Plan de estudio de Ciencias Naturales

Reforma Integral de la Educación Básica

Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
20 de Mayo de 2008

◦ Concepción de ciencia y del quehacer científico actualizados. educación ambiental. Aceptación del tratamiento de contenidos de educación sexual en la escuela. ◦ Vinculación de actividades prácticas como parte del acercamiento de los alumnos a la visión del mundo que ha construido la ciencia. ◦ Metodología de enseñanza actualizada y pertinente para el nivel y los alumnos. .Breve diagnóstico sobre “el estado de la cuestión” de la enseñanza y el aprendizaje de las CN en la escuela primaria  Fortalezas de los programas de estudios 1993 ◦ Valoración positiva de los alumnos y padres de familia. ◦ Inclusión de temáticas relevantes y de interés par los alumnos: adicciones. sexualidad.

Breve diagnóstico sobre “el estado de la cuestión” de …. tecnología y sociedad se presentan de manera superficial. ◦ Los valores y las relaciones ente ciencia. . Debilidades  Problemas generales de ubicación y sentido de la escuela primaria y de su relación con la sociedad ◦ La evolución de la primaria no corresponde con el que ha tenido al sociedad. ◦ Articulación inadecuada entre la primaria y el preescolar.  Problemas relacionados con la concepción de ciencias. ◦ Bajo rendimiento escolar de alumnado. desarrollo de la ciencia y la tecnología ◦ Inadecuada o nula incorporación de la historia de la ciencia y la tecnología. así como con la secundaria. (2). ◦ La primaria no ha sido efectiva en desarrollar las habilidades básicas para el aprendizaje permanente. ◦ Desvinculación entre ciencia y tecnología.

◦ Uso del libro de texto como fuente de información de primer orden y guía para desarrollar la clase. subsumidas a las problemáticas sociales o culturales. . Debilidades  Problemas relacionados con la operación de los programas y las formas de enseñanza ◦ Currículo sin flexibilidad. (3). Particularmente deja de lado la actividad práctica.Breve diagnóstico sobre “el estado de la cuestión” de …. en ocasiones. ◦ Inadecuada preparación de docentes. ◦ Instrumentos de evaluación inadecuados. ◦ Programas de estudio organizados y secuenciados con apego a criterios parcialmente centrados en el alumno. ◦ Contenidos conceptuales desarrollados de manera poco sistemática y. ◦ Prevalece la enseñanza tradicional. Particularmente desatiende la construcción de nociones científicas y refleja de manera parcial el papel de las ideas previas e los alumnos en el aprendizaje.

◦ Bajo índice de realización de trabajos en casa y de terminar trabajos en clase. ◦ Dificultades para relacionar lecciones entre sí. ◦ Habituados al trabajo “de escritorio” y sin habilidades par el trabajo práctico. Alumnos  Alumnos de bajo rendimiento escolar ◦ Altamente inquietos e interrumpen el trabajo de compañeros. ◦ Vínculos afectivos y familiares inestables o débiles. ◦ Dificultades para seguir instrucciones sobre cómo proceder en actividades de indagación. ◦ Concentración limitada (periodos cortos de tiempo). ◦ Responde mejor ante la atención individualizada. ◦ Reconocen poca utilidad en lo que aprenden. (4). ◦ Poco desarrollado de habilidades para la transferencia de conocimiento y metacognitivas. . Se distraen frecuentemente.Breve diagnóstico sobre “el estado de la cuestión” de …. ◦ Alto desarrollo de la memoria a corto plazo.

enfermedades. así como las habilidades y actitudes propias del pensar y actuar científico para:  identificar preguntas científicas y obtener conclusiones basadas en evidencia científica. para fomentar el cuidado de la salud individual y colectivamente y para mejorar el entorno en el que se vive. adicciones). .  para entender y tomar decisiones acerca del mundo natural y los cambios presentados en él debido a la actividad humana.  para participar de manera activa en la promoción de la cultura para la prevención en su sentido amplio (accidentes. riesgos.  para fortalecer la autoestima y desarrollar la autonomía como componente de la formación integral.FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA La capacidad de aprovechar el conocimiento científico.

con alcances y limitaciones Aprovechar la riqueza de saberes culturales y personales Aprender a lo largo de la vida Desarrollo de habilidades de comunicación y trabajo numérico a través de experiencias prácticas Que los alumnos enriquezcan o modifiquen sus conocimientos acerca de los fenómenos y procesos naturales Mejorar la relación con la naturaleza y desarrollar la cultura de la prevención Fomentar la promoción de la salud individual y colectiva El desarrollo del conocimiento de sí mismos Formación científica de calidad para todos y para todas en la escuela básica .Perfil de egreso de Educación Básica y Formación Científica Básica Uso integrado de habilidades actitudes. valores y conocimientos Contribuir al logro de los rasgos del PEEB Visualizar a la ciencia como proceso.

Preescolar. (SEP. . La tecnología. explicar e intercambiar opiniones sobre los cambios del mundo natural y social inmediato. se recupera el propósito general de enseñanza de las Ciencias Naturales. El cambio y las interacciones. (Educación Básica. Adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente”. La vida. Ciencias.Articulación del campo formativo “Exploración y comprensión del mundo natural” para educación básica Campos formativos para la educación básica Exploración y comprensión del mundo natural y social Preescolar 1° 2° Primaria 3° Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo físico y salud 1° 2° Exploración de la naturaleza y la sociedad 3° 4° Secundaria 5° Ciencias Naturales 6° 1° 2° 3° Ciencias I (énfasis en Biología) Ciencias II (énfasis en Física) Ciencias III (énfasis en Química)  De preescolar se retoma la propuesta sobre el desarrollo del pensamiento científico:  “Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que les permitan preguntar. Programa de estudio. registrar. El ambiente y la salud. 2006). así como los ámbitos de selección y organización de contenidos disciplinarios y sus criterios de secuenciación:  El conocimiento científico. Los materiales.  De secundaria. 2006). predecir. Secundaria. comparar.

Fomento del aprendizaje colaborativo. Consideración de los momentos de construcción de conocimiento científico (criterio de secuenciación y jerarquización de contenidos): ◦ ◦ ◦ ◦    Interpretación de lo perceptible fenomenológico. Ordenación de lo perceptible. Interacción con lo fenomenológico. para desarrollar la motricidad fina y para relacionarse entre sí. Generalización y abstracción. Ideas previas de los alumnos como motores de cambio del pensamiento científico infantil. Inclusión de temáticas procedimentales para mejorar las habilidades de interactuar con los fenómenos. .

Habilidades para la comunicación del conocimiento: Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades para para para para para representar verbalmente. compartir y escuchar a otros. para comprender. . Habilidades metacognitivas: Habilidades para reflexionar sobre cómo conozco. para actuar. Habilidades para representar lo que conozco. argumentar. de planeación. Habilidades para reconocer la construcción de pensamiento con otros y de otros. ◦ ◦ ◦ ◦  ◦ ◦ ◦ ◦ ◦  ◦ ◦ ◦ Habilidades para la construcción del pensamiento: Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades de organización de información. representar gráficamente. representar por medio de la escritura.

Disminución de contenidos para favorecer el tiempo de estudio y la comprensión. . Que refleje la estructura y naturaleza de la ciencia. Fortalecimiento del papel del docente como gestor y retroalimentador del proceso de aprendizaje.Redefinición curricular      Currículo centrado en el alumno (necesidades de aprendizaje) y con perspectiva de favorecer a alumnos de bajo desempeño. ◦ Selección y secuenciación de contenidos científicos con criterios eminentemente psicopedagógicos (didácticos) por sobre los disciplinarios. ◦ Asegurar la relevancia y pertinencia de los contenidos. Sobre los contenidos: ◦ Ideas fundamentales de las ciencias. ◦ Plantear al currículo como dispositivo de cambio en la organización de la vida escolar.

Selección de contenidos científicos Ámbitos Tema Vida Seres vivos Cuerpo humano Hábitat e interrelaciones Salud y ambiente Salud y prevención Ambiente y desarrollo sustentable Materiales Características y transformaciones Procesos térmicos Procesos eléctricos y magnéticos Cambio e interacción Luz y sonido Peso Fuerza y movimiento Universo y su estructura Tecnología Conocimiento científico .

Ámbito Vida Tema Seres vivos Cuerpo humano Hábitat e interrelaciones Salud y ambiente Salud y prevención Ambiente y desarrollo sustentable Materiales Características y transformaciones Procesos térmicos Procesos eléctricos y magnéticos Cambio e interacción Luz y sonido Peso Fuerza y movimiento Universo y su estructura Tecnología Conocimiento científico Grado de educación primaria 1 2 3 4 5 6 .

Ordenación de lo perceptible Interacción con lo fenomenológico . Se inicia también el reconocimiento de que la ciencia como proceso histórico.Organización del programa en ciclos relacionado con los procesos de construcción del conocimiento científico Interpretación de lo perceptible fenomenológico Primer ciclo (1er y 2do grados) Los estudiantes interactúan con la fenomenología a través de sus sentidos. se pretende que reconozcan relaciones causales sencillas así como que su acción tiene implicaciones en procesos naturales como el cuidado del ambiente. así como de si mismo. Segundo ciclo (3er y 4to grados) Se enfoca en el reconocimiento de la insuficiencia de los sentidos para describir lo que se percibe por lo que se inician mediciones con instrumentos sencillos y lo que implica otro nivel de interacción con los fenómenos. se inicia el desarrollo de clasificaciones y relaciones entre los conocimientos. Esto desarrolla habilidades que tienen que ver con una primera reflexión sobre cómo perciben y qué conocen a través de sus sentidos. así como describen lo que perciben e interpretan.

de reflexión metacognitiva. del manejo de variables. aplicaciones e implicaciones del desarrollo científico y tecnológico en el ambiente. . tanto desde el punto de vista de los problemas que se ocasionan como de las posibilidades que presentan para el desarrollo sustentable. Mayor desarrollo del razonamiento causal.Organización del programa en ciclos Ordenación de lo perceptible Interacción con lo fenomenológico Generalización y abstracción Tercer ciclo (5to y 6to grados) Se enfoca en la construcción de representaciones más amplias y relacionadas con su entorno que permitan comprender procesos.

Quinta unidad con carácter integrador del curso. . así como con las demás asignaturas. Trabajo de los alumnos mediante trabajos de investigación “cortos y fértiles”. Trabajo de los alumnos mediante pequeñas investigaciones cualitativas y/o cuantitativas orientadas a aplicar los contenidos estudiados en el bloque. que vinculan la ciencia con la sociedad y la tecnología.Organización de contenidos por curso  Cinco bloques temáticos ◦ ◦ ◦ ◦   Propósitos de estudio Temas y subtemas Aprendizajes esperados Orientaciones didácticas generales para el tratamiento de los contenidos Cierre parcial de integración en los cuatro primeros bloques. Estos temas podrán realizarse de diferentes maneras de acuerdo con el docnete y los recursos con los que cuente la escuela. el medio ambiente y la salud.

social. Incorporación de vías de construcción de nociones científicas: ◦ Aprovechamiento de los resultados de investigación sobre ideas previas ◦ Desarrollo de representaciones funcionales ◦ Aproximación a nociones científicas basadas en la experiencia práctica y no solamente en la intuición Fortalecimiento de actitudes de responsabilidad y respeto con base en el conocimiento de su cuerpo y el reconocimiento de capacidades para asumir iniciativas favorables a su salud.     Formulación de aprendizajes esperados para los contenidos seleccionados. . Delimitación de contenidos y su alcance en relacionados con teorías científicas que involucran la relación de conceptos y procesos científicos complejos. cultural. Fortalecimiento del campo de educación ambiental para la sustentabilidad (componentes natural. por ejemplo: ◦ evolución de los seres vivos: Reconocen que los diversos hallazgos y evidencias del cambio en los seres vivos y el ambiente permiten reconstruir la historia de la vida en la Tierra. económico).

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