Reforma Integral de la Educación Básica

Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
20 de Mayo de 2008

◦ Concepción de ciencia y del quehacer científico actualizados. ◦ Vinculación de actividades prácticas como parte del acercamiento de los alumnos a la visión del mundo que ha construido la ciencia. Aceptación del tratamiento de contenidos de educación sexual en la escuela. . educación ambiental.Breve diagnóstico sobre “el estado de la cuestión” de la enseñanza y el aprendizaje de las CN en la escuela primaria  Fortalezas de los programas de estudios 1993 ◦ Valoración positiva de los alumnos y padres de familia. ◦ Inclusión de temáticas relevantes y de interés par los alumnos: adicciones. ◦ Metodología de enseñanza actualizada y pertinente para el nivel y los alumnos. sexualidad.

. ◦ Los valores y las relaciones ente ciencia. Debilidades  Problemas generales de ubicación y sentido de la escuela primaria y de su relación con la sociedad ◦ La evolución de la primaria no corresponde con el que ha tenido al sociedad. ◦ Desvinculación entre ciencia y tecnología. desarrollo de la ciencia y la tecnología ◦ Inadecuada o nula incorporación de la historia de la ciencia y la tecnología. ◦ La primaria no ha sido efectiva en desarrollar las habilidades básicas para el aprendizaje permanente. tecnología y sociedad se presentan de manera superficial. (2).Breve diagnóstico sobre “el estado de la cuestión” de ….  Problemas relacionados con la concepción de ciencias. ◦ Articulación inadecuada entre la primaria y el preescolar. así como con la secundaria. ◦ Bajo rendimiento escolar de alumnado.

◦ Inadecuada preparación de docentes. ◦ Programas de estudio organizados y secuenciados con apego a criterios parcialmente centrados en el alumno. ◦ Contenidos conceptuales desarrollados de manera poco sistemática y. Particularmente deja de lado la actividad práctica. . ◦ Instrumentos de evaluación inadecuados. en ocasiones. subsumidas a las problemáticas sociales o culturales. ◦ Uso del libro de texto como fuente de información de primer orden y guía para desarrollar la clase. Particularmente desatiende la construcción de nociones científicas y refleja de manera parcial el papel de las ideas previas e los alumnos en el aprendizaje. (3). Debilidades  Problemas relacionados con la operación de los programas y las formas de enseñanza ◦ Currículo sin flexibilidad. ◦ Prevalece la enseñanza tradicional.Breve diagnóstico sobre “el estado de la cuestión” de ….

◦ Alto desarrollo de la memoria a corto plazo. ◦ Concentración limitada (periodos cortos de tiempo). ◦ Responde mejor ante la atención individualizada.Breve diagnóstico sobre “el estado de la cuestión” de …. . ◦ Bajo índice de realización de trabajos en casa y de terminar trabajos en clase. Se distraen frecuentemente. ◦ Dificultades para seguir instrucciones sobre cómo proceder en actividades de indagación. (4). ◦ Vínculos afectivos y familiares inestables o débiles. ◦ Reconocen poca utilidad en lo que aprenden. ◦ Poco desarrollado de habilidades para la transferencia de conocimiento y metacognitivas. Alumnos  Alumnos de bajo rendimiento escolar ◦ Altamente inquietos e interrumpen el trabajo de compañeros. ◦ Dificultades para relacionar lecciones entre sí. ◦ Habituados al trabajo “de escritorio” y sin habilidades par el trabajo práctico.

así como las habilidades y actitudes propias del pensar y actuar científico para:  identificar preguntas científicas y obtener conclusiones basadas en evidencia científica.  para participar de manera activa en la promoción de la cultura para la prevención en su sentido amplio (accidentes. riesgos.  para fortalecer la autoestima y desarrollar la autonomía como componente de la formación integral.FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA La capacidad de aprovechar el conocimiento científico. .  para entender y tomar decisiones acerca del mundo natural y los cambios presentados en él debido a la actividad humana. adicciones). enfermedades. para fomentar el cuidado de la salud individual y colectivamente y para mejorar el entorno en el que se vive.

con alcances y limitaciones Aprovechar la riqueza de saberes culturales y personales Aprender a lo largo de la vida Desarrollo de habilidades de comunicación y trabajo numérico a través de experiencias prácticas Que los alumnos enriquezcan o modifiquen sus conocimientos acerca de los fenómenos y procesos naturales Mejorar la relación con la naturaleza y desarrollar la cultura de la prevención Fomentar la promoción de la salud individual y colectiva El desarrollo del conocimiento de sí mismos Formación científica de calidad para todos y para todas en la escuela básica .Perfil de egreso de Educación Básica y Formación Científica Básica Uso integrado de habilidades actitudes. valores y conocimientos Contribuir al logro de los rasgos del PEEB Visualizar a la ciencia como proceso.

2006). Preescolar. Adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente”. predecir. El cambio y las interacciones. La vida. (SEP.  De secundaria. Los materiales. registrar. explicar e intercambiar opiniones sobre los cambios del mundo natural y social inmediato. se recupera el propósito general de enseñanza de las Ciencias Naturales. (Educación Básica. Programa de estudio. así como los ámbitos de selección y organización de contenidos disciplinarios y sus criterios de secuenciación:  El conocimiento científico.Articulación del campo formativo “Exploración y comprensión del mundo natural” para educación básica Campos formativos para la educación básica Exploración y comprensión del mundo natural y social Preescolar 1° 2° Primaria 3° Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo físico y salud 1° 2° Exploración de la naturaleza y la sociedad 3° 4° Secundaria 5° Ciencias Naturales 6° 1° 2° 3° Ciencias I (énfasis en Biología) Ciencias II (énfasis en Física) Ciencias III (énfasis en Química)  De preescolar se retoma la propuesta sobre el desarrollo del pensamiento científico:  “Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que les permitan preguntar. 2006). . El ambiente y la salud. Secundaria. Ciencias. La tecnología. comparar.

Ordenación de lo perceptible. Interacción con lo fenomenológico. . Consideración de los momentos de construcción de conocimiento científico (criterio de secuenciación y jerarquización de contenidos): ◦ ◦ ◦ ◦    Interpretación de lo perceptible fenomenológico. Inclusión de temáticas procedimentales para mejorar las habilidades de interactuar con los fenómenos. para desarrollar la motricidad fina y para relacionarse entre sí. Ideas previas de los alumnos como motores de cambio del pensamiento científico infantil. Generalización y abstracción. Fomento del aprendizaje colaborativo.

Habilidades metacognitivas: Habilidades para reflexionar sobre cómo conozco. representar por medio de la escritura. Habilidades para representar lo que conozco. para comprender. ◦ ◦ ◦ ◦  ◦ ◦ ◦ ◦ ◦  ◦ ◦ ◦ Habilidades para la construcción del pensamiento: Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades de organización de información. representar gráficamente. para actuar. Habilidades para la comunicación del conocimiento: Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades para para para para para representar verbalmente. de planeación. Habilidades para reconocer la construcción de pensamiento con otros y de otros. argumentar. . compartir y escuchar a otros.

.Redefinición curricular      Currículo centrado en el alumno (necesidades de aprendizaje) y con perspectiva de favorecer a alumnos de bajo desempeño. Disminución de contenidos para favorecer el tiempo de estudio y la comprensión. ◦ Selección y secuenciación de contenidos científicos con criterios eminentemente psicopedagógicos (didácticos) por sobre los disciplinarios. Sobre los contenidos: ◦ Ideas fundamentales de las ciencias. ◦ Plantear al currículo como dispositivo de cambio en la organización de la vida escolar. ◦ Asegurar la relevancia y pertinencia de los contenidos. Fortalecimiento del papel del docente como gestor y retroalimentador del proceso de aprendizaje. Que refleje la estructura y naturaleza de la ciencia.

Selección de contenidos científicos Ámbitos Tema Vida Seres vivos Cuerpo humano Hábitat e interrelaciones Salud y ambiente Salud y prevención Ambiente y desarrollo sustentable Materiales Características y transformaciones Procesos térmicos Procesos eléctricos y magnéticos Cambio e interacción Luz y sonido Peso Fuerza y movimiento Universo y su estructura Tecnología Conocimiento científico .

Ámbito Vida Tema Seres vivos Cuerpo humano Hábitat e interrelaciones Salud y ambiente Salud y prevención Ambiente y desarrollo sustentable Materiales Características y transformaciones Procesos térmicos Procesos eléctricos y magnéticos Cambio e interacción Luz y sonido Peso Fuerza y movimiento Universo y su estructura Tecnología Conocimiento científico Grado de educación primaria 1 2 3 4 5 6 .

Se inicia también el reconocimiento de que la ciencia como proceso histórico. se inicia el desarrollo de clasificaciones y relaciones entre los conocimientos. se pretende que reconozcan relaciones causales sencillas así como que su acción tiene implicaciones en procesos naturales como el cuidado del ambiente. así como de si mismo. Esto desarrolla habilidades que tienen que ver con una primera reflexión sobre cómo perciben y qué conocen a través de sus sentidos.Organización del programa en ciclos relacionado con los procesos de construcción del conocimiento científico Interpretación de lo perceptible fenomenológico Primer ciclo (1er y 2do grados) Los estudiantes interactúan con la fenomenología a través de sus sentidos. Ordenación de lo perceptible Interacción con lo fenomenológico . Segundo ciclo (3er y 4to grados) Se enfoca en el reconocimiento de la insuficiencia de los sentidos para describir lo que se percibe por lo que se inician mediciones con instrumentos sencillos y lo que implica otro nivel de interacción con los fenómenos. así como describen lo que perciben e interpretan.

Mayor desarrollo del razonamiento causal. tanto desde el punto de vista de los problemas que se ocasionan como de las posibilidades que presentan para el desarrollo sustentable.Organización del programa en ciclos Ordenación de lo perceptible Interacción con lo fenomenológico Generalización y abstracción Tercer ciclo (5to y 6to grados) Se enfoca en la construcción de representaciones más amplias y relacionadas con su entorno que permitan comprender procesos. aplicaciones e implicaciones del desarrollo científico y tecnológico en el ambiente. de reflexión metacognitiva. . del manejo de variables.

Trabajo de los alumnos mediante pequeñas investigaciones cualitativas y/o cuantitativas orientadas a aplicar los contenidos estudiados en el bloque. así como con las demás asignaturas. Quinta unidad con carácter integrador del curso. el medio ambiente y la salud. que vinculan la ciencia con la sociedad y la tecnología. Trabajo de los alumnos mediante trabajos de investigación “cortos y fértiles”. .Organización de contenidos por curso  Cinco bloques temáticos ◦ ◦ ◦ ◦   Propósitos de estudio Temas y subtemas Aprendizajes esperados Orientaciones didácticas generales para el tratamiento de los contenidos Cierre parcial de integración en los cuatro primeros bloques. Estos temas podrán realizarse de diferentes maneras de acuerdo con el docnete y los recursos con los que cuente la escuela.

cultural.     Formulación de aprendizajes esperados para los contenidos seleccionados. Delimitación de contenidos y su alcance en relacionados con teorías científicas que involucran la relación de conceptos y procesos científicos complejos. por ejemplo: ◦ evolución de los seres vivos: Reconocen que los diversos hallazgos y evidencias del cambio en los seres vivos y el ambiente permiten reconstruir la historia de la vida en la Tierra. Fortalecimiento del campo de educación ambiental para la sustentabilidad (componentes natural. económico). . Incorporación de vías de construcción de nociones científicas: ◦ Aprovechamiento de los resultados de investigación sobre ideas previas ◦ Desarrollo de representaciones funcionales ◦ Aproximación a nociones científicas basadas en la experiencia práctica y no solamente en la intuición Fortalecimiento de actitudes de responsabilidad y respeto con base en el conocimiento de su cuerpo y el reconocimiento de capacidades para asumir iniciativas favorables a su salud. social.

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