Reforma Integral de la Educación Básica

Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
20 de Mayo de 2008

◦ Inclusión de temáticas relevantes y de interés par los alumnos: adicciones. Aceptación del tratamiento de contenidos de educación sexual en la escuela.Breve diagnóstico sobre “el estado de la cuestión” de la enseñanza y el aprendizaje de las CN en la escuela primaria  Fortalezas de los programas de estudios 1993 ◦ Valoración positiva de los alumnos y padres de familia. ◦ Vinculación de actividades prácticas como parte del acercamiento de los alumnos a la visión del mundo que ha construido la ciencia. educación ambiental. . ◦ Concepción de ciencia y del quehacer científico actualizados. ◦ Metodología de enseñanza actualizada y pertinente para el nivel y los alumnos. sexualidad.

◦ Articulación inadecuada entre la primaria y el preescolar. ◦ Desvinculación entre ciencia y tecnología. ◦ La primaria no ha sido efectiva en desarrollar las habilidades básicas para el aprendizaje permanente. (2). desarrollo de la ciencia y la tecnología ◦ Inadecuada o nula incorporación de la historia de la ciencia y la tecnología. así como con la secundaria. ◦ Bajo rendimiento escolar de alumnado. ◦ Los valores y las relaciones ente ciencia. . tecnología y sociedad se presentan de manera superficial.Breve diagnóstico sobre “el estado de la cuestión” de ….  Problemas relacionados con la concepción de ciencias. Debilidades  Problemas generales de ubicación y sentido de la escuela primaria y de su relación con la sociedad ◦ La evolución de la primaria no corresponde con el que ha tenido al sociedad.

◦ Contenidos conceptuales desarrollados de manera poco sistemática y. ◦ Uso del libro de texto como fuente de información de primer orden y guía para desarrollar la clase. ◦ Instrumentos de evaluación inadecuados. (3). . ◦ Inadecuada preparación de docentes. Particularmente deja de lado la actividad práctica. en ocasiones. Debilidades  Problemas relacionados con la operación de los programas y las formas de enseñanza ◦ Currículo sin flexibilidad. subsumidas a las problemáticas sociales o culturales. Particularmente desatiende la construcción de nociones científicas y refleja de manera parcial el papel de las ideas previas e los alumnos en el aprendizaje. ◦ Programas de estudio organizados y secuenciados con apego a criterios parcialmente centrados en el alumno.Breve diagnóstico sobre “el estado de la cuestión” de …. ◦ Prevalece la enseñanza tradicional.

Se distraen frecuentemente. . ◦ Dificultades para relacionar lecciones entre sí. ◦ Dificultades para seguir instrucciones sobre cómo proceder en actividades de indagación. ◦ Bajo índice de realización de trabajos en casa y de terminar trabajos en clase. ◦ Concentración limitada (periodos cortos de tiempo). ◦ Habituados al trabajo “de escritorio” y sin habilidades par el trabajo práctico. ◦ Alto desarrollo de la memoria a corto plazo. (4). Alumnos  Alumnos de bajo rendimiento escolar ◦ Altamente inquietos e interrumpen el trabajo de compañeros. ◦ Reconocen poca utilidad en lo que aprenden. ◦ Vínculos afectivos y familiares inestables o débiles.Breve diagnóstico sobre “el estado de la cuestión” de …. ◦ Poco desarrollado de habilidades para la transferencia de conocimiento y metacognitivas. ◦ Responde mejor ante la atención individualizada.

para fomentar el cuidado de la salud individual y colectivamente y para mejorar el entorno en el que se vive. . riesgos.  para participar de manera activa en la promoción de la cultura para la prevención en su sentido amplio (accidentes. enfermedades.  para entender y tomar decisiones acerca del mundo natural y los cambios presentados en él debido a la actividad humana. adicciones). así como las habilidades y actitudes propias del pensar y actuar científico para:  identificar preguntas científicas y obtener conclusiones basadas en evidencia científica.FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA La capacidad de aprovechar el conocimiento científico.  para fortalecer la autoestima y desarrollar la autonomía como componente de la formación integral.

Perfil de egreso de Educación Básica y Formación Científica Básica Uso integrado de habilidades actitudes. valores y conocimientos Contribuir al logro de los rasgos del PEEB Visualizar a la ciencia como proceso. con alcances y limitaciones Aprovechar la riqueza de saberes culturales y personales Aprender a lo largo de la vida Desarrollo de habilidades de comunicación y trabajo numérico a través de experiencias prácticas Que los alumnos enriquezcan o modifiquen sus conocimientos acerca de los fenómenos y procesos naturales Mejorar la relación con la naturaleza y desarrollar la cultura de la prevención Fomentar la promoción de la salud individual y colectiva El desarrollo del conocimiento de sí mismos Formación científica de calidad para todos y para todas en la escuela básica .

 De secundaria. Programa de estudio. (Educación Básica. Secundaria. 2006). registrar. El cambio y las interacciones. así como los ámbitos de selección y organización de contenidos disciplinarios y sus criterios de secuenciación:  El conocimiento científico. se recupera el propósito general de enseñanza de las Ciencias Naturales. Adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente”. comparar. El ambiente y la salud. La tecnología. . Preescolar. explicar e intercambiar opiniones sobre los cambios del mundo natural y social inmediato. La vida.Articulación del campo formativo “Exploración y comprensión del mundo natural” para educación básica Campos formativos para la educación básica Exploración y comprensión del mundo natural y social Preescolar 1° 2° Primaria 3° Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo físico y salud 1° 2° Exploración de la naturaleza y la sociedad 3° 4° Secundaria 5° Ciencias Naturales 6° 1° 2° 3° Ciencias I (énfasis en Biología) Ciencias II (énfasis en Física) Ciencias III (énfasis en Química)  De preescolar se retoma la propuesta sobre el desarrollo del pensamiento científico:  “Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que les permitan preguntar. 2006). Los materiales. (SEP. predecir. Ciencias.

Inclusión de temáticas procedimentales para mejorar las habilidades de interactuar con los fenómenos. Consideración de los momentos de construcción de conocimiento científico (criterio de secuenciación y jerarquización de contenidos): ◦ ◦ ◦ ◦    Interpretación de lo perceptible fenomenológico. Interacción con lo fenomenológico. para desarrollar la motricidad fina y para relacionarse entre sí. Ideas previas de los alumnos como motores de cambio del pensamiento científico infantil. Generalización y abstracción. . Ordenación de lo perceptible. Fomento del aprendizaje colaborativo.

. ◦ ◦ ◦ ◦  ◦ ◦ ◦ ◦ ◦  ◦ ◦ ◦ Habilidades para la construcción del pensamiento: Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades de organización de información. Habilidades metacognitivas: Habilidades para reflexionar sobre cómo conozco. representar gráficamente. de planeación. Habilidades para representar lo que conozco. Habilidades para reconocer la construcción de pensamiento con otros y de otros. para comprender. para actuar. representar por medio de la escritura. argumentar. compartir y escuchar a otros. Habilidades para la comunicación del conocimiento: Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades para para para para para representar verbalmente.

Fortalecimiento del papel del docente como gestor y retroalimentador del proceso de aprendizaje. ◦ Selección y secuenciación de contenidos científicos con criterios eminentemente psicopedagógicos (didácticos) por sobre los disciplinarios. Disminución de contenidos para favorecer el tiempo de estudio y la comprensión. ◦ Plantear al currículo como dispositivo de cambio en la organización de la vida escolar. . Que refleje la estructura y naturaleza de la ciencia.Redefinición curricular      Currículo centrado en el alumno (necesidades de aprendizaje) y con perspectiva de favorecer a alumnos de bajo desempeño. Sobre los contenidos: ◦ Ideas fundamentales de las ciencias. ◦ Asegurar la relevancia y pertinencia de los contenidos.

Selección de contenidos científicos Ámbitos Tema Vida Seres vivos Cuerpo humano Hábitat e interrelaciones Salud y ambiente Salud y prevención Ambiente y desarrollo sustentable Materiales Características y transformaciones Procesos térmicos Procesos eléctricos y magnéticos Cambio e interacción Luz y sonido Peso Fuerza y movimiento Universo y su estructura Tecnología Conocimiento científico .

Ámbito Vida Tema Seres vivos Cuerpo humano Hábitat e interrelaciones Salud y ambiente Salud y prevención Ambiente y desarrollo sustentable Materiales Características y transformaciones Procesos térmicos Procesos eléctricos y magnéticos Cambio e interacción Luz y sonido Peso Fuerza y movimiento Universo y su estructura Tecnología Conocimiento científico Grado de educación primaria 1 2 3 4 5 6 .

Segundo ciclo (3er y 4to grados) Se enfoca en el reconocimiento de la insuficiencia de los sentidos para describir lo que se percibe por lo que se inician mediciones con instrumentos sencillos y lo que implica otro nivel de interacción con los fenómenos. así como describen lo que perciben e interpretan. Ordenación de lo perceptible Interacción con lo fenomenológico . se inicia el desarrollo de clasificaciones y relaciones entre los conocimientos. Se inicia también el reconocimiento de que la ciencia como proceso histórico. así como de si mismo. se pretende que reconozcan relaciones causales sencillas así como que su acción tiene implicaciones en procesos naturales como el cuidado del ambiente.Organización del programa en ciclos relacionado con los procesos de construcción del conocimiento científico Interpretación de lo perceptible fenomenológico Primer ciclo (1er y 2do grados) Los estudiantes interactúan con la fenomenología a través de sus sentidos. Esto desarrolla habilidades que tienen que ver con una primera reflexión sobre cómo perciben y qué conocen a través de sus sentidos.

de reflexión metacognitiva. aplicaciones e implicaciones del desarrollo científico y tecnológico en el ambiente. . tanto desde el punto de vista de los problemas que se ocasionan como de las posibilidades que presentan para el desarrollo sustentable. Mayor desarrollo del razonamiento causal. del manejo de variables.Organización del programa en ciclos Ordenación de lo perceptible Interacción con lo fenomenológico Generalización y abstracción Tercer ciclo (5to y 6to grados) Se enfoca en la construcción de representaciones más amplias y relacionadas con su entorno que permitan comprender procesos.

el medio ambiente y la salud.Organización de contenidos por curso  Cinco bloques temáticos ◦ ◦ ◦ ◦   Propósitos de estudio Temas y subtemas Aprendizajes esperados Orientaciones didácticas generales para el tratamiento de los contenidos Cierre parcial de integración en los cuatro primeros bloques. Trabajo de los alumnos mediante pequeñas investigaciones cualitativas y/o cuantitativas orientadas a aplicar los contenidos estudiados en el bloque. que vinculan la ciencia con la sociedad y la tecnología. así como con las demás asignaturas. Estos temas podrán realizarse de diferentes maneras de acuerdo con el docnete y los recursos con los que cuente la escuela. Quinta unidad con carácter integrador del curso. Trabajo de los alumnos mediante trabajos de investigación “cortos y fértiles”. .

social. económico). Delimitación de contenidos y su alcance en relacionados con teorías científicas que involucran la relación de conceptos y procesos científicos complejos. Incorporación de vías de construcción de nociones científicas: ◦ Aprovechamiento de los resultados de investigación sobre ideas previas ◦ Desarrollo de representaciones funcionales ◦ Aproximación a nociones científicas basadas en la experiencia práctica y no solamente en la intuición Fortalecimiento de actitudes de responsabilidad y respeto con base en el conocimiento de su cuerpo y el reconocimiento de capacidades para asumir iniciativas favorables a su salud.     Formulación de aprendizajes esperados para los contenidos seleccionados. Fortalecimiento del campo de educación ambiental para la sustentabilidad (componentes natural. por ejemplo: ◦ evolución de los seres vivos: Reconocen que los diversos hallazgos y evidencias del cambio en los seres vivos y el ambiente permiten reconstruir la historia de la vida en la Tierra. . cultural.