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LA FORMACIN

MOVIMIENTO, ESPACIO Y
TIEMPO

Lic. Micaela Gonzlez Delgado 2007

Contexto
Relacin educacin y formacin

Contexto:

(Puiggrs)

Los cambios culturales no son repentinos, sino producto de largos


procedimientos de coccin, de mltiples rupturas de los lenguajes y
los rituales, de alteraciones dolorosas en las costumbres y en los
valores.
Neoliberalismo pedaggico:
Subordina la democracia al mercado y la evaluacin al control.
Busca destruir el lenguaje de lo pblico y, por tanto, la fuerza
poltica de sus enunciados, desarticulndolos y reduciendo los
trminos pedaggicos a la lgica de la economa del mercado.
Se requiere la construccin de un nuevo espacio pblico de
educacin donde lo compartido no sea lo impuesto como comn,
sino lo acordado a partir de las diferencias.

Educacin
La educacin es un proceso y prctica
social que establece una diversidad de
efectos al preparar a los sujetos a las
situaciones de cambio y transformacin
de la pluralizacin* de la estructura
social.
*Complejidad de la vida moderna.

La educacin como idea debe


cubrir una falta.
SE REQUIERE UN NUEVO
CONTRATO SOCIAL EN EL QUE SE
VUELVA OBJETO DE
CONTRATACIN ALGN PRINCIPIO
DE JUSTICIA DISTRIBUTIVA.

EDUCAR: ES ESTABLECER
VNCULOS DE PODER.
FORMULA DE LACAN:
DAR LO QUE NO SE TIENE
A ALGUIEN QUE NO LO ES

Modelo de aprendizaje
de D. A. Kolb.
Experiencia
concreta
Planificacin de
La aplicacin

Observacin y
experimentacin
Formacin de
Conceptos y
generalizacin

Aprendizajes

Orientar para actuar es capacitar


Orientar a pensar es educar
Orientar a reflexionar es formar
Ayudar a realizar es hacer consultora

Recursos formativos relacionados con el ciclo


de aprendizaje segn D.A. Kolb
Formacin

Capacitacin

Experiencia

Planificacin

Consultora

Reflexin

Conceptualizacin

Educacin

La educacin es un proceso y prctica


social que establece una diversidad de
efectos al preparar a los sujetos a las
situaciones de cambio y transformacin de la
pluralizacin* de la estructura social.
Se gesta dentro de diversos procesos de
socializacin en donde entran en juego la
intervencin de diversas instituciones.
La educacin se activa con procesos
de socializacin y el sujeto se los apropia
por medio de la transmisin de la herencia
Cultural.
*Complejidad de la vida moderna.

Formacin

Educacin

Educacin y formacin
Se accionan diferentes procesos
constituidos por el sujeto en su
propio proyecto en donde tomar
diferentes decisiones y har
diferentes elecciones que le
permitan conformar su ser.
La formacin es individual e
Intransferible.
Formacin es formarse desde la
experiencia y en consonancia con el
proyecto de ser que se quiere ser .

En la articulacin entre educacin y formacin se da la emergencia de un cierto tipo de


persona que condensa fragmentos particulares de experiencia, lo que permite que se
gesten prcticas de constitucin personal a partir de un proyecto propio que posibilite
ver a futuro, pues reconoce los huecos y los siguientes pasos necesarios para
continuar su formacin.

Tipologa de competencias
Saber

Saberes tericos o
prcticos relacionados
con una determinada ocupacin

Destrezas

Saber
Hacer

Aptitudes para realizar con


facilidad y presicin las tareas
de una ocupacin

Actitudes

Saber
Estar en el
mundo

Manera de enfocar el
desempeo de las diversas
Tareas de una cupacin

Conocimientos

Valores

Saber
Ser

Factores que conforman la


personalidad madura de las personas

Conceptualizando
Formacin y formatividad

Formar
La emergencia de un cierto tipo de persona que
condensa fragmentos particulares de
experiencia.
Es una prctica de constitucin personal a partir
de un proyecto propio que posibilita ver a futuro,
pues reconoce los huecos y los siguientes
pasos necesarios para continuar su formacin.

La formatividad
La actividad formativa transforma en diferencias las
separaciones categoriales que aseguran la permanencia,
reproduccin y seguridad aparente del universo social y
psquico de lo social y cultural.
Activa la reflexin, aprhensin y apropiacin de la
intencin, sentido, forma y fuerza de las significaciones
incluidas de un mundo de exclusiones.
Da acceso a lo desconocido, la imposibilidad y sus
posibles desde el cuestionamiento y el cambio
trascendental.

Problemas de la formacin
Problemas
de situacin

La designacin conceptual
La situacin histrica de sus orgenes
para la aplicacin
La designacin perceptual

El problema del sentido de la formacin


La problemtica relacional en la interexperiencia
del entorno humano
La problemtica situacional e institucional
Problemtica del cambio

Problemas
de la prctica

ico
g
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c
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Espa

La relacin
interioridad-exterioridad
y la selectividad

Espacio cultural
Esp
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Esp

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pol
tico

Perpetuas mudanzas

El espacio-relacin

El proceso de formacin

Temporalidad
de
reflexividad
co Sab
no er
cim es
ie n
to
s

Desestabilizacin
(Equilibrio
Desequilibrio
estabilizacin)

Temporalidad
de
inter-reflexividad

Temporalidad
De
Produccin
consumo

Fronteras dinmicas

Fronteras dinmicas

El tiempo-cambio

La actividad formativa
E
Exp
er
rela iencia
cion
al

Presente, pasado
y porvenir

r as ,
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o: R
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Trabaj n de sabres
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P

Relacin entre realidad


Y lo vivido por el sujeto
(memoria y olvido)

Procesos
de conexin
Vnculacin
y articulacin
de saberes

Prcticas
sociales
desplegadas

nes s
o
i
c
Rela rsonale
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inte

Disco
tmp ntinuidad
o
de la ro-espac
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difere
nciac l
in

Visin dinmica de la
formacin
Otros elementos que se vinculan
al proceso formativo

Visin dinmica de la formacin


Territorios entre fronteras dinmicas

PROYECTOS ESTRATGICOS

Productos

COMPETENCIAS PROFESIONALES
PROGRAMAS PRODUCTIVOS

Dilogo entre
Saberes
sociales

PROSPECTIVA

Sujeto a sujeto
(yo otro)

Elementos que articulan


la con-formacin
Pensamiento

Requiere ms bien el desarrollo y construccin de esquemas


flexibles de pensamiento y actuacin, que posibiliten el juicio
razonado en cada contexto singular, y la experimentacin
reflexiva de propuestas alternativas y fundamentadas.

Experiencia

Hegel:esloproducidoyloqueseproduceeneldominiodel
esprituvivienteenelmundoexterioreinteriordela
conciencia,estoes,quesucontenidoeslarealidad.
Gadamer:sonlosencuentrosabrumadoresconlarealidad.

Dilogo

El dilogo es por el contrario que aqul que comprende la relacin interna entre
los requisitos de validez y el compromiso respecto a dar y recibir
argumentos (se est comportando racionalmente) y no solamente en una
dimensin de relaciones lgicas entre proposiciones y acciones (coherencia) sino
en una dimensin de relaciones dialgicas entre diferentes hablantes. Aunque
para ello se requiera de una actitud racional especfica que los individuos adoptan
hacia otros y hacia s mismos como una actitud de reconocimiento mutuo.

Planos de la formacin
La formacin se enlaza estrechamente a la educacin.
Mediacin entre teora y prctica.
Complejidad en la articulacin entre espacios, intervalos de
tiempo en el territorio del sujeto y la subjetividad.
La estructuracin del proceso de formacin.
La dinmica de relaciones pedaggicas en la realidad del
proceso de enseanza y aprendizaje.
Articulacin de mediaciones educativas y pedaggicas.
Elementos para tomar en cuenta: Conflicto, tensiones,
contradicciones y complejidad del proceso.

Complejidad de la formacin
Elementos articulantes

Formacin: concepto complejo


El concepto de formacin es subjetivo y complejo
dado que sus procesos se encuentran imbrincados
en determinaciones sociales que pueden
delimitarse a travs de lo cultural y lo social.
Sin embrago, en esta situacin podemos vislumbrar
la capacidad de potenciacin de sujetos histricos y
sociales en la utopa de proyectos articulados en la
forma y el despliegue de prcticas socio-culturales.

Complejidad
Es complejo aquello que no puede sumirse en una
palabra maestra, aquello que no puede retrotraerse a una
ley, aquello que no puede reducirse a una idea simple.
Seala una dificultad para explicar.
Se puede decir que hay complejidad dondequiera que se
produzca un enmaraamiento de acciones, de
interacciones, de retroacciones.
Ese enmaraamiento es tal que ni siquiera una
computadora podr captar todos los procesos en curso.

Movimiento
Proceso o progreso, es el resultado del conflicto entre
opuestos.
Accin recproca de interaccin.
Es un atributo universal, una forma de existencia de la
materia.
Elementos en la escala espacial: desplazamiento,
cambio, desarrollo, transformacin, atraccin,
interaccin y propagacin.

Espacio
El espacio es una forma tal objetiva de existencia de la materia
en movimiento.
El concepto de espacio expresa la coexistencia de los sujetos
y la distancia entre ellos, su extensin y el orden en que estn
situados unos respecto de los otros.
Caractersticas:
1) Es subjetivo y el sujeto lo objetiva por medio del pensamiento.
2) No es eterno contiene una cualidad de finitud.
3) Es limitado y no es infinito, por tanto, contiene lmites y
fronteras.
4) NO es un espacio son mltiples espacios

Tiempo
El tiempo real, abstracto, y el tiempo homogneo, til,
son definidos por Bergson contestando a la pregunta:
para qu sirve el tiempo? ...
El tiempo es aquello que impide que todo sea dado de
una vez. Retarda (aplazamiento), o ms bien l es
retardamiento. Debe, pues, ser elaboracin.
Un orden establecido en el espacio social: mesurable,
que ordena y limita la duracin de la actividad.

Territorio

(Gimnez, Gilberto)

Es el espacio apropiado y valorizado simblica y/o


instrumentalmente.
El espacio entendido aqu como una combinacin de dimensiones
incluidos contenidos que las generan y organizan a partir de un punto
imaginario.
Es el resultado de la apropiacin y valorizacin del espacio mediante
la representacin y el trabajo, una produccin a partir del espacio
inscrita en el campo del poder de las relaciones que pone en juego.
Metafricamente: la prisin que nos hemos fabricado nosotros
mismos.
Elementos primordiales: apropiacin de un espacio, el poder y la
forntera.

Cartografa
La cartografa o trazado de mapas requiere:
1) Saber encontrar y seleccionar la informacin sobre diferentes
aspectos geogrficos a partir de fuentes diversas, para despus
sintetizar los resultados en un nico grupo de datos consistente y
preciso.
2) Tcnicas y habilidades de diseo con el fin de crear un mapa
final que consiga representar con fidelidad la informacin, para
poder interpretarlo correctamente.
3) Destreza manual y tcnicas de diseo grfico para simplificar
y dibujar la informacin mediante smbolos, lneas y colores, de
modo que el amontonamiento o el desorden sean mnimos y el
mapa resulte legible.

Cartografa (patrones sociales)


Interfases
de espacio

Nexos internos
sujeto

sujeto
Nexos externos

Portales

Interfase de espacio
Es la distancia interpersonal y existe una sutilidad que quiere romper
esas distancias. La interfase puede ser accesada por portales a travs
del clima y la sociabilidad para generar puntos de convergencia. La
distancia puede ser aparente o imaginaria y los intercambios en los
lmites requieren de la percepcin, la escucha y el dilogo.

Patrn

Percepcin

Interfase

Portal

Sujeto y subjetividad
El sujeto como una posicin que define una posibilidad y
la fuente de la experiencia y extensin de conocimiento
(movimiento).
Agente como posicin de actitud (espacio que ocupa).
El yo/otro como la marca de una identidad social (tiempo).
Cuerpo vibratil
La subjetividad es corporalidad y sujeto en vigilia (activo).
Hay un adentro, debajo de la piel.
Le acontecen vivencia y pulsiones.

Carcter contingente y abierto de


la formacin
La formacin nos enfrenta con el carcter contingente y abierto
de la designacin conceptual, la situacin histrica de sus
orgenes para su aplicacin y la designacin perceptual con que
se ha pensado a los sujetos de la educacin.
Esto alude a cmo tenemos acceso a esas realidades y a los
vnculos que establecemos con lo social, al recrear mbitos
concretos de vida social entre mundos significativos,
simbolizados, imaginados y re-construidos a partir de accesos
complejos, difciles o abiertos a las circunstancias y tiempos
entremezclados por niveles en el entramado de esos tiempos,
espacios y el movimiento de multiplicidad de discursos y su
riqueza de formas de percepcin imprevisibles

Propiedad, exclusin y
usurpacin en la formacin

Por lo que se puede decir que en esa facultad de propiedad de la formacin, hay una
facultad de exclusin y una facultad de usurpacin, pues la propiedad se vuelve
imposible en la imposibilidad educativa.
Si pensamos que la mayora de los estudiantes se forman en condiciones de
igualdad no cabra la diferencia, de ese modo la contradiccin nace cuando pensamos
las diferencias en la desigual forma de combinar las experiencias formativas de
acuerdo con un orden social y poltico que proporcionan nuevos horizontes para
pensar la desigual distribucin de los saberes que proceden de perpetuas mudanzas
en las subjetividades de los sujetos en el espacio simblico social en entre mundos, en
lo educativo y en espacios de formacin.
Ah mismo, podemos aludir a las inclusiones de universos simblicos y las exclusiones
de modos de percibir el mundo (cultura), de hacer en el mundo (tcnica) y de
insertarse al mundo (instituciones). De ese modo, habitar entre mundos es pertenecer
y dar lugar a las inclusiones y las exclusiones, de modo tal que se usurpan
apropiaciones para exteriorizar la propiedad en las relaciones de poder y luchas
sociales por existir, vivir y renunciar a la posesin misma, ante la opcin de la eleccin.

Fuerza productora
En esta fuerza productiva, lo que esta en juego es la
construccin de formas de articular la apropiacin, la
distincin y resignificacin de los saberes y haceres
sociales que proceden de la tradicin social. Pues, las
relaciones entre los agentes en el proceso educativo se
gestan en el lugar del espacio y tiempo pedaggico de la
formacin que dan posibilidad a inscribir diferentes
entramados que colocados en la experiencia se traducirn
en una cadena de mltiples identificaciones,
representaciones, imgenes, imaginarios y significantes en
la produccin formativa.

Perpetuas mudanzas
Es necesario plantear su complejidad, pues nos enfrenta al lugar entre
fronteras y lmites de la significacin de los intervalos que producen
movimiento y una especie de metamorfosis resultado de perpetuas
mudanzas que son como fantasmas que se refugian o destierran errantes
en discursos que inundan plidas imgenes de trayectorias en el espacio
y tiempo pedaggico como fenmenos sociales y base de la experiencia
individual.
Encuentros con el abrigo de perpetuas mudanzas mviles representadas
en la inmensidad de la experiencia entre el pasado y el futuro de las
prcticas educativas y sociales que se despliegan con referencia a los
nucleamientos de lo colectivo y nos permiten pensar en la exigencia del
carcter de una formacin de inclusividad de creciente amplitud.
Exigencia del estar siendo en el mundo con los encuentros abrumadores
con la realidad y lugar de utopas posibles en entre mundos.

Dificultad y formacin
En las coordenadas de tiempo y espacio especficos nos
demanda poner la mirada y abundar sobre la dificultad que
condensa la propia historicidad y lo social en la apertura de
la subjetividad que configura la apropiacin de realidades
distintas en intervalos de memorias y olvidos, esperanzas y
proyectos, transiciones y sentidos para potenciar nuevos
sujetos.
Un poco de ir ms all y un poco de pensar lo no pensado
al respecto en la hostil tierra o territorio de la formacin, sus
intervalos que expresan silencio indispensable para
entender que no todo es visible ni todo esta dicho.

Formacin: complejidad en las


perpetuas mudanzas en entre mundos
Sujeto

Territorio
PRESENCIA
Cartografa
(patrones)
DISPOSITIVOS
PEDAGGICOS

ESPACIO

Percepcin

Cuerpo
vibratil

VACO

Interfases
de espacio

Portales

AUSENCIA

TIEMPO
Interferencias
MUNDOS

Subjetividad

Transmisin
de la herencia
cultural

EDUCACIN

Transferencias
MUNDOS

Pensar la formacin
profesional
RETOS

1.Pensarla
complejidaddel
objetoeducativocon
elfindequeenel
sujetoreestructure
surelacinconlas
objetivaciones
genricasdela
sociedadapartirde
lavoluntadyla
autoconciencia.

CARACTERSTICAS

Elcontextoenquesedesarrollalasociedadnoshacevislumbrarquerequiereciertos
cambioseinnovacionesenelterrenoeducativo,loqueparalapedagogaimplica,un
trabajodeestructuracin,deinvestigacinydeconstruccinanivelterico,nocional,
metodolgicoeinstrumental.Esdecirqueserequierennuevasformasdeconcebiry
hacerlaeducacin,depensarlainstitucinescolarydeconformarlapedagoga.
Estoexigepensar lo impensadodelarealidadeducativa,darcuentadelos
imaginarios,representacionesyfantasmasquealrededorseconstruyenyparaellose
requiereromperconestructurascristalizadasparapensarloposibleylonuevo,desdeel
pensamientoacumuladomanejadocomoinstrumentodeindagacinquelepermita
ubicarseenuncontextoespecficoydesarrollarprcticassocialesorientadasa
transformarlarealidad.
Enesesentidolapedagoga,tendrquebuscaroconstruirnuevosesquemasde
formacinquecontemplenquelossujetoscompartenbiografascomunesatravsde
signos-lenguajedelacopiocolectivodeconocimiento,ademsdeinternalizacionese
identificacionesquedanformaalaidentidadalabiografavitaldelindividuo,endonde
seestructuraelreconocimientocognoscitivo-socialyunciertogradodeconexin
informativaquecontienesoportesdediferenciacinqueasuvez,seenlazanconlas
circunstanciasyhechossociales,dejndolehuellas.As,esposibleestructurarla
historiadelsujeto.

Hablardereasycontenidostransversales,nosremiteanecesidades
2.Lasreasy
educativasqueemergendelcontextoy,quecadavezms,nosllevana
contenidos
replantearelcampodeaccindelpedagogo,ascomoelsoportetericotransversales:Los
metodolgicoytcnico.Porejemplopensaren:
derechoshumanos, Competencias:
ladimensin
1.-lasqueformanparaeltrabajo:educacintecnolgica,laboralyeducativa.
ambiental,las
2.-lasqueformanparalavida:habilidades,capacidades,actitudesyvalores
cuestionesde
queserequierenparaactuarcrtica,analticayreflexivamenteanteloscontextos
gnero,la
decambiosocial.
ciudadana,etc.
Formacindesdeesquemascentradosenlaexpresinoralyescritaquesololos
capacitaalalecturadellenguajelgicodelascomputadorasparapoder
emplearlasenelmundodelainformticaylascomunicacionesqueembarganal
mundodeltrabajo.
Formacindeciudadanos:
Laconsolidacindemocrticanecesitadeciudadanos.
Entantoconsideramosquelaciudadanaesunprocesodeconstruccin
socialynounarealidadobjetivaypredeterminada,laspersonasdeuna
sociedadrequierenserformadascomociudadanos.
Laformacindeciudadanossematerializaencontenidoseinstancias
educativasparticularesyesimpartidadesdediferentesagentessocializadores
quesonresponsablesdelamisma,entrelosqueseencuentralaescuela

Elavancedelatecnologaysurelacinconlaemergenciadenuevoscampos
3.Elavancede
disciplinariosylaexigenciadenuevasformacionesdecuadrosprofesionales,nos
lacienciayla
planteaproblemasacercadelaestructuracindelaciencia,ladivisindelas
tecnologa:LasTIC cienciasydisciplinas,ascomo,lademandadeinterrelacionesdecampos
s
disciplinariosparalocualslosepuedepensarenformasdistintasdeinteractuar
profesionalmenteylosretosqueemergenalasprofesionesquenosesujetanaun
mundotecnologizado.

4 Pensar el proyecto
La formacin multidisciplinaria debe tender a bordar un objeto de estudio desde diferentes puntos de
multidisciplinario
vista, poniendo en juego las diferentes aproximaciones disciplinarias para construir una nueva concepcin e
desde un modelo de
identidad acadmica universitaria, para ello se deben incluir en los programas de estudio de licenciatura las
formacin profesional
siguientes caractersticas:
para la FES Acatln
como parte de las
Unidades
ELEMENTOS
Multidisciplinarias de la
1)Flexibilidad curricular: Permite una estructuracin moldeable
CONOCIMIENTO
UNAM.
y modificable del currculo ante el desarrollo de la ciencia, las necesidades
UNIDAD

de formacin, necesidades sociales originales y necesidades estudiantiles


en cuanto a formacin.
2)Interaccin Constructiva: Es la accin conjunta de varias
Sujeto
Prctica
disciplinas abarcando los enfoques necesarios de conocimiento para
persona
profesional
analizar la realidad para generar intercambios personales, innovacin,
generacin de dominios nuevos poniendo acento en los conceptos y los
mtodos de construccin de conocimiento.
LA UNIDAD DEL CONOCIMIENTO
3)Intercomunicacin: Forma de comunicacin entre
NOS PERMITE VER QUE:
1. UN TODO ES MS QUE LA SUMA profesionistas de diversas disciplinas que guardan una relacin horizontal
entre ellas, mostrando inters y disponibilidad para el dilogo. Esto permite
DE LAS PARTES QUE LO
CONTITUYEN.
el disuadir a los individuos a emprender tareas aisladas y a aprender a
2. ES MENOS QUE LA SUMA DE LAS trabajar en la realizacin y construccin de objetos comunes a partir de
PARTES.
perspectivas diferentes pero complementarias construyendo alternativas de
3. EL TODO ES MS Y, AL MISMO
TIEMPO, MENOS QUE LA SUMA DE solucin ms acordes al contexto y realidad.
4)Multireferencialidad: Anlisis multireferencial para la
LAS PARTES.
comprensin de conceptos y de las nociones en una intencionalidad que se
acerque, a pesar de todo, a las preocupaciones explicativas, a veces se
abocar a la comprensin de las situaciones desde las siguientes formas:
interpretativa, comprehensiva y explicativa. Esto permite acercamientos
mltiples y convergentes para evidenciar la UNIDAD de los fenmenos y
demostrar su variedad y complejidad en las explicaciones cientficas

5.Ubicar los
contextos especficos
y las prcticas
sociales que se
generan al interior de
la educacin
superior:
certificacin,
competencias,
internacionalizacin,
capitalismo
acadmico,
universidades de
clase mundial,
sociedades y redes
de conocimiento.

Las profundas transformaciones mundiales han llevado a reestructurar sus


universidades y con el nuevo orden internacional tambin han surgido mecanismos
complejos de legitimacin, reconocimiento, competencia e intercambio en las
instituciones de educacin superior.
As, se replantea qu es la universidad y para qu tipo de mundo de vida se
plantean sus funciones? De qu manera y para quin va a operar la universidad?
Por qu convertirla en jugadora activa en el mercado? Es evidente que en su
interior hay modificaciones y cambios culturales que intentan hacer frente a las
fronteras entre el sector pblico y privado, as como, el plano nacional e
internacional en donde se genera el efecto mateo, la desigualdad y el sacrificio de
lo local por lo global.
Por lo que se buscan y construyen mecanismos de evaluacin no tanto para
conocer sino para descalificar y sacar del juego de competencias a las
instituciones.
Entonces, esto qu nos muestra y qu nos oculta? Se podra hablar del declive
de la universidad pblica? Lo que si podemos visualizar es un malestar de la
universidad pblica y amplios segmentos en donde existen resistencias, pero esto,
cmo impacta a las profesiones y los sujetos que ah se forman?
Estas dislocaciones y las diferencias en el sistema nos llevan a percibir formas
diferenciadas en la produccin del conocimiento y a preguntarnos sobre las
enormes asimetras que emanan. Nos encontramos ante problemas complejos
sobre el trabajo que se tiene que construir para los nuevos escenarios de
desempeo laboral.

6. Los proyectos
poltico-sociales.

Las condiciones inciertas e inestables con falta de visin a prospectiva de la


gobernabilidad que existe en nuestro pas, lleva a que se generen proyectos polticosociales que no tienen solidez para la resolucin de problemas sociales pero, al mismo
tiempo, genera espacios mltiples de accin social de manera efmera (mientras dura el
perodo sexenal). Esta cuestin es muy importante porque nos permite ver que las
condiciones de la sociedad son contingentes y de ah emergen numerosas necesidades
que hay que atender de manera emergente enfrentando la incertidumbre.
De este punto, derivo que la formacin de sujetos debe ser visualizada dentro de este
contexto y, sin perder de vista que si hay violencia, resistencia al cambio, marginacin,
exclusin o estigmatizacin de sociedades y culturas, quiz se deba a los modelos de
desarrollo econmicos impuestos y las formas de poder que de l se proceden. Esto
origina descontento y malestar ante cambios, imposiciones y exclusiones entre los
individuos. Por lo tanto, esta formacin debe contemplar y analizar como median las
instituciones y las legitimaciones sociales que se van gestando a travs de la
internalizacin de las normas, de la divisin del trabajo, de la habituacin ideolgica, de las
proyecciones de la realidad y las circunstancias que impactan estos procesos de forma
poltica y social.
El Estado en transicin entre el discurso de lo moderno y en transicin en los hechos en
la condicin posmoderna, puesto que, por un lado, los debates tericos de los economistas
siguen enfrascados en si lo moderno es o no es una realidad por las condiciones sociales
del pas y, por otro, las exigencias del mundo y las relaciones internacionales nos han
empujado a la condicin de un lenguaje posmoderno. Obviamente esta situacin es muy
escabrosa, si se trata de dilucidar en dnde estamos o en lo moderno o en lo posmoderno,
pero lo que si es cierto es que las exigencias del plano internacional apuntan hacia la
posmodernidad.

7.Elnuevoorden Elnuevoordendeladivisindeltrabajoemanadelos
deladivisinsocial puntosplanteadosanteriormente,generandola
deltrabajo:
complejizacindelaestructuraocupacionalquese
Estructura
concentranen:
ocupacional,
-Actividadesfsicas-manuales----desplazadaspor:
polticasdeempleo, operacionesdecontrolyvigilanciatantoderesultadodel
mercadolaboraly trabajoefectuadoporlasmquinascomodel
ocupacional.
funcionamientoyoptimizacindelasmismas.
-Cambioenelcontenidodeltrabajo,enladefinicinde
puestos,interdependenciadefuncionesyenrolesque
aumentanlapolivalencia.
- Competenciastcnicasyprofesionales.
- Cambiodecontenidodelascalificaciones
laborales.

Gracias!
Lic. Micaela Gonzlez Delgado