SUBSECRETARIA DE EDUCACION BASICA

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION SECUNDARIA

DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA
SUPERVISIN ESCOLAR 031 DE TELESECUNDARIAS
REGION: ACAPULCO COYUCA

CONDICIONES
NECESARIAS PARA
LA ELABORACIN
DEL EXAMEN FINAL
CICLO ESCOLAR 2014-2015

Propsito
Reconocer
la
importancia
de
la
elaboracin del examen final, segn el
Acuerdo de Evaluacin 696 y las Normas
de Control Escolar 2014-2015.
Conocer diversas formas de elaborar
preguntas abiertas para conformar el
examen final y aplicarlo al cierre del ciclo
escolar.

Insumos
Acuerdo 696
Plan de estudios 2011. Educacin
Bsica
Programa de estudio de diversas
asignaturas
Normas de control escolar 2014-2015
Lineamientos CTE

EVALUACI
N
VALORACIN DEL

DESEMPE
O
DE LOS ALUMNOS
A PARTIR DE LOS

EN CONGRUENCIA
CON LOS
ENFOQUES
DIDCTICOS

APRENDIZ
AJES
ESPERADO
S

DIVERSIDAD
SOCIAL,
LINGSTICA,
CULTURAL, FSICA
E INTELECTUAL

ART. 3. ACUERDO 696

ENFOQUE FORMATIVO DE LA
EVALUACIN

El centro de
la evaluacin
son los
aprendizajes
y no los
alumnos.
Se evala el
PRINCIPIO
PEDAGGICO 1.7
MANUAL 1: EL
desempeo y
ENFOQUE FORMATIVO
DE LA EVALUACIN

EVALUACIN DEL DESEMPEO

Hab
d
a
d
ilid
i
Escucha
Escritu
v
i
ade
t
c
n
L
A
s
eEss iva ect activa si
ra
p
sico
u
t
t
r
r
e
ra
a
mo
o
r
l
Manejo
de
r
p
a
t
p
a
ras to
de zso eg
r
x
i
E o informacin
c
en na ias
s
imp en
Ex
el mie de
lves
i
p
v
mu nt S
res
n a
o
lu
c
o
i
o
r
n
i C
n
Pens ea nd
ap
y
o
Co
amiel
d
e
r
ec
lab
nt o d
nive
l sup
e problem iac
ora
i
erior
in
art n
c
as
st
ica
s

permite a los estudiantes

demostrar lo que pueden hacer
en una situacin real

SITUACIONES DIDCTICAS PARA

EVALUAR EL DESEMPEO
pinturas
monografa
s
reportes
glosari
os
juego
s

ensay
problemas
caso
os
bitcora
s
organizadores
s
discurso
grficos
s
dilem
lneas del
as
investigaci
modelos y
tiempo
ones
prototipos

Exme
nes

Diapo examen final

archivo original

ACUERDO 696

ART. 9.

ACUERDO nmero 696 por el que se establecen normas

generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y
certificacin en la educacin bsica.
9

NORMAS DE CONTROL
ESCOLAR

10

NORMAS DE CONTROL
ESCOLAR

11

REVISIN CONCEPTUAL

EXAMEN FINAL
APRENDIZAJE
ESPERADO

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE

MS RELEVANTE

PREGUNTA ABIERTA

DOMINIO DE

APRENDIZAJES
CAPACIDAD DE
EXPRESIN
CAPACIDAD DE
COMPRENSIN
CAPACIDAD DE
OPININ
EVALUAR

CALIFICAR

CONDICIONES
FUNDAMENTALES

PRIMERA
CONDICIN
Tendr como
fundamento
el/los
aprendizaje(s)
ms
relevante(s)
de la
asignatura.

SEGUNDA
CONDICIN
Deber ser con
preguntas
abiertas en las
cuales el
estudiante
construya
libremente su
respuesta.

TERCERA
CONDICIN
Evidenciar el
desempeo del
estudiante
respecto a lo
siguiente:
Dominio de
los
aprendizajes
Capacidad de
comprensin
Capacidad de
expresin
Capacidad de
13
opinin

PRIMERA
CONDICIN
APRENDIZAJE
MS
RELEVANTE
14

TIPOS DE APRENDIZAJE

espera
do
significa
tivo
releva
nte

APRENDIZAJES ESPERADOS
Pregunta
acerca
de
palabras o fragmentos
que
no
entendi
durante la lectura de
un texto y pide a la
maestra que relea uno
o ms fragmentos para
encontrar
el
Identifica
fracciones
significado.
equivalentes, mayores

o
menores
que
la
unidad.
Deduce mtodos de
separacin de mezclas
con
base
en
las
propiedades fsicas de
sus componentes.
Explica las
consecuencias sociales
y econmicas de la
Revolucin Industrial.
Utilizan la estrategia
de
resolucin
de
problemas
para
satisfacer necesidades

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ASIMILACI
N

ACOMODACI
N

TRANSFERE
NCIA

http://delegacion233.bligoo.com.
mx/media/users/20/1002571/files
/240726/Aprendizaje_significativo
.pdf

18

APRENDIZAJE RELEVANTE
Es viable
para evaluar
en un
examen

Es de
importancia
valoral vital,
ayuda a vivir en
sociedad
(reglas y normas)

Es
importante
para la vida

APRENDIZA
JE
RELEVANTE

Es de especial
importancia
lingstica, es
nominativo

(comprender varias cosas

a la vez)

Es clave
para
aprendizaj
es
posteriore
s;
cimiento
Es
repetitivo,
a lo largo
de la
escolaridad
FRADE, 2012 Pg.
48

19

20

Apren relevante
condiciones dispo

21

APRENDIZAJE RELEVANTE
preguntas
Qu es lo ms
relevante que los
estudiantes debern
aprender en mi
asignatura?
Explique si ese
aprendizaje es til
para la escuela o
para la vida.
Qu problemas
podra enfrentar el
estudiante en su vida
si no logra ese

22

SEGUNDA
CONDICIN

PREGUNTA
ABIERTA
23

PREGUNTA ABIERTA
Pregunta
de

Pregunta
de
papel y
lpiz

respuest
Reactivos
a
abiertos
Preguntas de respuesta
construida abierta
construid
En estas preguntas, los alumnos elaboran una
a
respuesta ms larga, lo que hace que exista un
amplio
intervalo
de
respuestas
individuales
divergentes y de distintos puntos de vista.
Normalmente, en estas preguntas los alumnos deben
relacionar la informacin o ideas aprendidas con sus
propias experiencias u opiniones, y su grado de
correccin no depende tanto de la postura adoptada
24
por el alumno como de la capacidad de utilizar lo que

Pruebas de respuesta abierta

Las pruebas de respuesta abierta tambin son conocidas
como pruebas de ensayo o subjetivas. Se construyen a
partir de preguntas que dan plena libertad de respuesta al
alumno. Permiten evaluar la lgica de sus reflexiones, la
capacidad comprensiva y expresiva, el grado de
conocimiento del contenido, los procedimientos seguidos
en sus anlisis y la coherencia de sus conclusiones, entre
otros; pueden realizarse de forma oral o escrita.
Para elaborar pruebas de respuesta abierta es necesario
seleccionar los aprendizajes esperados a evaluar y los
contenidos que se vinculan con cada uno de ellos; as como
qu se espera obtener de cada pregunta, es decir, opinin,
interpretacin, argumento, hiptesis y datos sobre
procedimientos, entre otros.
Al formular las preguntas de respuesta abierta es
necesario considerar:
Pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen los
elementos esenciales de lo aprendido mediante respuestas
TEXTO 1: LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE
amplias.
FORMATIVO DE LA EVALUACIN
Especificar a los alumnos qu esperamos de ellos: anlisis,
25
comentarios y juicios crticos.

26

Diapo preguntas
abiertas

27

ACTIVIDADES
DEMOSTRACIN
REPORTE DE
INVESTIGACIN

PROYECTO

EXAMEN DE
EJECUCIN

ENSAYO

ACTIVIDADES

EXAMEN ORAL

RESEA CRTICA
MONOGRAFAEXPERIMENTO
Fuente: 4. Reunin Nacional de Supervisores. Len, Gto.
Diciembre 2013

28

DEMOSTRACIN
Este tipo de
reactivo se
utiliza
cuando se
requiere que
el examinado
demuestre
una
habilidad
cognitiva y/o
destreza
fsica.

Requiere
instrucciones
precisas de lo
que se espera
demuestre el
estudiante:
forma de
entrega, fecha,
uso de
recursos,
tiempo
disponible, etc.
Se califica con
instrumentos
como: Lista de
cotejo (checlist) o Rbrica

EJEMPLOS:
1)Demuestra con
datos cientficos los
daos a la salud que
causan las sustancias
adictivas (alcohol, nicotina, etc)
2)Demuestra
estadsticamente 5
formas de usar el agua
de manera racional y
sustentable.
3)Demuestra la mejor
manera de realizar
ejercicio para una vida
saludable en 3
diferentes etapas de
la vida humana.

29

ENSAYO
Es un texto
argumentativo
producido por
el estudiante al
fundamentar de
manera
razonada su
posicin o
punto de vista
acerca de
alguna tema o
pregunta.

Requiere
instrucciones
precisas para
el escrito que
elaborar el
estudiante:
estructura del
ensayo,
fuentes de
consulta,
extensin.
Se califica con
Rbricas

EJEMPLOS:
Realiza un ensayo de 3
cuartillas sobre la
siguiente pregunta:
1)De qu manera
afecta al ser humano
la extincin de
especies vegetales y
animales?
2)De qu manera ha
influido la historia de
Mxico en el tipo de
vida actual?

30

EXAMEN ORAL
Este tipo de
reactivo es muy
popular en el
saln de clases,
consiste en
plantear al
estudiante una
situacin que
propicie su
expresin oral,
para explicar,
argumentar,
describir, etc.

Requiere de
una
organizacin
previa del (los)
grupo(s), las
preguntas, uso
de recursos de
apoyo, tiempo
para cada
estudiante,
etc.

Se puede calificar
con:

Lista de cotejo
si los pasos
intermedios
para llegar a la
solucin son
nicos,

Rbrica si lo
que se califica
requiere de
pensamiento
crtico o
creatividad.

EJEMPLOS:
Describe el Ciclo del
Agua en la naturaleza
y su relacin con la
vida.
Explica los efectos que
causa el tabaco en la
salud y el medio
ambiente.
Explica el fenmeno
de los Jvenes ni-ni

31

RESEA CRTICA
Este tipo de
reactivo se
utiliza para
evaluar
pensamiento
crtico, el
estudiante
produce un texto
argumentativo
en el que expone
de manera
escrita y
fundamentada
su opinin sobre
un libro, noticia,
evento,
expresin
artstica,
representacin,
etc.

Su estructura es:
Introduccin o
entrada
Desarrollo o cuerpo
Conclusin o cierre
Acciones cognitivas
que implica:
Identificar
Describir
Resumir
Opinar
Se puede calificar
con una Rbrica
enfocada a evaluar
el pensamiento
crtico y la
habilidad de
expresarlo.

EJEMPLOS:
Realiza una resea
crtica de los riesgos
y desastres que
existen tu comunidad
y qu medidas
preventivas se pueden
implementar.
Realiza una resea
crtica sobre: El
buliyng en la escuela
Realiza una resea
crtica sobre los
Grafitis

32

EXPERIMENTO

Este tipo de
reactivo requiere
que el alumno
prepare y lleve a
cabo un
experimento,
registrando
todas sus
observaciones.

Requiere
instrucciones
precisas,
prevencin de
condiciones de
tiempo, espacio
y uso de
materiales.
Implica la
elaboracin de
reporte y
conclusiones.
En general se
puede calificar
con Lista de
cotejo puesto
que involucra
pasos
intermedios
nicos para
llegar al
resultado.

EJEMPLOS
Realiza un
experimento sobre:
Efervescencia
Magnetismo
Identificacin de
protenas
Corrosin
Lentes y espejos
Fermentacin

33

MONOGRAFA
Con este tipo de
escrito se puede
justificar una
opinin o validar
una hiptesis, su
efectividad
depende de la
confiabilidad y
veracidad de las
fuentes
consultadas, la
consistencia
lgica de los
argumentos y de
la coherencia
establecida entre
los hechos y la
conclusin.

Estructura en forma
analtica y crtica la
informacin recogida
en distintas fuentes
acerca de un tema
determinado.

Puede ajustarse a
distintos esquemas
lgicos como:
problema/solucin;
premisas/conclusin;
causas/efectos

Requiere instrucciones
precisas respecto a
extensin, estructura:

Tema a tratar,
hiptesis, organizacin
de la informacin
utilizando la tcnica del
resumen, referencias
bibliogrficas,
imgenes, etc.

Se puede calificar con

una rbrica

EJEMPLOS
Elabora una
monografa sobre:

34

EXAMEN DE EJECUCIN

Este tipo de
reactivo es muy
popular en las
artes: msica,
teatro, canto,
actuacin, danza;
as como en
educacin fsica,
tecnologa,
segunda
lengua,etc.

Implica
instrucciones
precisas y claras
sobre lo que el
estudiante debe
realizar.
Se aplica en
forma individual
o grupal aunque
su calificacin
es siempre
individual.

Se requiere
prever
condiciones de
tiempo, espacio
y recursos
necesarios.

En general, este
tipo de examen
se califica con
Rbrica, ya que
se califica el
estilo, dominio,
seguridad,
soltura,
improvisacin,

EJEMPLOS:
Ejecuta el primer
movimiento del
Concierto No. 1 de
Beethoven.
En equipo ejecuten
una Tabla Rtmica
Ejecuten la
interpretacin de la
cancin

35

PROYECTO
Este tipo de
reactivo se ha
convertido en el
pilar de la
enseanza
moderna en el
saln de clases.
Ofrecen la
oportunidad de
que el alumno
haga gran
cantidad de
trabajo individual
y colectivo,
muestre sus
conocimientos y
experimente
caminos nuevos,
evidenciando
creatividad.

Su desarrollo
implica:
Preparacin
Desarrollo
Comunicacin
Su calificacin se
debe hacer con
Rbricas, que
definan los
estndares mnimos
requeridos para
acreditar la tarea.

EJEMPLOS:
Cul es la
enfermedad, accidente
o adiccin ms
frecuente en el lugar
donde vivo? Qu
podemos hacer para
reducir su incidencia?
Qu causa la
descomposicin de los
alimentos y de qu
manera
podemos evitar o
retrasar
este proceso?

36

Este tipo de
reactivo
complementa al
proyecto y es el
mtodo ms
comn para
medir
originalidad y
creatividad en
las ciencias
bsicas.

REPORTE DE
INVESTIGACIN
Su calificacin es
muy compleja, ya
que debe
comprender:
conocimiento,
dominio del tema,
estado del arte,
presentacin de
resultados,
factibilidad,
mtodo, etc.

Se debe utilizar una

Rbrica.

EJEMPLOS:

Realiza una Reporte

de Investigacin sobre
el tema:
Cul es el costo
anual aproximado que
requiere la
manutencin de un
beb?
Cul es la cantidad
diaria de agua por
persona que se
consume en tu
comunidad?

37

TERCERA
CONDICIN
QU
CALIFICAR?
38

QU CALIFICAR?

Dominio de los
aprendizajes

Capacidad de
comprensin
Capacidad de
expresin
Capacidad de opinin
39

EXAMEN FINAL
MANOS A LA
OBRA
40

41

42

ELABORACIN DEL EXAMEN FINAL

43

44

NO OLVIDAR QUE
EL ALUMNO REQUIERE PLENA LIBERTAD DE
RESPUESTA.
ES INDISPENSABLE EL ACOMPAAMIENTO,
ASESORA Y ORIENTACIN DEL PROFESOR.
LA INDAGACIN, CONSULTA, INVESTIGACIN
PUEDE SER EN EQUIPO.
ES NECESARIO QUE BIBLIOTECA Y AULA DE
MEDIOS Y
OTROS ESPACIOS ESCOLARES ESTN
DISPONIBLES.
EL PRODUCTO ESCRITO U ORAL, ES
INDIVIDUAL.

NO OLVIDAR QUE
LOS DOCENTES, REQUIEREN ORIENTACIN,

ASESORA Y
ACOMPAAMIENTO PARA SU ELABORACIN,
APLICACIN Y CALIFICACIN.
PARA SU APLICACIN, NECESITA LA
COMPRENSIN,
EMPATA Y APOYO DE OTRAS FIGURAS
EDUCATIVAS,
OTROS ESPACIOS Y RECURSOS PARA CONSULTA
COMO:
BIBLIOTECA, AULA DE MEDIOS, INTERNET, ETC.

NO OLVIDAR QUE
ESTE EXAMEN SER DISEADO, EN

PRIMERA INSTANCIA, POR EL

CONSEJO TCNICO ESCOLAR, POR LO
QUE REQUIERE ACUERDOS
IMPORTANTES: DIFUSIN,
APLICACIN, CALIFICACIN Y
COMUNICACIN DE RESULTADOS.

ES NECESARIO ELABORAR UNA

ESTRATEGIA ESCOLAR PARA
ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES DEL
TIEMPO DESTINADO PARA ESTE
EXAMEN SEGN LO SEALA EL
ACUERDO 696, DESDE SU DISEO
HASTA LA ENTREGA DE
CALIFICACIONES.

Actividades
1. Formar equipos
2. Identificar los aprendizajes esperados ms
relevantes por bloque y grado.

Espaol Primer grado

Matemticas Segundo grado
Ciencias Tercer grado.

3. Enlistar los aprendizajes esperados ms

relevantes por bloque.
4. Vincular aprendizajes entre bloques
5. Presentacin ante el grupo
6. En plenaria, seleccionar los aprendizajes
esperados que van a ser evaluados.
7. En equipos elaborar la pregunta abierta y el
instrumento para evaluarla.
8. Exposicin ante el grupo

49

Ciencias III, nfasis en

Qumica
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
1. Identifica las aportaciones del
conocimiento qumico y
tecnolgico en la satisfaccin de
necesidades bsica, en la salud
y el ambiente

7. Identifica en su comunidad
aquellos productos elaborados
con diferentes metales (cobre,
aluminio, plano hierro), con el fin
de tomar decisiones para
promover su rechazo, reduccin,
reso y reciclado.

1. Describe algunas
manifestaciones de cambios
qumicos sencillos
(efervescencia, emisin de luz o
calos, precipitacin , cambio de
color).

6. Analiza el riesgo a la salud por

el consumo frecuente de
alimentos cidos, con el fin de
tomar decisiones para una dieta
correcta que incluya el consumo
de agua simple potable.

2. Analiza la influencia de los

medios de comunicacin y las
actitudes de las personas hacia
la qumica y la tecnologa

19. Argumenta y comunica, por

diversos medios, algunas
alternativas para evitar los
impactos en la salud o el
ambiente de algunos
contaminantes.

6. Identifica que la cantidad de

energa se mide en caloras y
compara el aporte calrico de los
alimentos que ingiere.

7. Identifica el cambio qumico

en algunos ejemplos de
reacciones de xido-reduccin
en actividades experimentales y
en su entorno.

9. Identifica que los

componentes de una mezcla
pueden ser contaminantes,
aunque no sean perceptibles a
simple vista.

20. Explica y evala la

importancia de los elementos en
la salud y el ambiente

7. Relaciona la cantidad de
energa que una persona
requiere, de acuerdo con las
caractersticas tanto personales
(sexo, actividad fsica, edad y
eficiencia de su organismo, entre
otras) como ambientales, con el
fin de tomar decisiones
encaminadas a una dieta
correcta.

9. Analiza los procesos de

transferencia de electrones en
algunas reacciones sencillas de
xido-reduccin en la vida diaria
y en la industria.

50

CMO SE ELABORA LA RBRICA?

51

LISTA DE COTEJO
RASGOS A

SI

NO

CALIFICAR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0

52

RBRICA PARA CALIFICAR EL EXAMEN

FINAL
CRITERIOS

NIVELES DE DESEMPEO

TOTAL

EXCELENTE 10

BUENO - 8

REGULAR - 7

NECESITA AYUDA
6

DOMINIO DE
LOS
APRENDIZAJ
ES

Distingue
claramente las
diferencias entre
el consumo
responsable y el
consumismo en

Distingue las
diferencias entre el
consumo
responsable y el
consumismo en

Distingue
algunas
diferencias

Necesita
apoyo para
diferenciar
entre.

CAPACIDAD
DE
EXPRESIN
ESCRITA

Produce un texto
en forma
autnoma2.4

Produce un texto
conceptual, de
forma autnoma, a
partir de

Produce un
texto de forma
autnoma a
partir de la
informacin de
una fuente.

Requiere
apoyo para
producir
textos de
forma
autnoma,
conceptual

Expresa
claramente su
opinin de
manera
argumenta sobre
las diferencias
entre el
consumo
responsable

Expresa su opinin
de manera
argumenta sobre
las diferencias
entre el consumo
responsable

Expresa su
opinin sobre

Requiere
apoyo para
expresar su
opinin

El ensayo
contiene de
forma
organizada

Contiene tres
elementos de la
estructura del
ensayo

Contiene por
lo menos dos
elementos
de la

Contiene al
menos un
elemento de
la

ARGUMENTA
CIN

ESTRUCTUR
A DEL
ENSAYO

53

MUCHAS GRACIAS!

54