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EL

DESARROLLO
COGNITIVO
JEAN PIAGET
EQUIPO N 3

JEAN WILLIAM FRITZ


PIAGET
(09/08/1896 - 16/09/1980)

fue

DESDE NIO
SE INTERES
POR LAS
CIEMNCIAS
NATUARLES

PSICLOGO
FILSOFO
BILOGO

LICENCI EN
1915
UNIVERSIDAD
DE
NEUHCATEL

SU CONTRIBUCIN MS
IMPORTANTE AL CONOCIMIENTO
FUE EL DEMOSTRAR QUE EL NIO
TIENE MANERAS DE PENSAR
DISTINTAS A LAS DEL ADULTO

SUIZO

DOCTORO EN
1918
EN BIOLOGA

TRABAJO CON
BINET Y SIMON.
CREADORES DEL
TESTS PARA
MEDIR LA
INTELIGENCIA

OBRAS
EL NACIMIENTO DE LA
INTELIGENCIA
GNESIS DE LAS ESTRUCTURAS
LGICAS Y ELEMENTALES
PSICOLOGA Y PEDAGOGA
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

QU ES
EPISTEMOLOGA
GENTICA ?

JEAN WILLIAM FRITZ


PIAGET
creador

EPISTEMOLOGA
GENTICA
EPISTEMOLOG
A
CIENCIA QUE
ESTUDIA LAS
CIENCIAS

INVESTIGACIN
DE LAS
CAPACIDADES
COGNITIVAS

GENTICA
CAMPO DE LA
BIOLOGA QUE
ESTUDIA LOS
GENES

INVESTIGACIN DE LA GNESIS DEL


CONOCIMIENTO HUMANO

INVESTIGACIN
DEL GNISIS DEL
PENSAMIENTO
HUMANO

JEAN PIAGET
TEORA SOBRE EL DESARROLLO
COGNITIVO
INTELIGENCIA
PROCESO DE
ADAPTACIN

es
posee

CONJUNTO DE
OPERACIONES
LGICAS

ATRIBUTOS
ORGANZACIN
TENDECIA A ORGANIZAR
SUS CONOCMIENTOS EN
ESTRUCTURAS O
ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTOS

ADAPTACIN

TENDENCIA DE NUESTROS
CONOCIMIENTOS ADAPTARSE
A LOS CAMBIOS DEL ENTORNO

Qu veo en la siguiente lmina?

Lmina V del test de Rorschach

ADAPTACIN

ASIMILACIN

procesos

PROCESO POR EL QUE EL


SUJETO INTERPRETA LA
INFORMACIN QUE
PROVIENE DEL MEDIO, EN
FUNCIN DE SUS
ESQUEMAS O
ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES

participan
ACOMODACIN

SUPONE MODIFACIN DE
LOS ESQUEMAS
EXISTENTES PARA
RESPONDER A UNA
SITUACIN NUEVA

SUPONE TAMBIN UNA


ASIMILACIN O
REINTERPRETACIN DE
LOS DATOS O
CONOCIMIENTOS
ANTERIORES EN FUNCIN
DE LOS NUEVOS
ESQUEMAS CONSTRUIDOS

JEAN PIAGET
sostiene
PROGRESO DE LAS ESTRUCTURAS
COGNITIVAS EN RELACION AL CONFLICTO
se basa
TENDENCIA A UN EQUILIBRIO
O DESECRILIBRIO DEL
CEREBRO
ACOMODACIN

ASIMILACIN

DESEQUILIBRIO
surge
APRENDIZAJE O
CAMBIO COGNITIVO

INTELIGENCIA
segn
PIAGET
se divide
ETAPAS O ESTADIOS

NO POSEE UNA
FECHA
CRONOLGICA
PRECISA

ES PROGRESIVO

ESTADIO
SENSOMOTOR

ESTADIO
PRE
OPERACIONAL

CADA ESTADIO
SE CARACTERIZA
POR UNA
ESTRUCTURA DE
CONOCMIENTI
son

ESTADIO
OPERACIONALCONCRETO

EL ORDEN SE
SUCESIN ES
SIEMPRE IGUAL

ESTADIO
OPERACIONALFORMAL

APORTACIONES DE LA TEORA DE PIAGET.

1. Piaget fund la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptando


un enfoque en el que el desarrollo del nio no se estudia con
los mtodos de los adultos.
2. Piaget opt no slo por describir el proceso del desarrollo, sino
tambin por tratar de explicarlo. Este punto de vista fue una
gran novedad para su poca.
3. Piaget ofreci una revisin razonablemente precisa de la forma
en que piensan los nios de diferentes edades. Aunque existen
algunos errores en sus descripciones (Piaget subestim ciertas
habilidades de los nios en ciertas etapas), su propuesta sigue
siendo una gua til en la prctica diaria para infinidad de
educadores.

POR QU CONOCER LA TEORA DE


DESARROLLO DE PIAGET?

1. Jean Piaget ha sido durante dcadas la figura ms


relevante en psicologa del desarrollo.
2. La formulacin de los estados del desarrollo de
Piaget ayuda a comprender el desarrollo humano
y a interpretar las potencialidades y dificultades
de los alumnos en cada momento de su
desarrollo.
3. Los estados del desarrollo de Piaget son un
referente fundamental para el diseo de

ORIGEN DE LA TEORA DE JEAN PIAGET.

En el desarrollo de un test de inteligencia normativo,


Piaget observ que los nios de la misma edad
tendan a cometer errores similares, del mismo tipo.
Estos patrones de errores agrupados por edad le
llevaron a pensar en la existencia de una secuencia
evolutiva en el crecimiento intelectual.
Sus observaciones le llevaron a establecer la
existencia de 4 perodos en el desarrollo cognitivo:
SENSORIOMOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONES
CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.

CMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO


Los seres humanos tendemos a la bsqueda de equilibrio:
integracin de las nuevas experiencias en nuestros esquemas
(nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno).
Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se
mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con
nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que
inicialmente produce confusin y despus lleva al aprendizaje
mediante la organizacin (nuestra forma de dar sentido y simplificar
en categoras nuestro conocimiento del mundo) y la adaptacin (el
ajuste entre las ideas previas y las nuevas).
En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas
informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo
tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o
informacin.

ESTADOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR


PIAGET.
Perodo

Sensoriomotor

Preoperacional

Edad

0-2 aos

2-6 aos

Caractersticas del perodo


El nio utiliza los
sentidos y las aptitudes
motoras para entender
el mundo. No hay
pensamiento
conceptual o reflexivo.
Un
objeto
es
conocido en trminos
de lo que el nio puede
hacerle.
El
nio
utiliza
el
pensamiento simblico,
que incluye el lenguaje,
para entender el mundo.
A veces el pensamiento
del nio es egocntrico,
que hace que el nio
entienda el mundo desde
una perspectiva, la suya.

Principales adquisiciones
El nio aprende que un
objeto
todava
existe
cuando no est a la vista
(permanencia del objeto)
y empieza a pensar
utilizando acciones tanto
mentales como fsicas.

La imaginacin florece, y el
lenguaje se convierte en
un medio importante de
autoexpresin
y
de
influencia de los otros. Los
nios
empiezan
gradualmente
a
descentrarse, es decir, a
hacerse
menos
egocntricos, y a entender

ESTADOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.


Perodo

Edad

O. concretas 7-11 aos

O. formales

+12 aos

Caractersticas del perodo


El nio entiende y
aplica
operaciones
lgicas, o principios,
para
ayudar
a
interpretar
las
experiencias objetiva y
racionalmente en lugar
de intuitivamente.

El adolescente o adulto
es capaz de pensar sobre
las
abstracciones
y
conceptos hipotticos y
es capaz de especular
mentalmente sobre lo
real y lo posible.

Principales adquisiciones
Al aplicar las aptitudes
lgicas,
los
nios
aprenden a comprender
los conceptos bsicos de
la
conservacin,
el
nmero, la clasificacin y
otras
muchas
ideas
cientficas.

Los temas ticos, polticos


y sociales, y morales se
hacen ms interesantes e
involucran
ms
al
adolescente a medida que
se
hace
capaz
de
desarrollar un enfoque ms
amplio y terico sobre la
experiencia.

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).


Los bebs evolucionan de ser criaturas reflejas con conocimiento muy
limitado, a ser solucionadores de problemas, planificadores que han
aprendido mucho sobre s mismos y su entorno.
Subetap
a

Mtodo para
solucionar
problemas

Activida
d refleja
(0-1mes)

Ejercicio
y
acomodacin
de
reflejos innatos

Reaccione
s
circulares
primarias
(1-4
meses)

Repeticin
de
actos
interesantes que
estn centrados
en
el
propio
cuerpo.

Imitacin
Alguna
imitacinreflej
a
de
respuestas
motoras
Repeticin
del
propio
comportamiento
que es imitado
por
un
acompaante

Concepto de
objeto
Sigue objetos en
movimiento, pero
ignora
su
desaparicin

Mira atentamente
el punto en el que
ha desaparecido
un objeto.

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).


Subetap
a
Reaccione
s
circulares
secundaria
s
(4-8
meses)
Coordinaci
n
de
esquemas
secundarios
(8-12
meses)

Mtodo para
solucionar
problemas
Repeticin
de
actos interesantes
dirigidos
hacia
objetos externos
Combinacin de
acciones
para
solucionar
problemas
simples (primera
evidencia
de
intencionalidad

Imitacin
Repeticin
del
propio
comportamiento
que es imitado
por
un
acompaante
Imitacin gradual
de
respuestas
nuevas;
imitacin diferida
de actos motores
muy
simples
despus de una
demora breve.

Concepto de
objeto
Busca un objeto
parcialmente
oculto.

Signos claros del


surgimiento
del
concepto
de
objeto; busca y
encuentra
un
objeto oculto que
no
ha
sido
visiblemente
desplazado

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).


Subetap
a
Reaccione
s
circulares
terciarias
(12-18
meses)
Invencin de
medios
nuevos
a
travs
de
combinacion
es mentales
(18-24
meses)

Mtodo para
solucionar
problemas
Experimentacin
para
encontrar
formas nuevas de
solucionar
problemas
o
reproducir
resultados
interesantes
Primera evidencia
de
insight
a
medida que el
nio
soluciona
problemas en un
nivel
simblico
interno.

Imitacin
Imitacin
sistemtica
de
respuestas
nuevas; imitacin
diferida de actos
motores simples
despus de una
demora larga

Imitacin diferida
de
secuencias
conductuales
complejas

Concepto
objeto

de

Busca y encuentra
un objeto que ha
sido visiblemente
desplazado.

El concepto de
objeto
est
completo; busca y
encuentra objetos
que
han
sido
ocultados
pero
medio
de
desplazamientos
invisibles.

ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos). (2 subetapas).


Perodo preconceptual (2-4 aos).
Surgimiento de la funcin simblica: capacidad para hacer que una
cosa, una palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.
Perodo intuitivo (4-7 aos).
Reduccin del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los
objetos en diferentes categoras (tamao, forma, color).
Egocentrismo: los nios, por lo general, suponen que otros
comparten su punto de vista.
Animismo: el probable que los nios supongan que los objetos
desconocidos que se mueven por s solos tienen vida.
Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante
dos sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.
Pensamiento ligado a la percepcin/centracin: elaboran juicios
basados en apariencias perceptuales y se enfocan en un solo
aspecto de una situacin cuando buscan respuestas para un
problema.

ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos).

Irreversibilidad/reversibilidad: los nios no pueden


deshacer mentalmente una accin que han presenciado.
No pueden pensar en la forma en que era un objeto o
situacin antes de que el objeto o situacin cambiaran.
Desempeo en pruebas piagetianas: el egocentrismo y
razonamiento ligado a la percepcin provoca errores en
tareas de conservacin, dificultades para agrupar objetos
en jerarquas categoras, y problemas para ordenar
mentalmente objetos a lo largo de dimensiones
cuantitativas como altura o longitud.

TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA


PREOPERACIONAL.
Conservacin de lquidos. Se presentan dos recipientes idnticos llenos
hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro
recipiente ms alto pero estrecho. Se pregunta cul de los dos tiene ms
lquido (se alcanza 6-7 aos).
Conservacin de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idnticas. Se
hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de churro. Se
pregunta cul de las dos pesa ms (se alcanza 6-7 aos).

Conservacin de nmero. Se presentan dos hileras de canicas idnticas


con el mismo nmero y puestas en fila a la misma distancia una de otra.
Se aumenta la longitud de la separacin en una de las filas (la fila se hace
ms larga). Se pregunta qu fila tiene ms canicas.

Conservacin de volumen: se adquiere sobre 9-12 aos.

ALGUNOS
CONCEPTOS
TERICOS
FUNDAMENTALES

LA INTELIGENCIA COMO
PROCESO EVOLUTIVO
LOGRAR
ENTENDER
GRADUALMEN
TE AL MUNDO

PSICOLOGA
DEL
DESARROLLO

LOGRAR
COMPETITIVIDAD
DENTRO DEL MUNDO

EL CAMBIO QUE
SURGEN LAS
ESTRUCTURAS
MENTALES DE UN
RECIN NACIDO
LLEGAN A
CONVERTIRSE EN
LAS
ESTRUCTURAS DE
UNA
INTELIGENCIA
ADOLESCENTE

LA INTELIGENCIA COMO
PROCESO EVOLUTIVO
SERIES
LGICAS
PARA
LLEGAR A
CONOCER
ESOS
CAMBIOS Y
COMO SE
PRODUCA
N:

ESTADO
S O
MODELO
S

REGRESIN
INTELECTUAL

CRONOLOGA
POR
APROXIMACIN
(MARGEN DE 1
2 AOS)
PROPORCIONAN LAS
BASES PARA EL
ESTADIO SIGUIENTE
PERO NO
DESAPARECEN

LA INTELIGENCIA COMO
PROCESO DE ADAPTACIN
FUENTE DE INTELIGENCIA, PARTE VIVA
DE UN ORGANISMO VIVO:
MUESTRA LAS PROPIEDADES COMUNES
A TODOS LOS DEMS ORGANISMOS
VIVOS? Y SI ES AS, ES ESA LA CLAVE
QUE NOS EXPLICA SU FUNCIONAMIENTO?
VIVENTI
A
LA INTELIGENCIA ES UNA ADAPTACIN , PARA CAPTAR SU
RELACIN CON LA VIDA SE DEBE ESTABLECER CON
PRECISIN LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE EL
ORGANISMO Y EL MEDIO; SIENDO SU CARACTERSTICA
PRINCIPAL EL SER UNA ORGANIZACIN Y SU FUNCIN ES
ESTRUCTURAR EL UNIVERSO.

LA
EXPLORAR EL
INTELIGENC
MEDIO
TOMANDO
IA COMO
PARTES DE L
PROCESO
DE
ADAPTACI
ASIMILACIN
N
FINALIDAD:
CONSTRUIR UN
MODELO DE NUEVA
EXPERIENCIA EN LA
MENTE

TRANSFORMA
R STAS EN
NUEVAS QUE
SE ADAPTEN A
S

EL USO O RECHAZO DE
PENDERN DE S O DE
SUS EXIGENCIAS EN
UN MOMENTO DADO

A
C
O
M
O
D
A
C
I

LA INTELIGENCIA COMO
PROCESO DE ADAPTACIN
NUEVAS
EXPERIENCI
AS

ANTIGUAS
EXPERIENCI
AS

MEDI
O

LA INTELIGENCIA COMO
PROCESO DE ADAPTACIN
ASIMILACIN

De la experiencia a la
mente

ACOMODACIN

De la mente a la nueva
experiencia

ESTADOS DE
EQUILIBRIO DE
ADAPTACIN

Progresivamente ms
estables

LAS ESTRUCTURAS MENTALES Y


EL EQUILIBRIO
PIAGET EXPLICA LA ACTIVIDAD
INTELECTUAL REFIRINDOSE A
TRMINOS COMO ORGANIZACIN,
SISTEMAS OPERACIONALES,
ESTRUCTURAS, EQUILIBRIOY
DEMS.

ESTRUCTURA:
MODELO
APARENTE,
ORGANIZACIN
ESTRUCTURA
CAMBIO
ESTRUCTURAL
EQUILIBRIO

PARTES
QUE
FORMAN
UN TODO
DEFINIDAS POR
SUS REGLAS DE
OPERACIN

ESTRUCTURAS
ESTTICAS
CONFORMADAS
POR PARTES

DINMICAS
DESARROLL
O MENTAL

LAS ESTRUCTURAS MENTALES Y


EL EQUILIBRIO
ESTRUCTURA
TOTAL
ESQUEMAS
CONDUCTA
DE LA
ESTRUCTURA

SE MODIFICA
DE PERODO A
PERODO

LA ACTIVIDAD BSICA
DE UN ESQUEMA
CONSISTE EN:
1.REPETICIN
2.GENERALIZA
3. DIFERENCIA
COMO
FUNCIONA

COMO ESTAN LOS


ESQUEMAS
ORGANIZADOS
ENTRE S

ESTRUCTURA
CAMBIO
ESTRUCTURAL
EQUILIBRIO

LA ORGANIZACIN
NO PODEMOS HABLAR DE
ORGANIZACIN SIN NOMBRAR LA
RELACIN:

ADAPTACINORGANIZACIN
ORGANIZACIN

ADAPTACIN
PROCESO EN EL
PROCESO EN EL
CUAL LA
CUAL LA
INTELIGENCIA SE
INTELIGENCIA COMO
RELACIONA
UN TODO SE
EXTERNAMENTE
RELACIONA
CON EL MEDIO.
INTERNAMENTE CON
ELA CUERDO DEL PENSAMIENTO
CON LAS
SUS PARTES.
COSAS Y EL ACUERDO DEL PENSAMIENTO
CONSIGO MISMO . DICHOS DOS ASPECTOS
DEL PENSAMIENTO NO SE PUEDEN DISOCIAR:
ADAPTANDO LAS COSAS, EL PENSAMIENTO
SE ORGANIZA , Y ORGANIZNDOSE ,
ESTRUCTURA LAS COSAS. (EL NACIMIENTO DE
LA INTELIGENCIA).

FACTORES SOCIALES QUE


INFLUYEN EN LA FORMACIN DE
LA
ESTRUCTURA
EN SU ANLISIS DE LA FORMACIN DE LA
ESTRUCTURA PIAGET DISTINGUE TRES
INFLUENCIAS PRINCIPALES:
1. LA MADURACIN DEL SISTEMA NERVIOSO.
2. LA EXPERIENCIA ADQUIRIDA EN INTERACCIN CON
EL MEDIO FSICO.
LENGUAJ
3. LA INFLUENCIA DEL MEDIO
SOCIAL.
E
RELACIONE
CREENCIA
S ENTRE
SY
SOCIEDAD
LOS
VALORES
MIEMBROS
FORMAS DE
RAZONAMIENTO VLIDAS
EL MEDIO SOCIAL AFECTAR EL DESARROLLO DE LA
ESTRUCTURA MEDIANTE EL PROCESO DE ASIMILACIN
ACOMODACIN, DE LA MISMA FORMA QUE LO HACE EL
MEDIO FSICO.

EL
CONSTRUCTIVISMO
es
UM MOVIMIENTO
PEDAGGICO
COMTEMPORANEO
opone

en cambio
CONCIBE EL APRENDIZAJE
COMO UNA ACTIVIDAD
ORGANIZADORA COMPLEJA
DEL ALUMNO

CONCEBIR EL APRENDIZAJE
COMO RECEPTIVO Y PASIVO

que
REVISIONES
CONSTRUYE SUS
CONOCIMIENTOS

TRASNFORMACIONE
S
REESTRUCTURACION
ES

CONOCIMIENTOS
PREVIOS

EL PROFESOR DEBE
PROMOVER LA
PARTICIPACIN ACTIVA
DE SUS ESTUDIANTES

EL ALUMNO POSEE
ES QUEMAS O
ESTRUCTURAS
COGNITIVAS

TODO
CONOCIMIENTO ES
CONSTRUIDO

EL ALUMNO ES UN
SUJETO ACTIVO

CARACTERSTICAS
DEL
CONSTRUCTIVISM
O

EL APRENDIZAJE ES
UN PROCESO
ACTIVO

EL APRENDIZAJE SE
PRODUCE MEDIANTE
CONFLICTO COGNITIVO

PROMORTOR DE
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

ES UN MEDIADOR

ES RERLEXIVO

ACEPTA E IMPULSA LA
AUTONOMIA DEL
ALUMNO

PROFESOR
CONSTRUCTIVIST
A

COMPARTE SUS
EXPERIENCIAS Y
SABERES

FACILITADOR DE
CONOCIMIENTOS

METAFORA EDUCATIVA
SEGN PIAGET

ALUMNO

ES UN CONSTRUCTOR DE
ESQUEMAS Y
ESTRUCTURAS MENTALES

ENSEANZA

INDIRECTA, POR
DESCUBRIMEINTO

PROFESOR

ES UN FACILITADOR
DEL APRENDIZAJE Y
DESARROLLO

APRENDIZAJE

DETERMINADO POR
EL DESARROLLO

Piaget

Vygotsky

La construccin del
conocimiento

Es un proceso
individual (por
etapas).

Se construye de forma
social, entre personas que
interactan con l

Influencia del
ambiente social

no tomaba en cuenta l si tomo en cuenta el


el contexto ni la
contexto y la cultura
cultura y tampoco
las caractersticas
individuales

El papel del
lenguaje en el
desarrollo cognitivo

No le daba
importancia al
lenguaje

Deca que el lenguaje es la


herramienta psicolgica que
ms influye en el desarrollo
cognoscitivo

Papel del maestro

Es gua facilitador
debe de fomentar el
aprendizaje por
medio del
descubrimiento

La participacin guiada y el
andamiaje guan la
intervencin de la Zona de
desarrollo proximal

Papel del alumno

El nio aprende
El nio desempea un papel
mediante sus
activo y adquiere su
acciones, explorando conocimiento mediante la

CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.


Piaget subestim las mentes en desarrollo.
Los operadores concretos s pueden razonar en forma
abstracta si se les entrena adecuadamente.

El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?


Para Piaget, la transicin entre etapas ocurra mediante
cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones
intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polmica
sobre si las etapas realmente existen, y son estadios
globales del desarrollo, o bien si las etapas no existen como
tales, y el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es
independiente, y un nio por ejemplo puede tener
habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades
lingsticas muy limitadas.

CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.


Piaget no distingui competencia de desempeo.
Fallar en una prueba no significa necesariamente que no
se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes
a esa prueba; existen otros aspectos como la motivacin,
la familiaridad de la tarea, que influyen en el
desempeo.
Piaget dedic muy poca atencin a las influencias sociales y
culturales.
Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapi en la influencia
social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignor estos aspectos,
considerando al nio un organismo biolgico que se
desarrolla de modo descontextualizado.

CONCLUSIONES
EL CONOCIMIENTOS
DE LOS ESTADIOS
DEL DESARROLLLO
DE LA INTELIGENCIA
AYUDA A DOSIFICAR Y
A PLANIFICARA EL
CURRICULUN

SEGN LA TEORA DE
PIAGET LA
ENSEANZA DEBE
TENER EN CUENTA EL
RITMO EVOLUTIVO
DEL NIO

PERMITE LA
DISTRIBUCIN DE
LOS CONTENIDOS DE
ENSENAZA ENTRE
LOS DISTINTOS
GRADOS.

SEGN EL
CONSTRUCTIVISMO
EL APRENDIZAJE ES
UN PROCESO DE
CONSTRUCCIN

EL ALUMNO ES EL
CENTRO DEL
APRENDIZAJE

EL PROFESOR EN
CONCIDERADO UN
MEDIOADOR Y/ O
FACILAITADOR
DELAPRENDIZAJE

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