gobierno haha implantado

implantado lala Ley

Ley dede Carrera

Carrera

Pública

Pública Magisterial

Magisterial, que da la posibilidad a los maestros

estatales de someterse a una evaluación para ingresar a la

CPM y mejorar sus sueldos.

Por razones financieras se ha puesto un plazo

plazo dede 1010 años

años

para incorporar a todos los profesores a la CPM, lo que

implica 1010 años

implica

años dede continuidad

continuidad del

del conflicto

conflicto entre el

gobierno gobierno yy el el Sutep Sutep, y en el mismo colegio entre los los que que

entraron (y(y ganan

entraron

ganan más)

más) yy sus

sus pares

pares que

que nono entraron

entraron aa

lala CPM

CPM

El problema que presentan

estas pruebas

estas

pruebas eses que

que nono

permite

permite

identificar

identificar

el

el

desempeño

desempeño

enen

el

el

aula

aula

del

del

maestro ni

maestro

ni cuál

cuál eses susu impacto

impacto enen el

el aprendizaje

aprendizaje dede los

los

alumnos. alumnos. Esta evaluación debe corregirse para considerar el

desempeño docente y los resultados de sus estudiantes.

Carrera pública magisterial METAS DE INCORPORACION ACUMULADA AL 2011 CONDICIÓN AÑO NUMERO DE DOCENTES NOMBRAMIENTO 2010
Carrera pública magisterial
Carrera pública magisterial

METAS DE INCORPORACION

ACUMULADA AL 2011

CONDICIÓN

AÑO

NUMERO DE DOCENTES

NOMBRAMIENTO

 
  • 2010 10,000 aprox.

EBA/EBE/ETP

NOMBRAMIENTO

 
  • 2010 15,000 aprox.

EBR

INCORPORACIÓN

 
  • 2010 20,000 aprox.

del II al V NIVEL

 
  • 2011 10,000 aprox.

SUBTOTAL 2010 - 2011

55,000 aprox.

METAS CAPACITACION

DOCENTE

2006 - 2011

AÑO

 

MAESTROS

META

CAPACITADOS

2006 - 2009

136,828

136,828

(1)

34,032

  • 2010 34,032

(2)

  • 2010 7,000

 

7,000

TOTAL GENERAL

177,860

SUBTOTAL 2008 - 2010 24,174 Fuente: Ministerio de Educación SUBTOTAL 2010 - 2011 55,000 TOTAL GENERAL
SUBTOTAL 2008 - 2010
24,174
Fuente: Ministerio de Educación
SUBTOTAL 2010 - 2011
55,000
TOTAL GENERAL
79,174
(1) Meta programada
(2) Programa Nacional de Capacitación en Educación para
la Seguridad Vial.
Fuente: Ministerio de Educación
Faltan ingresar
200,000 maestros

CCD Centro para la Competitividad y el

Propuesta Alternativa de certificación docente y selección • Ingreso a la Carrera Pública Magisterial, cuyas evaluaciones

Propuesta Alternativa de certificación docente y selección

Propuesta Alternativa de certificación docente y selección • Ingreso a la Carrera Pública Magisterial, cuyas evaluaciones

Ingreso a la Carrera Pública Magisterial, cuyas evaluaciones tengan como eje el

desempeño profesional, medido a través de su desempeño académico acreditado

y el trabajo en aula así como los resultados de los aprendizajes de sus

estudiantes.

La evaluación académica del profesor

que

le permite

lala certificación

certificación dede

docentes estará

docentes

estará aa cargo

cargo dede las

las universidades

universidades oo institutos

institutos acreditados

acreditados por

el Ministerio de Educación (y luego vigilados en el cumplimiento de los

estándares comprometidos) e ingresará

ingresará electrónicamente

electrónicamente directamente

directamente al

al

file del

file

del profesor

profesor en el MINEDU.

 

Establecido el

Establecido

el derecho

derecho

dede

unun centro

centro educativo

educativo aa contar

contar con

con unun

profesor, a través de su Consejo

profesor

Consejo Educativo

Educativo Escolar

Escolar convocará

convocará aa concurso

concurso yy

elegirá

elegirá al

al que

que considere

considere adecuado

adecuado, para lo cual el

el único

único requisito

requisito eses que

que

tenga susu certificación

tenga

certificación docente

docente vigente

vigente. Elegido el candidato, se informará a

la UGEL para que le expida su contrato de modo automático e inmediato. Al

Al cabo

cabo

dede 33 años años dede renovaciones

renovaciones del

del contrato

contrato aa satisfacción

satisfacción del

del centro

centro

educativo, si

educativo,

si el

el profesor

profesor aprobó

aprobó los

los requisitos

requisitos académicos,

académicos, eses nombrado

nombrado

por lala UGEL

por

UGEL óó autoridad

autoridad competente.

competente.

La evaluación del director y su nombramiento dependerá del ente evaluador de

directores del gobierno regional y debe contar con el pedido ó visto bueno del

Certificación de la calidad docente y transparencia en los procesos de selección ESTANDAR SE ESTANDAR SE
Certificación de la calidad docente y
transparencia en los procesos de selección
ESTANDAR SE
ESTANDAR SE
ESTABLECE
ESTABLECE
NÚMERO DE
NÚMERO DE
PROFESORES POR
PROFESORES POR
ENTE EVALUADOR EN
GOB. REGIONAL O
SUPERINTENDENTE
COLEGIO Y POR
COLEGIO Y POR
NÚMERO DE
NÚMERO DE
C.E. CON AUTONOMIA
ALUMNOS
ALUMNOS
(CADA C.E. TIENE
CODIGO)
Evaluado por
DIRECTOR CERTIFICADO
CERTIFICADO
(C/U TIENE CODIGO)
S
ACREDITADAS
(UNIV/PEDAGÓGIC
PROFESORES
ESCOGEN
PROFESOR CERTIFICADO
RECLAMO
CADA 6 AÑOS
O)
CERTIFICADOS
ENTRE
(C/U TIENE CODIGO)
R
I
E
PADRES / COMUNIDADES
NATIVAS (Delegados)
N
S
F
U
O
L
R
T
M
A
ALUMNOS (TIENE
CODIGO)
A
D
ACREDITA
O
L
S
MINEDU (INGRESA PUNTAJE
INSTITUCIONES
Se comunica para contratar
O
PARA ESCALAFÓN Ó RETIRO)
S
(Se nombra al 3er año
E
consecutivo)
V
MEF.
A
L
(PAGA/PRESUPUESTA)
U
A
C
MERCADO DE PROF. EXCEDENTES
NUEVOS Y ACTUALES YA
CERTIFICADOS
VOLUNTARIADO (los que desean
postular a una plaza ó ascender,
dentro de c/6 años).
OBLIGATORIO (los desaprobados y
cada que se vencen los 6 años).
I
O
N
A NOMBRADOS DESAPROBADOS
SE LES COMPRA JUBILACIÓN
Contratados por el MINEDU que les paga según
profesores que estudian los cursos
CCD Centro para la Competitividad y el
  • 4. 4. ADOLESCENTES

ADOLESCENTES

4. 4. ADOLESCENTES ADOLESCENTES
4. 4. ADOLESCENTES ADOLESCENTES

SOMOS BRILLANTES:

SOMOS

AA LOS

LOS JÓVENES

LOS

BRILLANTES: ENEN LUGAR

LUGAR DEDE ACOGER

ACOGER

JÓVENES ENEN LAS

LAS UNIVERSIDADES

LAS CÁRCELES

CÁRCELES

METEMOS ENEN LAS

UNIVERSIDADES

LOS METEMOS

EDUCAMOS MAL A NUESTROS

JÓVENES, NO HAY QUIEN LOS

ACONSEJE BIEN, NO LOS PONEMOS EN

CONDICIONES DE TRABAJAR

DIGNAMENTE, Y CUANDO DELINQUEN

PARA VIVIR, LOS METEMOS PRESOS…

MIENTRAS, CREARON INSEGURIDAD Y

PÉRDIDA DE PATRIMONIO Y VIDAS

¿NO

¿NO SERÁ

SERÁ HORA

HORA DEDE INCLUÍR

INCLUÍR ENEN LAS

LAS POLITICAS

POLITICAS

SOCIALES LALA ESTRATEGIA

SOCIALES

ESTRATEGIA DEDE DISPONER

DISPONER DEDE

PSICÓLOGOS,

PSICÓLOGOS,

RECREACIÓN

ORIENTADORES YY EXPERTOS

ORIENTADORES

EXPERTOS ENEN

RECREACIÓN PARA

PARA JÓVENES?

JÓVENES?

Educación Secundaria En primaria la matrícula es del 94% mientras que en secundaria del 73%. La
Educación Secundaria
Educación Secundaria

En primaria la matrícula es del 94% mientras que en secundaria del 73%. La

tasa de conclusión de secundaria es de sólo el 60.3%. o sea hay 800,000

800,000

peruanos que

peruanos

que nono cursan

cursan lala secundaria

secundaria porque perciben que la currícula no

relevante, necesidad de trabajar o dificultades académicas por mala formación

básica.

Escasa

scasa articulación

articulación educación-trabajo

educación-trabajo: entre las instituciones educativas y

los centros de educación técnica productiva, los institutos superiores

tecnológicos y los centros de trabajo.

El currículo

currículo dede secundaria

secundaria debe

debe tener

tener unun diseño

diseño modular

modular que permita

permita

que los

que

los alumnos

alumnos que

que nono asisten

asisten aa clases

clases por razones de trabajo,

enfermedad, inaccesibilidad al centro educativo u otras, puedan aprobarlos

aprobarlos con

con

estudios parciales,

estudios

parciales, dede alternancia

alternancia oo aa distancia.

distancia. Para esto último se pondrá

a disposición de los alumnos el software

software que corresponda a los cursos de

secundaria que estará disponible

disponible para

para el

el autoaprendizaje

autoaprendizaje.

Los adolescentes requieren acciones multidimensionales para atender las

necesidades académicas, cívicas, laborales, emocionales y sociales. Hay que

concebir aa los

concebir

los centros

centros educativos

educativos dede secundaria

secundaria como

como espacios

espacios dede

educación

educación integral

integral yy prevención,

prevención, con

con tutores

tutores especializados,

especializados, psicólogos

psicólogos

yy asistentes

asistentes sociales.

sociales.

  • 5. 5. EDUCACIÓN

EDUCACIÓN TÉCNICA

TÉCNICA

5. 5. EDUCACIÓN EDUCACIÓN TÉCNICA TÉCNICA
5. 5. EDUCACIÓN EDUCACIÓN TÉCNICA TÉCNICA

SI ELEL MINISTERIO

SI

MINISTERIO DEDE EDUCACIÓN

EDUCACIÓN NI

NI SIQUIERA

SIQUIERA PUEDE

PUEDE

ATENDER BIEN

ATENDER

BIEN LOS

LOS ASPECTOS

ASPECTOS ACADÉMICOS

ACADÉMICOS DEDE LALA

BÁSICA ¿TIENE

¿TIENE SENTIDO

SENTIDO ENCARGARLE

ENCARGARLE QUE

QUE

OCUPE DEDE LALA FORMACIÓN

FORMACIÓN TÉCNICA

TÉCNICA DEDE

JÓVENES

JÓVENES DEDE SECUNDARIA

SECUNDARIA YY SUPERIOR?

SUPERIOR?

ELEL MINISTERIO SI DEDE EDUCACIÓN NI SIQUIERA PUEDE BIEN ATENDER LOS ASPECTOS ACADÉMICOS DEDE LALA

EDUCACIÓN BÁSICA

EDUCACIÓN

TAMBIÉN

TAMBIÉN SESE OCUPE

ADIVINEN: ADIVINEN: ¿Adónde ¿Adónde queda queda lala unidad unidad que que sese ocupa ocupa dede lala
ADIVINEN: ADIVINEN:
¿Adónde
¿Adónde queda
queda lala
unidad
unidad que
que sese ocupa
ocupa
dede lala educación
educación
técnica
técnica yy
ocupacional? ocupacional?

¿NO

¿NO SERÁ

SERÁ HORA

HORA DEDE PASAR

PASAR ESA

ESA TAREA

TAREA AA UNA

UNA ALALTATA

DIRECCIÓN

DIRECCIÓN DEDE UNUN MINISTERIO

MINISTERIO MÁS

MÁS APARENTE

APARENTE

Educación para salidas laborales y técnicas • Reformulación del sistema de educación secundaria de tal manera
Educación para salidas laborales y técnicas • Reformulación del sistema de educación secundaria de tal manera

Educación para salidas laborales y técnicas

Reformulación del sistema de educación secundaria de tal manera que:

Trasladar

Trasladar lala educación

educación técnica

técnica ocupacional

ocupacional que

que corresponde

corresponde al

al nivel

nivel

dede educación

educación secundaria

secundaria yy superior

superior del

del Ministerio

Ministerio dede Educación

Educación al

al

Ministerio dede Trabajo

Ministerio

Trabajo oo Ministerio

Ministerio dede lala Producción

Producción..

 

Conformar un

directorio

directorio

(similar

(similar

al

al

dede

Senati,

Senati,

con

con

mayoría

mayoría

empresarial)

empresarial)

con

con

representantes

representantes

del

del

ministerio

ministerio

dede

trabajo/producción

trabajo/producción yy las

las empresas

empresas (en

(en mayoría)

mayoría) de modo que hagan las

veces de

think

think

tank

tank

dede

ocupaciones

ocupaciones

futuras

futuras,

mantengan

un

observatorio dede necesidades

observatorio

necesidades ocupacionales

ocupacionales actuales

actuales

elaboren un

catálogo

catálogo

dinámico

dinámico

dede

ocupaciones

ocupaciones

que

y

con

ello

se actualice

frecuentemente para mandar y recibir las señales actualizadas del mercado

de centros de formación ocupacional.

Las Las empresas

empresas certificarán

certificarán las

las prácticas

prácticas que

que sese hayan

hayan hecho

hecho enen sus

sus

respectivos ámbitos

respectivos

ámbitos dede acción.

acción. Los

Los IST

IST acreditados

acreditados por

por el

el Ministerio

Ministerio

dede Trabajo/Producción

Trabajo/Producción recibirán

recibirán enen sus

sus aulas

aulas yy talleres

talleres aa alumnos

alumnos dede

secundaria dede los

secundaria

los centros

centros educativos

educativos yy también

también a