Reforma Integral de la Educación Básica

Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
20 de Mayo de 2008

◦ Inclusión de temáticas relevantes y de interés par los alumnos: adicciones. sexualidad. educación ambiental. ◦ Concepción de ciencia y del quehacer científico actualizados. . ◦ Vinculación de actividades prácticas como parte del acercamiento de los alumnos a la visión del mundo que ha construido la ciencia. Aceptación del tratamiento de contenidos de educación sexual en la escuela.Breve diagnóstico sobre “el estado de la cuestión” de la enseñanza y el aprendizaje de las CN en la escuela primaria  Fortalezas de los programas de estudios 1993 ◦ Valoración positiva de los alumnos y padres de familia. ◦ Metodología de enseñanza actualizada y pertinente para el nivel y los alumnos.

desarrollo de la ciencia y la tecnología ◦ Inadecuada o nula incorporación de la historia de la ciencia y la tecnología. ◦ Desvinculación entre ciencia y tecnología. . así como con la secundaria. ◦ Bajo rendimiento escolar de alumnado. ◦ La primaria no ha sido efectiva en desarrollar las habilidades básicas para el aprendizaje permanente. ◦ Los valores y las relaciones ente ciencia. Debilidades  Problemas generales de ubicación y sentido de la escuela primaria y de su relación con la sociedad ◦ La evolución de la primaria no corresponde con el que ha tenido al sociedad. ◦ Articulación inadecuada entre la primaria y el preescolar.Breve diagnóstico sobre “el estado de la cuestión” de ….  Problemas relacionados con la concepción de ciencias. tecnología y sociedad se presentan de manera superficial. (2).

◦ Prevalece la enseñanza tradicional. ◦ Inadecuada preparación de docentes.Breve diagnóstico sobre “el estado de la cuestión” de …. (3). ◦ Programas de estudio organizados y secuenciados con apego a criterios parcialmente centrados en el alumno. Particularmente desatiende la construcción de nociones científicas y refleja de manera parcial el papel de las ideas previas e los alumnos en el aprendizaje. ◦ Contenidos conceptuales desarrollados de manera poco sistemática y. Particularmente deja de lado la actividad práctica. ◦ Uso del libro de texto como fuente de información de primer orden y guía para desarrollar la clase. ◦ Instrumentos de evaluación inadecuados. . subsumidas a las problemáticas sociales o culturales. en ocasiones. Debilidades  Problemas relacionados con la operación de los programas y las formas de enseñanza ◦ Currículo sin flexibilidad.

◦ Habituados al trabajo “de escritorio” y sin habilidades par el trabajo práctico.Breve diagnóstico sobre “el estado de la cuestión” de …. Se distraen frecuentemente. ◦ Bajo índice de realización de trabajos en casa y de terminar trabajos en clase. . ◦ Concentración limitada (periodos cortos de tiempo). ◦ Responde mejor ante la atención individualizada. ◦ Alto desarrollo de la memoria a corto plazo. (4). ◦ Dificultades para seguir instrucciones sobre cómo proceder en actividades de indagación. ◦ Poco desarrollado de habilidades para la transferencia de conocimiento y metacognitivas. ◦ Reconocen poca utilidad en lo que aprenden. ◦ Dificultades para relacionar lecciones entre sí. Alumnos  Alumnos de bajo rendimiento escolar ◦ Altamente inquietos e interrumpen el trabajo de compañeros. ◦ Vínculos afectivos y familiares inestables o débiles.

FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA La capacidad de aprovechar el conocimiento científico.  para participar de manera activa en la promoción de la cultura para la prevención en su sentido amplio (accidentes. así como las habilidades y actitudes propias del pensar y actuar científico para:  identificar preguntas científicas y obtener conclusiones basadas en evidencia científica. . adicciones). riesgos.  para entender y tomar decisiones acerca del mundo natural y los cambios presentados en él debido a la actividad humana. enfermedades. para fomentar el cuidado de la salud individual y colectivamente y para mejorar el entorno en el que se vive.  para fortalecer la autoestima y desarrollar la autonomía como componente de la formación integral.

con alcances y limitaciones Aprovechar la riqueza de saberes culturales y personales Aprender a lo largo de la vida Desarrollo de habilidades de comunicación y trabajo numérico a través de experiencias prácticas Que los alumnos enriquezcan o modifiquen sus conocimientos acerca de los fenómenos y procesos naturales Mejorar la relación con la naturaleza y desarrollar la cultura de la prevención Fomentar la promoción de la salud individual y colectiva El desarrollo del conocimiento de sí mismos Formación científica de calidad para todos y para todas en la escuela básica . valores y conocimientos Contribuir al logro de los rasgos del PEEB Visualizar a la ciencia como proceso.Perfil de egreso de Educación Básica y Formación Científica Básica Uso integrado de habilidades actitudes.

(SEP. . Adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservación del medio ambiente”. predecir. El cambio y las interacciones. 2006). Secundaria. La vida.  De secundaria. Ciencias. (Educación Básica. La tecnología. El ambiente y la salud. Los materiales.Articulación del campo formativo “Exploración y comprensión del mundo natural” para educación básica Campos formativos para la educación básica Exploración y comprensión del mundo natural y social Preescolar 1° 2° Primaria 3° Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo físico y salud 1° 2° Exploración de la naturaleza y la sociedad 3° 4° Secundaria 5° Ciencias Naturales 6° 1° 2° 3° Ciencias I (énfasis en Biología) Ciencias II (énfasis en Física) Ciencias III (énfasis en Química)  De preescolar se retoma la propuesta sobre el desarrollo del pensamiento científico:  “Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que les permitan preguntar. se recupera el propósito general de enseñanza de las Ciencias Naturales. comparar. Programa de estudio. registrar. así como los ámbitos de selección y organización de contenidos disciplinarios y sus criterios de secuenciación:  El conocimiento científico. Preescolar. 2006). explicar e intercambiar opiniones sobre los cambios del mundo natural y social inmediato.

 Consideración de los momentos de construcción de conocimiento científico (criterio de secuenciación y jerarquización de contenidos): ◦ ◦ ◦ ◦    Interpretación de lo perceptible fenomenológico. Fomento del aprendizaje colaborativo. Ordenación de lo perceptible. Interacción con lo fenomenológico. Generalización y abstracción. . Ideas previas de los alumnos como motores de cambio del pensamiento científico infantil. para desarrollar la motricidad fina y para relacionarse entre sí. Inclusión de temáticas procedimentales para mejorar las habilidades de interactuar con los fenómenos.

Habilidades para reconocer la construcción de pensamiento con otros y de otros. Habilidades para la comunicación del conocimiento: Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades para para para para para representar verbalmente. representar por medio de la escritura. de planeación. ◦ ◦ ◦ ◦  ◦ ◦ ◦ ◦ ◦  ◦ ◦ ◦ Habilidades para la construcción del pensamiento: Habilidades Habilidades Habilidades Habilidades de organización de información. argumentar. representar gráficamente. para comprender. . para actuar. compartir y escuchar a otros. Habilidades metacognitivas: Habilidades para reflexionar sobre cómo conozco. Habilidades para representar lo que conozco.

Fortalecimiento del papel del docente como gestor y retroalimentador del proceso de aprendizaje. . ◦ Selección y secuenciación de contenidos científicos con criterios eminentemente psicopedagógicos (didácticos) por sobre los disciplinarios. Sobre los contenidos: ◦ Ideas fundamentales de las ciencias. ◦ Plantear al currículo como dispositivo de cambio en la organización de la vida escolar. Que refleje la estructura y naturaleza de la ciencia.Redefinición curricular      Currículo centrado en el alumno (necesidades de aprendizaje) y con perspectiva de favorecer a alumnos de bajo desempeño. ◦ Asegurar la relevancia y pertinencia de los contenidos. Disminución de contenidos para favorecer el tiempo de estudio y la comprensión.

Selección de contenidos científicos Ámbitos Tema Vida Seres vivos Cuerpo humano Hábitat e interrelaciones Salud y ambiente Salud y prevención Ambiente y desarrollo sustentable Materiales Características y transformaciones Procesos térmicos Procesos eléctricos y magnéticos Cambio e interacción Luz y sonido Peso Fuerza y movimiento Universo y su estructura Tecnología Conocimiento científico .

Ámbito Vida Tema Seres vivos Cuerpo humano Hábitat e interrelaciones Salud y ambiente Salud y prevención Ambiente y desarrollo sustentable Materiales Características y transformaciones Procesos térmicos Procesos eléctricos y magnéticos Cambio e interacción Luz y sonido Peso Fuerza y movimiento Universo y su estructura Tecnología Conocimiento científico Grado de educación primaria 1 2 3 4 5 6 .

Esto desarrolla habilidades que tienen que ver con una primera reflexión sobre cómo perciben y qué conocen a través de sus sentidos. se inicia el desarrollo de clasificaciones y relaciones entre los conocimientos.Organización del programa en ciclos relacionado con los procesos de construcción del conocimiento científico Interpretación de lo perceptible fenomenológico Primer ciclo (1er y 2do grados) Los estudiantes interactúan con la fenomenología a través de sus sentidos. Ordenación de lo perceptible Interacción con lo fenomenológico . se pretende que reconozcan relaciones causales sencillas así como que su acción tiene implicaciones en procesos naturales como el cuidado del ambiente. así como de si mismo. Segundo ciclo (3er y 4to grados) Se enfoca en el reconocimiento de la insuficiencia de los sentidos para describir lo que se percibe por lo que se inician mediciones con instrumentos sencillos y lo que implica otro nivel de interacción con los fenómenos. Se inicia también el reconocimiento de que la ciencia como proceso histórico. así como describen lo que perciben e interpretan.

Organización del programa en ciclos Ordenación de lo perceptible Interacción con lo fenomenológico Generalización y abstracción Tercer ciclo (5to y 6to grados) Se enfoca en la construcción de representaciones más amplias y relacionadas con su entorno que permitan comprender procesos. de reflexión metacognitiva. tanto desde el punto de vista de los problemas que se ocasionan como de las posibilidades que presentan para el desarrollo sustentable. aplicaciones e implicaciones del desarrollo científico y tecnológico en el ambiente. del manejo de variables. Mayor desarrollo del razonamiento causal. .

así como con las demás asignaturas. Estos temas podrán realizarse de diferentes maneras de acuerdo con el docnete y los recursos con los que cuente la escuela.Organización de contenidos por curso  Cinco bloques temáticos ◦ ◦ ◦ ◦   Propósitos de estudio Temas y subtemas Aprendizajes esperados Orientaciones didácticas generales para el tratamiento de los contenidos Cierre parcial de integración en los cuatro primeros bloques. . Quinta unidad con carácter integrador del curso. que vinculan la ciencia con la sociedad y la tecnología. Trabajo de los alumnos mediante trabajos de investigación “cortos y fértiles”. el medio ambiente y la salud. Trabajo de los alumnos mediante pequeñas investigaciones cualitativas y/o cuantitativas orientadas a aplicar los contenidos estudiados en el bloque.

. Delimitación de contenidos y su alcance en relacionados con teorías científicas que involucran la relación de conceptos y procesos científicos complejos. Incorporación de vías de construcción de nociones científicas: ◦ Aprovechamiento de los resultados de investigación sobre ideas previas ◦ Desarrollo de representaciones funcionales ◦ Aproximación a nociones científicas basadas en la experiencia práctica y no solamente en la intuición Fortalecimiento de actitudes de responsabilidad y respeto con base en el conocimiento de su cuerpo y el reconocimiento de capacidades para asumir iniciativas favorables a su salud. Fortalecimiento del campo de educación ambiental para la sustentabilidad (componentes natural. cultural. social. por ejemplo: ◦ evolución de los seres vivos: Reconocen que los diversos hallazgos y evidencias del cambio en los seres vivos y el ambiente permiten reconstruir la historia de la vida en la Tierra.     Formulación de aprendizajes esperados para los contenidos seleccionados. económico).

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