Caractersticas de los

programas de
transicin y las
acciones
Orientacin para la transicin a
la vida adulta.

Orientaciones a las NEE

2006/2010
generar las condiciones para diversificar y
hacer mas pertinente las ofertas de formacin
laboral para las personas con discapacidad
en escuelas especiales
Establecimientos regulares con PIE
establecer alianzas con empresas que
posibiliten la formacin e insercin e el mundo
productivo de las personas con discapacidad

La transicin es:
Accin y efecto de pasar de un modo de
ser o estar a otro distinto , aprecindose
que esta definicin refiere nicamente al
concepto de TRANSICIN como PROCESO.
El foco de atencin estar
primordialmente puesto en la generacin
de condiciones idneas y en la bsqueda
de vas que favorezcan su PLANIFICACIN
anticipada y pertinente.

Transicin se debe entender como un proceso planificado con foco de

atencin en la enseanza y el aprendizaje de aquellas habilidades
conceptuales, sociales .

TRANSICIN COMO
PROCESO
Se caracteriza por ser un proceso gradual,
continuo, dinmico, interactivo y multidimensional
con capacidad de atravesar cada etapa del ciclo
vital (desde la fecundacin hasta el fallecimiento),
lo que provocar el surgimiento de innumerables
requerimientos
personales
resultantes
de
activaciones que gradualmente se van a producir
en las distintas reas y procesos que configuran
su esencia multidimensional. Implica cambios
sujetos a perfectibilidad constante: De la
inmadurez a la madurez, de la dependencia a la
independencia,

TRANSICIN COMO
PROCESO
Agrupa y detalla la sucesin de eventos vitales
relativos al crecimiento y al desarrollo personal,
dejando al descubierto que forma parte de los
procesos de adaptacin permanente frente a las
innumerables exigencias que asoman permanente
y vertiginosamente en el mbito familiar, escolar,
socio-comunitario, vocacional y laboral. Este
cmulo de eventos ir conformando y delineando
la historia personal, bajo la constante influencia
de factores asociados al ambiente, a la cultura y a
los tiempos que delimitan ese particular trazado
socializador.

Transicin como espacio

Emerge como espacio para la toma sucesiva de decisiones personales que
conceden al individuo la posibilidad de ir definiendo paulatinamente su
Proyecto de Vida en la permanente necesidad de aprender a aprender, de
saber acceder, participar, interactuar, desempear roles valorados
socialmente y ejercer la autodeterminacin (autopromocin toma de
decisiones autoconciencia); haciendo valer intereses y expectativas frente
a las oportunidades y opciones que en el marco de la socializacin, podran
eventualmente transformarse en metas personales y/o colectivas. La
persistencia que caracteriza a la Transicin como proceso y su condicin de
espacio para la toma sucesiva de decisiones personales, facilita ampliar
progresivamente las experiencias de vida del sujeto y con ello, la posibilidad
de fortalecer el autoconocimiento; concedindole oportunidades para
descubrir y valorar sus fortalezas, intereses, expectativas, ideales,
necesidades de aprendizaje, requerimientos de ayudas y servicios; entre
otros atributos que le son propios. El desarrollo de la autoconciencia, es sin
lugar a dudas premisa fundamental para la eleccin efectiva, as como
tambin para la toma de decisiones informadas y autodeterminadas.

Transicin como sistema

La ductilidad que exhibe la Transicin como proceso y
espacio, sujeta por dems a perfectibilidad constante e
influenciada por un extenso entramado de interacciones
que continuamente se producen entre factores personales
y contextuales, otorga la posibilidad cierta de proyectarla,
a travs de una Planificacin Centrada en la Persona (Plan
de Transicin). Este Plan de Transicin se sustenta en el
dilogo, la colaboracin y la negociacin; anticipndose a
las necesidades futuras del estudiante, identificando
requerimientos, definiendo respuestas educativas y
formativas, las ayudas y los servicios pertinentes que
permitan progresar satisfactoriamente por la trayectoria
de vida en las distintas etapas de su desarrollo.

Consideraciones de transicin a la
vida adulta
Interacciones entre factores personales
y contextuales. El Diseo Universal de
Aprendizaje (DUA) como una de las
medidas de respuesta a la diversidad.
El desafo de operacionalizar el
Currculo Nacional, a travs del
Enfoque Ecolgico Funcional. El
currculo nacional como referente para
organizar las respuestas educativas.

El Diseo Universal de Aprendizaje

como una de las medidas de
respuesta a la diversidad en el aula.
a) Proporcionar mltiples medios
de presentacin y representacin.
b) Proporcionar mltiples medios
de ejecucin y expresin.
c) Proporcionar mltiples medios
de participacin y compromiso

Trilogia familia- escuela y

comunidad

Observacin de
competencias
Las competencias laborales son el conjunto de

conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o

demostradas en situaciones del mbito productivo, tanto en
un empleo como en una unidad para la generacin de
ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados
efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de la
organizacin o negocio. En otras palabras, la competencia
laboral es la capacidad que una persona posee para
desempear una funcin productiva en escenarios laborales
usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que
aseguran la calidad en el logro de los resultados.
Contar con competencias bsicas, ciudadanas y laborales
facilita a los jvenes construir y hacer realidad su proyecto
de vida, ejercer la ciudadana, explorar y desarrollar sus
talentos y potencialidades en el espacio productivo, lo que a
la vez les permite consolidar su autonoma e identidad
personal y mejorar su calidad de vida y la de sus familias.
www.competenciaslaborales.cl

Concepto de equipo y sus

roles
Las labores de asesoramiento y apoyo pueden
entenderse como un proceso de construccin
conjunta en torno a la planificacin, aplicacin,
seguimiento y revisin de las actividades de
enseanza y aprendizaje dirigidas a promover
el desarrollo de los alumnos y de la institucin
educativa. El asesoramiento entendido y
practicado como construccin conjunta de
significados puede tener un carcter
modelador para la actuacin del profesorado y
su prctica docente. (R.Blanco 1996).

Observacin
que? O para qu?

 Por qu es importante la familia en

el desarrollo y aprendizaje de sus
Porque la familia afronta las situaciones
hijos? y problemas que tienen sus

integrantes en todos los momentos de la vida.

Hace que los hijos e hijas se sientan queridos y valorados,
expresndoles respeto, cario y afecto, realizando actividades en
conjunto, reconociendo, aceptando sus cualidades o defectos y no
criticndolos en pblico.
Escucha, conversa, se comunica con ellos, no slo hablando, sino a
travs de los gestos, de los ojos, de los silencios, de los movimientos,
del tono de la voz. Los apoya en su desarrollo afectivo, en la
formacin de valores,en el desarrollo del pensamiento y de habilidades
para relacionarse con otras personas.
Mantiene comunicacin constante con la escuela, para poder avanzar
en el trabajo y objetivos del proceso educativo, siendo el hogar la
principal fuente de informacin y conocimientos, que ayuda a los
educadores a tener una visin ms completa de su hijos e hijas.
Se informa de las diversas opciones educativas y laborales que se
ofertan a nios, nias y jvenes con discapacidad para contribuir a una
mejor orientacin de sus hijos e hijas en la toma de decisiones.

Rol de orientacin
especialista
REA AYUDAS Y SERVICIOS ESPECIALIZADOS acta en
forma transversal; asumindose que la misma se
mantiene latente durante toda la trayectoria vital de la
persona y se activa ante el surgimiento de requerimientos
especficos en determinado mbito, exigiendo la provisin
de un conjunto de prestaciones y recursos para asegurar
su efectivo acceso a mltiples oportunidades (acciones,
dinmicas, situaciones y contextos de participacin social)
que van a favorecer su Transicin exitosa hacia la Vida
Activa; generando cambios positivos ya sea en su
funcionalidad, desempeo, participacin y autonoma
personal en los mbitos: Educacin, Trabajo, Participacin
en la Comunidad, Actividades de la Vida Diaria,

Relacin profesor/ familia/

alumno

se refiere a un
proceso en el cual
ambas instituciones,
familia y escuela, van
construyendo criterios
en conjunto para
apoyar los procesos
de los nios, nias y
adolescentes, y en ese
camino van
reconociendo la
necesidad que ambos
tienen de contar con
el otro de manera

AYUDAS Y
SERVICIOS
ESPECIALIZ
ADOS

ACTIVIDAD
ES DE LA
VIDA
DIARIA

EDUCACIO
N

VIDA EN
COMUNIDA
D

Rol del establecimiento educacional

inclusivo
El enfoque de educacin inclusiva, se
basa en la valoracin de la
diversidad como elemento
enriquecedor del proceso de
enseanza-aprendizaje y en
consecuencia favorecedor del
desarrollo humano.

ENFOQUE
Y
MODELO TEORICO DE ORIENTACIO
VOCACIONAL

MODELODE DESICIONES DE
KRUMBOLT
Definir el problema:identifica y delimita el problema, si son
varios problemas sepralos de uno en uno. Establece
expectativas, analiza creencias y fija unos objetivos
Establecer plan: define un plan y fija los tiempos del mismo
Identificar alternativas:Infrmate de las opciones y ten
preparado un plan B. Analiza las dificultades y las
probabilidades de xito
Evaluacin de ti mismo:Evala tus capacidades: las que
tienes y las que puedes desarrollar. Analiza tus aptitudes.
Ten claros tus valores y prioriza tus necesidades
Investiga posibles resultados:Imagina las consecuencias
para cada alternativa, sus beneficios y sus costes
Elimina alternativascon bajo beneficio y alto coste
Experimenta. Prueba. Desarrolla tentativas

MODELO TEORICO AJUSTE TRABAJO

MODELO DESARROLLO VOCACIONAL

DE DONALD SUPER
Los enfoques evolutivos que entienden el
desarrollo vocacional como la sucesin de
perodos o fases a lo largo de la vida del
individuo y tienen como ideas comunes:
El desarrollo vocacional es un proceso que
se da a lo largo de la vida.
Este desarrollo aumenta en funcin del
avance global de la persona.
Cada nivel alcanzado indica el grado de
madurez vocacional en ese punto

MODELO ECOLOGICO
El Enfoque Ecolgico - Funcional hace
referencia a aquel que integra todas las reas
del desarrollo de acuerdo a las caractersticas
individuales del alumno (a) de una manera
significativa y en actividades cotidianas;
ofrece lo que es necesario a cada estudiante
y busca informacin a travs de evaluaciones
formales e informales. El aspecto de la
comunicacin y socializacin se encuentra en
todas las experiencias de aprendizaje.
(MINEDUC, 2009).

APOYO EN EL EMPLEO
Paul Wehman(1981),Frank Rusch(1986),David
Mank(1986) que demostraron que muchas de las
personas rechazadas por los centros especiales de
trabajo -consideradas no aptas para una ocupacin
competitiva- podan hacer trabajo si se les daba el
apoyo que cada uno de ellos necesitaba.
El Empleo con Apoyo se fundamenta en un sistema
de apoyo individualizado, consistente en la
provisin de la ayuda imprescindible proporcionada
a la persona para que pueda desarrollar por ella
misma una actividad laboral, en un momento
determinado de su trayectoria vital.

EVALUACION VOCACIONAL
Y SU INFLUENCIA
A LA
ELECCION