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CURSO

PSICOMOTRICIDAD INFANTIL
PROF. ALEX GUERRERO
JANAMPA
TRABAJO DE CAMPO: Juegos,
actividades
dirigidas,
asignaciones y examen final
TRABAJO EN PISCINA: Natacin
para todas, metodologa de
enseanza
aprendizaje
y
actividades dirigidas.

PSICOMOTRICIDAD
Que es la psicomotricidad ?
la psicomotricidad es un enfoque
de la intervencin educativa o
teraputica cuyo objetivo es el
desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a
partir del cuerpo, lo que le lleva a
centrar su actividad e inters en el
movimiento y el acto, incluyendo
todo lo que se deriva de ello.

La psicomotricidad en los nios


se utiliza de manera cotidiana,
los nios la aplican corriendo,
saltando, jugando con la pelota.
Se pueden aplicar diversos
juegos orientados a desarrollar la
coordinacin, el equilibrio y la
orientacin del nio, mediante
estos juegos los nios podrn
desarrollar, entre otras reas,
nociones
espaciales
y
de
lateralidad como arriba-abajo,
derecha-izquierda, delante-atrs.

Importancia y Beneficios
de la Psicomotricidad
En los primeros aos de vida, la
Psicomotricidad juega un papel muy
importante, porque influye
valiosamente en el desarrollo
intelectual, afectivo y social del nio
favoreciendo la relacin con su entorno
y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses
de los nios y las nias.
A nivel motor, le permitir al nio
dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la
memoria, la atencin y concentracin y
la creatividad del nio.
A nivel social y afectivo, permitir a los
nios conocer y afrontar sus miedos y
relacionarse
con
los
dems.

Las reas de la
Psicomotricidad son:
Esquema
Corporal:
Es
el
conocimiento y la relacin mental
que la persona tiene de su propio
cuerpo.
El desarrollo de esta rea permite
que los nios se identifiquen con su
propio cuerpo, que se expresen a
travs de l, que lo utilicen como
medio de contacto, sirviendo como
base para el desarrollo de otras
reas y el aprendizaje de nociones
como
adelante-atrs,
adentroafuera, arriba-abajo ya que estn
referidas a su propio cuerpo.

Lateralidad: Es el predominio
funcional de un lado del cuerpo,
determinado por la supremaca de
un hemisferio cerebral. Mediante
esta
rea,
el
nio
estar
desarrollando las nociones de
derecha e izquierda tomando como
referencia su propio cuerpo y
fortalcer la ubicacin como base
para el proceso de lectoescritura. Es
importante que el nio defina su
lateralidad de manera espontnea y
nunca
forzada.

Equilibrio: Es considerado
como la capacidad de mantener
la estabilidad mientras se
realizan diversas actividades
motrices.
Esta
rea
se
desarrolla a travs de una
ordenada relacin entre el
esquema corporal y el mundo
exterior.

Estructuracin espacial: Esta rea


comprende la capacidad que tiene el
nio para mantener la constante
localizacin del propio cuerpo, tanto
en funcin de la posicin de los
objetos en el espacio como para
colocar esos objetos en funcin de
su propia posicin, comprende
tambin la habilidad para organizar y
disponer los elementos en el
espacio, en el tiempo o en ambos a
la vez. Las dificultades en esta rea
se pueden expresar a travs de la
escritura o la confusin entre letras.

Tiempo y Ritmo: Las nociones de


tiempo y de ritmo se elaboran a
travs de movimientos que implican
cierto orden temporal, se pueden
desarrollar nociones temporales
como: rpido, lento; orientacin
temporal como: antes-despus y la
estructuracin temporal que se
relaciona mucho con el espacio, es
decir
la
conciencia
de
los
movimientos, ejemplo: cruzar un
espacio al ritmo de una pandereta,
segn lo indique el sonido.

Motricidad: Est referida al control que el


nio es capaz de ejercer sobre su propio
cuerpo. La motricidad se divide en gruesa
y fina, as tenemos:
a. Motricidad gruesa: Est referida a la
coordinacin de movimientos amplios,
como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar,
etc.
b. Motricidad fina: Implica movimientos de
mayor precisin que son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan
de manera simultanea el ojo, mano, dedos
como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar,
colorear, enhebrar, escribir, etc)

ASPECTOS GENERALES Y
PARTICULARES DE LA
PSICOMOTRICIDAD
PERCEPCIN
MOTRICIDAD
ESQUEMA CORPORAL
LATERALIDAD
ESPACIO
TIEMPO Y RITMO

PERCEPCIN

PERCEPCIN
VISUAL

PERCEPCIN
TACTIL

PERCEPCIN
AUDITIVA

MOVIMIENTOS
LOCOMOTORES

COORDINACIN
DINAMICA

MOTRICIDAD
FINA

MOTRICIDAD

COORDINACIN
VISOMOTRIZ

DISOCIACIN

ESQUEMA CORPORAL

IMITACION

CREACIN

EXPLORACIN

UTILIZACIN

NOCIONES
CORPORALES

ESPACIO

ADAPTACIN
ESPACIAL

NOCIONES
ESPACIALES

ESPACIO
GRAFICO

ORIENTACIN ESTRUCTURACION
ESPACIAL
ESPACIAL

REGULARIZACIN
DEL
MOVIMIENTO

ADAPTACIN
A UN
RITMO

ESTRUCTURACION
TEMPORAL

TIEMPO
RITMO

REPETICIN
DE UN
RITMO

ORIENTACIN
TEMPORAL

NOCIONES
TEMPORALES

CUALIDADES FISICAS:
FUERZA
RESISTENCIA
VELOCIDAD
AGILIDAD
FLEXIBILIDAD

GATEAR

CAMINAR

REPTAR

MOVIMIENTOS
LOCOMOTORES

SALTAR

CORRER

PROFESOR:
Alexander Guerrero Janampa

Introduccin
Contextualizacin:
La Educacin Psicomotriz.
La Sesin de
Psicomotricidad.
La Organizacin de
la Sesin.
Organizacin de las
actividades.
Planificacin de cualquier
actividad.
Normas.

NIO
(etapa preescolar)

Gran FRAGILIDAD
Dispersin de la ATENCIN

Predominio de los procesos


de Excitacin sobre los de
Inhibicin.

Por estas razones

DEBEMOS AYUDAR AL NIO A


ORGANIZAR SU
COMPORTAMIENTO
Y ACTIVIDAD.

Educacin
Psicomotriz

DEFINICIN

PILARES EN
LOS QUE SE
FUNDAMENTA

Accin pedaggica y
psicolgica que utiliza
los medios de la educacin
fsica, con el fin de normalizar
o mejorar el comportamiento
del nio...
... es, en esencia,
una accin educativa

Conocimiento y aceptacin
de uno mismo.
Mejor ajuste de su
conducta.
Autonoma del sujeto y
acceso a responsabilidades
en la vida social.
(Le Boulch,1976)

OBJETIVO

Poner al nio/a
en una situacin
que le permita vivir
emocionalmente el espacio,
los objetos y la relacin
con los otros...dentro de un
marco preciso y adecuado
que se adapta a su edad y nivel
madurativo, ayudndole a
evolucionar.

- Lugar privilegiado para el nio/a


- Vive en plenitud su expresividad motriz
(lo cual le produce gran
satisfaccin y felicidad)

A travs de :

La expresin

La comunicacin

El nio puede manifestarse


como es sin ser rechazado.

La relacin

supone
CONTROL DE LA CLASE
es decir, los

chicos :

Hacen exactamente lo que el profesor les


dice que hagan.
Trabajan como se les dice mientras el
profesor los est observando.
Trabajan respetando el derecho que tienen
los dems en la clase a practicar sin
que se les estorbe.
Son capaces de organizar su propia prctica
en actividades de su eleccin.

INICIAL o de MOTIVACIN

El profesor realiza juegos o actividades


que servirn como calentamiento.
Se introducen ya algunos conceptos que
se trabajarn despus.
PRINCIPAL o NUDO

Se desarrolla el mximo potencial. Es en


la parte donde se van a realizar los
mayores esfuerzos, donde se trabaja a
fondo los objetivos que se han
planteado.
VUELTA A LA CALMA o RELAJACIN

Se intenta que el ritmo de los alumnos


vuelva a su estado normal.
Es una vuelta al estado inicial, a la
calma.

A tener en cuenta

La agrupacin
de los
nios y nias

La distribucin
del espacio

La distribucin
del tiempo

Tiempo que
necesitan los
nios/as para
realizar las
distintas acciones
de una actividad.

Individual
Colectivo
Pequeo grupo

Organizacin
de las actividades
cuotidianas a lo
largo de una
jornada escolar.

favorece

Desarrollo armnico
del nio

- Procesos Perceptivos
- Procesos Motores
- Procesos Cognitivos
- Procesos de Relacin
- Procesos Afectivos

Actividad experimental
y exploratoria

Ambiente :
- Rico
- Estimulante
- Acogedor
- Sugerente

Partir del nivel de desarrollo del


nio.
Proporcionar
los
recursos
y
materiales
adecuados
a
sus
posibilidades.
Actividades con sentido para el nio,
que sean significativas.
Actividades activas, que el nio sea
el protagonista dejndole actuar y
experimentar.

Que deben ser dadas siempre en forma de juego y


argumentadas de modo que el nio pueda razonarlas y
entenderlas fcilmente :
Cada cosa tiene su sitio, que no variar
hasta que los nios lo hayan
memorizado.
El nio debe percibir perfectamente
donde acaba una actividad y comienza la
siguiente. Esto se puede conseguir de dos
formas :
Al acabar una actividad, los nios
deben recoger todo el material
utilizado y colocarlo en el lugar
destinado para el mismo, as como
colocar bien los elementos de la
clase o casa.
Cuando cambiamos de actividad,
hay que intentar cambiar de espacio,
as en nio se sita en otra situacin
y entiende que va a comenzar otra
actividad.
Debe estar claramente asignado el
espacio de trabajo y el espacio de juego.
La ordenacin temporal de las
actividades debe ser todos los das la
misma.