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Escalas de Inteligencia de Wechsler

para nios y adolescentes


Marcia Aguilar

INTELIGENCIA

Capacidad global y agregada


de un individuo de actuar
deliberadamente,
deliberadamente pensar
racionalmente y relacionarse
eficazmente con el medio

CRONOLOGA
WISC
1949
5 15 aos

WISC R
1974
6 16 aos

WPPSI
1967
4 6 aos

WPPSI R
1989
3- 7 aos

WISC III
1991
6 - 16 aos
11 meses

WPPSI III
2002
2 - 7 aos
3 meses

WISC IV
2003
6 16 aos
11 meses

PARA QU EVALUAR A ESTA EDAD?


(Sattler, 2010)
-

Auxiliar en el desarrollo de hiptesis comprobables acerca de las necesidades


nicas de cada nio (a).

Conducir a sugerencias para remediar y buscar las fuentes de las dificultades.

Permitir que los profesionales se comuniquen de manera rpida y eficiente.

Ayudar en la evaluacin de los resultados de programas de intervencin.

Ayudar a indicar los aspectos circunstanciales de un nio(a) especfico que


requieren ms estudio.

Permitir que los padres y profesionales obtengan informacin adicional sobre el


trastorno.

Proporcionar una manera en que los padres con hijos(as) que presentan un
trastorno o discapacidad especficos, se identifiquen y se proporcionen apoyo
mutuo.
El uso de clasificaciones y etiquetas no debe oscurecer nuestra capacidad
para reconocer y respetar la resiliencia de los nios (as).

WISC IV

RECOMENDACIONES GENERALES
-

A fin de que el clnico se convierta en un experto en la aplicacin de WISC-IV,


ser necesario que domine los procedimientos que se describen en el Manual.

No confundir los procedimientos de aplicacin para WISC-III, WPPSI-III o WAIS-III


con los de WISC-IV, porque algunas de las subpruebas con el mismo nombre
tienen instrucciones y lmites de tiempo distintos.

Mediante el dominio de los procedimientos de aplicacin, el clnico podr


enfocarse ms en el establecimiento del rapport, la observacin del nio(a) y la
interpretacin de los resultados de prueba.

La calidad de las respuestas del nio(a) y del patrn de xitos y fracasos, junto
con las puntuaciones y conducta, son partes importantes de la evaluacin. En el
protocolo de registro deben escribirse las respuestas al pie de la letra y
anotarse cualquier observacin.

Deber utilizarse de manera exacta la redaccin de las instrucciones, preguntas


o reactivos. No aadir explicaciones, utilizar sinnimos ni improvisar. El Manual
indica cundo el examinador puede utilizar sus propias palabras y cundo no.

ESCALAS Y SUBESCALAS
-

Se han incorporado cinco test y hay cambios en el orden de la aplicacin de subpruebas,


orden de los reactivos, reactivos de punto de inicio, criterios de discontinuacin, y puntos de
bonificacin. Se aadieron reactivos de muestra, reactivos ms sencillos y reactivos ms
difciles. Adems, hay menos materiales manipulables (Ordenamiento de dibujos, Ensamble
de objetos y Laberintos se eliminaron).

En total 15 tests: 10 obligatorios y 5 optativos, que pueden utilizarse para sustituir a alguno
de los tests principales. Cada ndice slo permite una sustitucin por una prueba
optativa.

Los diferentes datos se agrupan en 4 ndices especficos y uno general:


1- Comprensin Verbal (CV)
2- Razonamiento perceptivo (RP)
3- Memoria de trabajo (MT)
4- Velocidad de Procesamiento (VP)
5- Cociente Intelectual Total (CIT)

La ampliacin del nmero de escalas persigue efectuar un anlisis detallado de los


diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, as como establecer relaciones
con diferentes trastornos clnicos y del aprendizaje.

LAS ESCALAS PRINCIPALES


Escala

Caractersticas

Comprensin
Verbal (CV)

Medida de la formacin de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el


conocimiento adquirido del entorno individual del nio/a. Al incluirse Informacin como
test optativo, queda menos afectado por la influencia de los conocimientos adquiridos.

Razonamient
o Perceptivo
(RP)

El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos


abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lgicas, en especial sobre material
nuevo), tiene un importante peso en este ndice. Tambin es una medida del
razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integracin
visomotora.

Memoria de
Trabajo (MT)

Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta informacin, trabajar u


operar con ella y generar un resultado. Implica atencin sostenida, concentracin,
control mental y razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos
cognitivos superiores y est muy relacionada con el rendimiento acadmico y el
aprendizaje.

Velocidad de
Procesamient
o (VP)

Medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar informacin visual simple


de forma rpida y eficaz. La VP rpida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo,
mide adems memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin visomotora.

CI Total (CIT)

Aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del Cociente
intelectual de la persona evaluada. Los CI por debajo de 70 puntos se clasifican como
Extremadamente bajos en lugar de Intelectualmente deficientes (en WISC-III).

Aptitudes que pueden ser tambin relevantes en


el anlisis del WISC-IV segn la Teora de CattellHorn-Carroll
Denominaci
n

Test que
miden el
construct
o

Caractersticas

Razonamiento
Fluido (Gf)

Conceptos,
Matrices y
Aritmtica

Operaciones mentales que emplea la persona cuando se enfrenta


a tareas novedosas que pueden realizarse de forma automtica:
formacin y reconocimiento de conceptos, percepcin de
relaciones en patrones estimulares, extrapolacin, reorganizacin
y transformacin de la informacin.

Procesamiento
Visual (Gv)

Cubos y
Figuras
Incompletas

Capacidad de generar, percibir, analizar, sintetizar, almacenar,


recuperar, manipular y transformar patrones y estmulos visuales.

Razonamiento
Fluido verbal
(Gf-v)

Semejanzas
y
Adivinanzas

Este tipo de razonamiento implica Gf, pero tambin Gc


(Razonamiento Cristalizado): amplitud y profundidad que tiene
una persona sobre el conocimiento acumulado de una cultura as
como el efectivo uso de ese conocimiento.

Razonamiento
Fluido no
verbal (Gf-nv)

Matrices y
Conceptos

Se trata de la capacidad de razonamiento fluido en pruebas


visuales y que no requieren del uso del lenguaje expresivo. Por
tanto, supone una medida de Gf sin influencia del lenguaje.

Conocimient
o de
palabras
(Gc-Cp)

Vocabulario
y
Adivinanzas

Implica la capacidad de razonamiento cristalizado


(Gc).

Informacin
General (GcIg)

Comprensi
ne
Informacin

Implica bsicamente los procesos apuntados en


Gc.

Memoria a
Largo Plazo
(Mlp)

Vocabulario
e
Informacin

Capacidad para almacenar informacin o para


recuperar de nuevo la almacenada anteriormente
cuando ha pasado algn tiempo. Las aptitudes en
Gc-Mcp, han sido importantes en la investigacin
de la creatividad y se referan a ellas como
variables de produccin de ideas.

Memoria a
Corto Plazo
(Mcp)

Dgitos y
Letras y
Nmeros

Capacidad para aprehender y retener informacin


de modo inmediato y usarla en un tiempo corto
(unos pocos segundos). Se trata de un almacn
limitado, puesto que la mayora de personas slo
pueden retener pocos elementos de informacin
simultneamente.

DESCRIPCIN DE CADA
SUBESCALA
Test

Descripcin

Factores implicados

Aptitude
s
implicada
s

Cubos
(CC)

A partir de
unos modelos
presentados
visualmente en
papel,
construir con
cubos (con
caras rojas,
blancas y
mixtas) una
forma igual en
un tiempo
limitado.

Rotar excesivamente los cubos o problemas en integrar el dibujo


puede indicar lateralidad cruzada o problemas visuales.
Puntuaciones altas pueden indicar buenas capacidades en
razonamiento visoperceptual, organizacin visoperceptual;
construccin visoespacial, integracin visomotora-espacial;
conceptuacin, anlisis y sntesis; velocidad y precisin;
razonamiento no verbal; mtodos de ensayo y error; visin;
coordinacin ojo-mano; atencin al detalle, buena motivacin y
persistencia.
Bajas puntuaciones quiz indiquen deficiencias en estas reas.

CIT; RP;
GV.

Semejanz
as (S)

Encontrar
aquello que
hace que dos
palabras
referidas a
objetos
comunes o
conceptos
sean similares.

En la base de esta tarea est la capacidad sistemtica y racional


para agrupar tems de informacin segn un orden. Se trata de
procesos que son bsicos para progresar adecuadamente en
cualquier tipo de aprendizaje (comprensin y uso de la lengua,
matemticas, etc...). Es un buen predictor del rendimiento
acadmico.
Puntuaciones altas pueden indicar buenas aptitudes en
comprensin verbal, pensamiento conceptual, capacidad para ver
relaciones, uso de pensamiento lgico y abstracto, capacidad
para discriminar las relaciones fundamentales de las
superficiales, habilidad para conceptuar y verbalizar relaciones
apropiadas entre dos objetos o conceptos y flexibilidad de
procesos de pensamiento.
Puntuaciones bajas pueden indicar deficiencias en estas

CIT; CV;
Cf-v

Test

Descripcin

Factores implicados

Aptitudes
implicada
s

Dgitos
(D)

El nio(a) repite en
voz alta una serie
de nmeros que el
evaluador le dice
verbalmente.
Primero, segn el
mismo orden.
Posteriormente en
orden inverso.

Atencin, memoria auditiva inmediata y capacidad de


secuenciacin (retener los tems, manejarlos segn las
instrucciones y repetirlos en voz alta). Suelen puntuar bajo
los dislxicos o los que presentan problemas de discalculia.
Puntuaciones altas pueden indicar buenas capacidades
de procesamiento secuencial auditivo, memoria auditiva a
corto plazo, memoria de repeticin, recuerdo inmediato,
atencin y concentracin, codificacin, estrategias de
ensayo y automonitoreo.
Bajas puntuaciones quiz indiquen deficiencias.

CIT; MT;
Gc-Mcp

Concepto
s (Co)

Se muestran varias
filas con dibujos. El
nio debe escoger
uno de cada fila
segn un criterio
racional de
clasificacin. Se
trata de un prueba
visual por lo que
est libre de la
influencia del
lenguaje.

Es parecida a la subescala de semejanzas salvo que la


presentacin es visual y libre del lenguaje. Supone una
medida de la capacidad de agrupar los tems visuales de
informacin en categoras segn compartan caractersticas
comunes. Buen predictor de la capacidad de aprendizaje.
Puntuaciones altas pueden indicar buenas capacidades
de razonamiento visoperceptual, pensamiento conceptual,
buenas aptitudes para seleccionar las relaciones
apropiadas entre dos objetos o conceptos, para utilizar
pensamiento lgico y abstracto, para discriminar las
relaciones fundamentales de las superficiales, buena visin
y flexibilidad de los procesos de pensamiento.
Puntuaciones bajas pueden indicar deficiencias en
dichas capacidades, problemas visuales y rigidez de los
procesos de pensamiento.

CIT; RP;
Gf; Gf-nv

Test

Descripcin

Factores implicados

Aptitude
s
implicada
s

Claves (Cl)

El nio(a) copia
smbolos emparejados
con nmeros o formas
geomtricas (segn la
edad). Primero debe
atender al nmero y
luego copiar la forma
que le corresponde en
un tiempo limitado.

Para evaluar la atencin cuando se sospechan dificultades en


esta rea, como en casos de TDAH, ansiedad o traumatismo
craneoenceflico. Si otras pruebas indican una adecuada
velocidad de respuesta y agudeza visual, las puntuaciones bajas
se asocian con dficit de atencin y no con dificultades
visosensoriales en s. Un abordaje lento y deliberado puede
sugerir perfeccionismo, la distorsin de la forma puede significar
dificultades perceptuales, la perseveracin sugiere dificultades
neurolgicas que deberan investigarse.
Altas puntuaciones pueden indicar buenas aptitudes en
velocidad de procesamiento, capacidad de procesamiento visual
secuencial, destreza visomotora,
visin, atencin y concentracin, capacidad para
aprender material nuevo en forma asociativa y reproducirlo con
rapidez y precisin, capacidad de exploracin, motivacin y
persistencia, control del lpiz y de trabajo bajo presin de
tiempo.

CIT; VP;

Vocabulari
o (V)

Dibujos que el nio


debe nombrar.
Despus se
transforma en
palabras que el
evaluador lee y el nio
debe definir o explicar
su significado.

Altas puntuaciones pueden indicar buen conocimiento de las


palabras, buenas capacidades de comprensin verbal,
habilidades verbales satisfactorias y buen desarrollo del
lenguaje, buena capacidad de conceptuacin, esfuerzo
intelectual adecuado, antecedentes educativos enriquecidos,
adecuada escolaridad y aliento de la comunicacin verbal en la
familia.
Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias en
conocimiento de palabras y en capacidades de comprensin
verbal, poca habilidad verbal y desarrollo deficiente del
lenguaje, poca capacidad de conceptuacin, esfuerzo intelectual
inadecuado, antecedentes educativos deficientes, escolaridad
de poca calidad y aliento limitado de la comunicacin verbal en
la familia o que el idioma del pas no es la lengua materna del
nio(a).

CIT; CV;
Gc-Cp; GcMlp.

Test

Descripcin

Factores implicados

Aptitude
s
implicada
s

Letras y
Nmeros
(LN)

Parecida a la de
dgitos, incorpora
mezcladas en las
series tambin
letras. El nio debe
repetir las series:
primero nmeros
ordenados de menos
a ms y despus
letras siguiendo el
orden alfabtico.

Requiere memoria auditiva inmediata, atencin y que el


nio(a) sea capaz de manipular los nmeros y letras segn
un criterio de ordenacin. Se va a medir su capacidad de
procesamiento, de operar ante determinados estmulos
sensoriales. Es un buen indicador de las capacidades del
nio en tareas como la lectura y el clculo.
Altas puntuaciones pueden indicar buenas capacidades
de procesamiento secuencial auditivo, memoria auditiva a
corto
plazo, memoria de repeticin, atencin y concentracin,
habilidades de codificacin, estrategias de ensayo y
automonitoreo.
Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias en
dichas reas.

CIT; MT;
Gc-Mcp

Matrices
(M)

El nio(a) debe
elegir entre cinco
figuras presentadas
la adecuada para
completar una
matriz a la que le
falta una parte.

Se trata de una prueba visual, libre de la influencia del


lenguaje, aplicable a nios que no hablan nuestra lengua o
presentan trastornos de la expresin oral. El nio(a) debe
ser capaz de establecer relaciones lgicas entre los
elementos para dar con la respuesta correcta.
Altas puntuaciones pueden indicar buenas capacidades
de razonamiento visoperceptual, de organizacin
perceptual y de razonamiento; buena atencin a los
detalles; buena concentracin y visin; y buena motivacin
y persistencia.
Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias en
dichas capacidades; y deficiencias
en motivacin y persistencia

CIT; RP;
Gf; Gf-nv

Test

Descripcin

Factores implicados

Aptitudes
implicadas

Comprensi
n (C)

Serie de preguntas
orales que se
efectan al nio(a)
para conocer su
nivel de
comprensin
respecto a
determinadas
situaciones
sociales.

Mide el grado de aprendizaje de las normas


sociales y la comprensin general del mundo. Se
trata de un anlisis funcional de los recursos e
informacin que tiene el nio(a) para interactuar
con su entorno de forma apropiada y segn lo
esperado por su cultura.
Debido a que requiere considerable expresin
verbal, puede ser sensible a leves alteraciones del
lenguaje y al trastorno en los procesos de
pensamiento.
Altas puntuaciones pueden indicar buena
capacidad de comprensin verbal, buen juicio
social, sentido comn, conocimiento de las reglas
de conducta convencionales, buenas capacidades
para organizar el conocimiento y para verbalizar,
madurez social o un amplio rango de experiencias.
Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias
o un rango limitado de experiencias.

CIT; CV; GcIg.

Bsqueda
de smbolos
(BS)

El nio(a) debe
indicar, en un
tiempo limitado, si
uno o varios
smbolos coinciden
con un grupo de
smbolos que se
presentan.

Factores importantes involucrados en esta prueba


son la atencin sostenida y la capacidad de
discriminacin visual.
Altas puntuaciones pueden indicar buenas
capacidades de velocidad de procesamiento,
discriminacin visoperceptual, atencin y
concentracin, memoria visual a corto plazo,
visin, motivacin y persistencia, y aptitudes para
trabajar bajo presin de tiempo.
Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias.

CIT; VP.

Test

Descripcin

Factores implicados

Figuras
Incompleta
s (FI)

Se deben
detectar las
partes omitidas
de un dibujo
dentro de un
tiempo
estipulado.

Prueba bsicamente de percepcin visual. Estan implicadas la


atencin, la discriminacn visual y los conocimientos del nio
respecto a diferentes objetos y situaciones.
Los circunloquios y la dificultad para producir la palabra correcta,
sugieren dificultades con la recuperacin de palabras que pueden
relacionarse con disnomia (afasia nominal). Si de manera repetida
dice que no falta nada quiz est revelando dificultades de
discriminacin de los aspectos esenciales o negativismo. Si
sostiene la
libreta de estmulos cerca del rostro, quiz tenga dificultades
visuales.
Puntuaciones altas pueden indicar buenas capacidades de
razonamiento visoperceptual,
percepcin y concentracin, atencin a los detalles, aptitud para
diferenciar detalles esenciales de no esenciales y buena visin.
Puntuaciones bajas pueden indicar deficiencias, problemas
visuales, preocupacin por detalles irrelevantes, ansiedad y
negativismo.

Animales
(An)

Dentro de un
lmite de
tiempo, marcar
en un registro
todos los
animales que
vea. Primero
aleatorios y
luego colocados
de forma
estructurada.

De nuevo atencin sostenida, discriminacin visual y las


estrategias del nio(a) para resolver, van a determinar su
rendimiento en esta prueba.
Altas puntuaciones pueden indicar buenas capacidades de
velocidad de procesamiento,
de exploracin perceptual y de reconocimiento perceptual; buena
visin, atencin y concentracin, correcta memoria a corto plazo,
capacidad para trabajar bajo presin de tiempo, motivacin y
persistencia.
Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias, poca motivacin
y persistencia.

Aptitudes
implicada
s
Gv.

Test

Descripcin

Factores implicados

Aptitudes
implicada
s

Informaci
n (In)

Describir en voz
alta el
significado de
diferentes
palabras
simples.

Buen indicador de los conocimientos adquiridos dentro del entorno


cultural y social, riqueza de vocabulario y nivel de uso y
comprensin de la lengua.
Puntuaciones altas pueden indicar un rango amplio de
conocimientos factuales, buen conocimiento de la cultura, buena
memoria a largo plazo, antecedentes enriquecidos, atencin e
inters hacia el ambiente, ambiciones intelectuales, curiosidad
intelectual y deseo por obtener conocimientos.
Puntuaciones bajas pueden indicar un rango restringido de
conocimientos factuales y de la cultura, deficiencias y ausencia de
deseo por obtener conocimiento.

Gc-Ic; Gc-Mlp.

Aritmtica
(A)

Resolver dentro
de un tiempo
limitado,
problemas
aritmticos
presentados de
forma oral.

Conocimientos de las operaciones aritmticas bsicas y capacidad


para el clculo mental.
Altas puntuaciones pueden indicar capacidades adecuadas en
memoria de trabajo, aritmtica mental, aplicacin de las habilidades
de razonamiento a la solucin de problemas matemticos,
aplicacin de habilidades aritmticas a situaciones de solucin de
problemas personales y sociales, concentracin, atencin, memoria
a corto plazo, conversin de problemas verbales a clculos
matemticos, participacin en patrones complejos de pensamiento
(principalmente para los reactivos de nivel ms alto) e inters en el
aprovechamiento
acadmico.
Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias y falta de inters
en el aprovechamiento acadmico.

Gf.

Adivinanza
s (Ad)/
Pistas

Identificar el
objeto o
concepto
escondido tras
las pistas
aportadas
verbalmente.

Puntuaciones altas puedenindicar capacidades adecuadas de


comprensin verbal, razonamiento analgico, integracin y sntesis,
y generacin de conceptos alternativos, al igual que capacidad
adecuada paradetectar las relaciones, buena memoria a largo plazo
y buen vocabulario y atencin.
Puntuaciones bajas pueden indicar deficiencias en las
capacidades, y deficiencias en vocabulario y atencin.

Gf-v; Gc-Cp.

NIVELES DE ANLISIS
1-Obtencin del perfil a partir de los
resultados: Una vez finalizada la evaluacin,
hay que trasladar los diferentes resultados de
cada subtest a la primera pgina (pgina
resumen).
Las puntuaciones directas se convierten a
escalares (o tpicas) segn la conversin
expuesta en el Manual de la prueba y se
realizan las sumas oportunas. A partir de aqu se
obtienen las puntuaciones totales de cada
escala que a su vez se transformaran de nuevo
(segn baremos) en una puntuacin compuesta.
Ahora disponemos de los 5 valores
fundamentales de la prueba (CV, RP, MT, VP y
CIT.).
Con estos valores finales (puntuaciones
compuestas), podemos obtener el percentil
correspondiente a cada escala as como el
intervalo de confianza.

2-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.


La escala CIT nos proporciona una medida de la posicin relativa del sujeto dentro de
la poblacin representada por su grupo normativo, en cuanto al nivel de competencia
o habilidad cognitiva.
Una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la
diferencia entre la puntuacin tpica mayor y la menor de los ndices (CV, RP, MT, VP).
Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos el CIT se puede interpretar
como una estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual global del sujeto. De
lo contrario, los autores proponen calcular el ndice abreviado de aptitud general ICG.
(consultar para ello Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en Claves para la
evaluacin con el WISC-IV).
3-Determinar si cada uno de los ndices es unitario e interpretable.
Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen
un ndice (por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensin) es
inusualmente grande, ste no ofrece una buena estimacin de la capacidad que se
quiere medir.
Debe procederse a un anlisis de las puntuaciones de los diferentes tests que
componen cada ndice, y calcular la diferencia entre la mayor y menor puntuacin
escalar obtenida en cada uno. Si el tamao de la diferencia es menor de 5
unidades escalares, entonces representa un ndice unitario, de lo contrario no se
debera interpretar como tal.

4-Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el perfil de puntuaciones


compuestas o ndices.
En principio, slo se admiten en este tipo de anlisis, los ndices identificados como
unitarios en el paso previo. Para determinar en el perfil de ndices del sujeto los puntos
fuertes y dbiles normativos, se revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de
los ndices interpretables.
Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor que 115, entonces la capacidad medida
por el ndice es un punto fuerte normativo; si el valor del ndice es inferior a 85, la
capacidad subyacente se considera un punto dbil normativo.
5- Observacin de la ejecucin
Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una misma
puntuacin directa puede obedecer a diferentes tipos de resolucin. Al estar los tems de
los subtests ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el
sujeto sigue en su ejecucin.
As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest,
puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros tems
y fracasar en los ltimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. En el
ltimo caso podra haber problemas de atencin que requieran de mayor profundizacin.

6- Anlisis cualitativo del contenido


Se trata de observar el tipo de respuestas y realizar inferencias sobre los aspectos adaptativos y
defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en
que los conflictos emocionales pueden intervenir en el funcionamiento intelectual del nio(a).

Hay nios que se muestran


impulsivos,
otros con dificultades de
atencin
sostenida, etc...
Todos estos aspectos deben
ser
tambin valorados en la
interpretacin del perfil.

Interpretar WISC-IV es una actividad desafiante ya que da un estimado del


nivel de funcionamiento intelectual del nio(a). Ofrece informacin til
pero no completa- acerca del rango, profundidad y aplicaciones en el
mundo real de la capacidad intelectual del nio(a).
WISC-IV no se debe utilizar para valorar personalidad ni temperamento, para
diagnosticar psicopatologa o para determinar lateralizacin cerebral. Se
debe utilizar para saber acerca de la capacidad intelectual del nio(a) y
para generar hiptesis que expliquen su funcionamiento en la prueba.
Hay un mundo de diferencia entre informar que un nio(a) se
desempe de manera impulsiva y establecer que los resultados
de prueba de WISC-IV indican que padece TDAH.
Es importante orientarse de manera continua a partir de hallazgos de
investigacin, otras fuentes de informacin y la experiencia clnica.

EL INFORME
ENFOQUE DEL INFORME
1. En la mayora de los casos, el informe se debe centrar en el CI Total, seguido de los ndices y despus
de las puntuaciones escalares de subprueba.
2. En algunos casos, es posible que un ndice sea un estimado ms apropiado del nivel de habilidades
cognitivas de un nio(a).
3. Comparar cada puntuacin escalar de subprueba con su respectiva media de ndice y despus llevar
a cabo las comparaciones intersubprueba de inters.
4. Examinar el patrn de puntuaciones naturales dentro de cada subprueba y las caractersticas
cualitativas de las respuestas del nio(a).
ESTILO DEL INFORME
5. Destacar lo que el nio(a) hizo, no lo que no hizo.
6. Informar el CI Total y las diferencias estadsticamente significativas sin trminos aclaratorios, como
aproximado .
7. No presentar demasiada informacin tcnica dentro del informe. Por ejemplo, puntuaciones escalares,
grupo normativo
8. Agregar un intervalo de confianza primordialmente al CI Total (p. ej., 9) e informar slo una
clasificacin (p. ej.,Muy superior, Superior, Promedio alto, Promedio, Promedio bajo, Limtrofe o
Extremadamente bajo).

9. Discutir las capacidades que miden los ndices y subpruebas en lugar de limitarse a mencionar sus
nombres.
INTERPRETACIONES
10. Al interpretar el desempeo, considerar todas las fuentes de informacin, incluyendo la historia
educativa, resultados de evaluaciones anteriores, otros resultados de evaluaciones actuales, la
historia de desarrollo, antecedentes culturales y lingsticos, ambiente familiar, historia de salud y
factores situacionales temporales.
11. Si el CI Total no parece ser un estimado vlido de la capacidad intelectual del nio(a), se debe
indicar claramente en el informe y despus tomar en cuenta uno o ms de los ndices como posibles
sustitutos; o aplicar otra prueba de inteligencia.
12. Al calcular el CI Total, nunca eliminar una subprueba sencillamente por una mala puntuacin en la
misma. Slo cuando la subprueba se haya inutilizado durante la aplicacin o cuando el nio(a)
tenga una discapacidad fsica que interfiera. Una subprueba se inutiliza cuando se aplica de manera
inapropiada, cuando el nio no presta atencin a la tarea o cuando un suceso externo interrumpe la
aplicacin de la prueba.

13. Al interpretar las puntuaciones del nio(a), examinar la calidad del


desempeo: lenguaje, conducta, afecto, atencin, motivacin, persistencia,
abordaje de las tareas y relacin con el examinador; y las estrategias de
solucin de problemas (autoverbalizaciones, revisin de soluciones, repetir
elementos clave de los problemas, reconocer cuando las soluciones son
correctas o incorrectas, encontrar formas alternativas de solucionar
problemas y formular planes para resolver problemas).
14. Las inferencias que se deriven del desempeo deberan dirigirse de
manera primordial a sus capacidades cognitivas. Si se desea valorar sus
habilidades de lectura, hay que aplicar una prueba de dominio de lectura.
Si se quiere valorar la personalidad, hay que aplicar una prueba de
personalidad apropiada.
15. Las puntuaciones de la prueba de inteligencia, por s mismas, nunca se
deben utilizar para establecer un diagnstico de incapacidad de
aprendizaje.

WPPSI - III

Llena un espacio que hasta ahora estaba poco explorado: la evaluacin con
pruebas baremadas de las capacidades cognitivas en nios de menos de 7
aos. Este rango de edad se divide en dos etapas (2:6 a 3:11 y 4:0 a 7:3),
en cada una de las cuales se aplica una batera de pruebas diferente.

A pesar de que la prueba ofrece, ya en esta edad, un CI Total, el valor


obtenido debe entenderse como el punto de desarrollo en el que se
encuentra el nio(a) en ese momento y en las reas exploradas,
comparndolo con su misma edad. Cada nio(a) sigue su ritmo y las
comparaciones frecuentemente pueden inducir a engaos respecto a
cuales sern realmente las competencias intelectuales ms adelante.

No obstante, la prueba aporta primeros datos que pueden ser


especialmente tiles para la deteccin precoz de problemas especficos y
tomar las medidas correctoras a tiempo. Igualmente supone una lnea base
sobre la que comparar evaluaciones posteriores tras una posible
intervencin.

ESTRUCTURA BSICA DE LA
PRUEBA
-

Al igual que sus precursores, ofrece un C.I. Verbal (CIV), un C.I.


Manipulativo (CIM) y una puntuacin global o general C.I. Total
(CIT). Se incluye adems un ndice de Lenguaje General (LG) y, en
la etapa de mayor edad, un ndice de Velocidad de Procesamiento
(VP).

En cada una de las dos etapas de edad, las subescalas se


clasifican como principales, complementarias u opcionales. Las
principales pueden sustituirse por una complementaria segn las
indicaciones de las columnas en tabla de resultados.

Escalas Generales y
Tests 1 etapa
rea
Verbal

Dibujos

Informaci
n

rea
manipulativ
a
Cubos

Rompe
cabezas

Lenguaje
General

Dibujos

Escalas Generales y
Tests 2 etapa
rea Verbal

rea
manipulativa

Velocidad de
procesamient
o

Informacin

Cubos

Bsqueda de
smbolos

Dibujos

Vocabulario

Matrices

Claves

Nombres

Adivinanzas

Conceptos

Comprensin *

Figuras
incompletas *

Semejanzas *

Rompecabezas
*

Nombres

Nombres

Lenguaje
General

REA VERBAL
El CI Verbal es una medida del conocimiento adquirido, del razonamiento y la comprensin verbal y de la
atencin a estmulos verbales
a)

Informacin (I): Evala la capacidad del sujeto para adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos
generales (Inteligencia Cristalizada). Supone una medida de la capacidad para interiorizar informacin de su entorno y
retenerla para un uso posterior. Fallas en reactivos fciles, junto con xitos en reactivos difciles, pueden sugerir falta de
motivacin, ansiedad, ineficiencia temporal o aburrimiento; o un problema con la recuperacin de informacin de la
memoria a largo plazo. El contenido de los reactivos en los que hubo falla puede dar indicios sobre los intereses del
nio(a), o las habilidades que necesitan regularizacin.

Puntuaciones altas pueden indicar un rango amplio de conocimientos objetivos, buen conocimiento de la cultura, buena
memoria a largo plazo, antecedentes enriquecidos, atencin e inters hacia el ambiente, ambiciones intelectuales,
curiosidad intelectual y deseo por obtener conocimientos.
Puntuaciones bajas pueden indicar deficiencias y ausencia de deseo por obtener conocimientos.
a)

Vocabulario (V): Su objetivo es la evaluacin de la capacidad del nio(a) para la formacin de conceptos verbales y el
nivel de comprensin de las palabras. Tambin conocimientos generales, potencial de aprendizaje y grado de desarrollo
del lenguaje. El nio(a) debe describir verbalmente primero objetos comunes y posteriormente conceptos que precisan
de mayor abstraccin.

Altas puntuaciones pueden indicar un buen conocimiento de las palabras, buenas capacidades de comprensin verbal,
adecuadas habilidades verbales y buen desarrollo del lenguaje, buena capacidad de conceptuacin, esfuerzo intelectual
adecuado, antecedentes educativos enriquecidos, adecuada escolaridad , y aliento de la comunicacin verbal en la
familia.
Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias o que el idioma del pas no es la lengua materna del nio(a).

c) Adivinanzas (Ad): identificar una serie de conceptos a partir de pistas verbales. Analizan la
capacidad de Razonamiento verbal, analgico y general. Tambin la capacidad de integrar y
sintetizar distintos tipos de informacin, as como la generacin de conceptos alternativos.
Puntuaciones altas pueden indicar buenas capacidades de comprensin verbal, razonamiento
analgico, integracin y sntesis, y generacin de conceptos alternativos, al igual que capacidad
adecuada para detectar las relaciones, buena memoria a largo plazo y buen vocabulario y atencin.
Puntuaciones bajas pueden indicar deficiencias.
d) Comprensin (C): Evala el nivel de expresin y comprensin verbal as como la capacidad de
razonar delante ciertas situaciones sociales. En cierto modo el nio ha de mostrar su conocimiento
del entorno, la asimilacin de las conductas convencionales, el juicio social, su sentido comn y su
madurez. El nio(a) debe escuchar una descripcin verbal de una determina situacin. Se le pide
que explique qu hara en dicha situacin.
e) Semejanzas (S): Su funcin esencial es valorar la capacidad del nio para la conceptualizacin. Para
ello deber distinguir los elementos esenciales de los accesorios de la informacin presentada
verbalmente.
Puntuaciones altas pueden indicar buenas aptitudes en comprensin verbal, pensamiento conceptual,
capacidad para ver relaciones, uso de pensamiento lgico y abstracto, capacidad para discriminar
las relaciones fundamentales de las superficiales, capacidad para conceptuar y verbalizar relaciones
apropiadas entre dos objetos o conceptos y flexibilidad de procesos de pensamiento.
Puntuaciones bajas pueden indicar deficiencias y rigidez en procesos de pensamiento.

REA MANIPULATIVA
El CI Manipulativo es una medida del razonamiento fluido, del procesamiento espacial, de la atencin
al detalle y de la integracin visomotora,
a) Cubos (CC): Para nios ms pequeos, se usa cubos de un slo color (rojo o blanco), en los siguientes 10
tems se utilizan ya cubos bicolores. Si es frecuente que al nio se le caigan los cubos o no verifica el patrn,
hay que buscar la razn. Intentar diferenciar entre la lentitud resultado de un estilo cauto de personalidad y
la que indica depresin o aburrimiento. Nios que comparan constantemente su trabajo con el modelo quiz
estn revelando inseguridades o tendencias obsesivas.
Puntuaciones altas pueden indicar buenas capacidades en razonamiento visoperceptual, organizacin
visoperceptual; construccin visoespacial, integracin visomotora-espacial; conceptualizacin, anlisis y
sntesis; velocidad y precisin; razonamiento no verbal; mtodos de ensayo y error; visin; coordinacin ojo mano; atencin al detalle, as como buena motivacin y persistencia.
Bajas puntuaciones quiz indiquen deficiencias.
b) Matrices (M): Mide la capacidad del nio para procesar la informacin visual y tambin la aptitud de
razonamiento abstracto. Para ello, esta prueba plantea a los nios cuatro tipos de tareas: Completar modelos
continuos y discretos, Clasificacin, Razonamiento analgico, Razonamiento serial.
Altas puntuaciones pueden indicar buenas capacidades de razonamiento visoperceptual; de organizacin
visoperceptual; de razonamiento; buena atencin a los detalles; buena concentracin y visin; y buena
motivacin y persistencia.
Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias en las capacidades, as como en la motivacin y persistencia.

c) Conceptos con dibujos (Co): Mide la capacidad para el razonamiento abstracto y la formacin de categoras. Los
primeros items, ms fciles, se resuelven mediante el razonamiento basado en representaciones concretas (por
ejemplo, apariencia, color y forma), mientras que los items ms avanzados y difciles suponen un razonamiento basado
en representaciones ms abstractas (por ejemplo, la funcin de un objeto).
Puntuaciones altas pueden indicar buen razonamiento visoperceptual, pensamiento conceptual, buenas aptitudes para
seleccionar las relaciones apropiadas entre dos objetos o conceptos, para utilizar pensamiento lgico y abstracto, para
discriminar las relaciones fundamentales de las superficiales, buena visin y flexibilidad de los procesos de pensamiento.
Puntuaciones bajas pueden indicar deficiencias.
d) Figuras Incompletas (FI): Mide la percepcin y organizacin visual, as como la concentracin y capacidad de
reconocimiento visual de los elementos esenciales de un objeto. Se puede observar si el tipo de respuesta del nio(a) es
impulsiva o reflexiva. Nios que insisten en negar que falte algo al dibujo (en vez de admitir que no lo saben) podran
estar manifestando rasgos de rigidez u oposicin.
Puntuaciones altas pueden indicar buenas capacidades de razonamiento visoperceptual, percepcin y concentracin,
atencin a los detalles, aptitud para diferenciar detalles esenciales de no esenciales y buena visin.
Puntuaciones bajas pueden indicar deficiencias, ansiedad y negativismo.
e) Rompecabezas (Ro): Se puede observar la coordinacin motriz y obtener datos sobre su mano dominante. Tambin
aporta informacin sobre la estrategia de solucin de problemas que utiliza (ensayo y error, o planificacin y
sistematizacin)
Es una subprueba especialmente buena para observar el estilo de pensamiento y hbitos de trabajo. Algunos anticipan el
objeto completo casi desde el principio y reconocen o tienen una comprensin parcial de las relaciones de las partes
individuales con el todo. Otros slo intentan encajar las piezas por ensayo y error. Otros experimentan fallas iniciales,
avanzan a utilizar ensayo y error, y luego tienen un discernimiento repentino de cmo encajan las piezas.
Altas puntuaciones pueden indicar buenas capacidades de organizacin visoperceptual, de coordinacin visomotora,
habilidades para visualizar el todo con base en sus partes, buenas capacidades de ensayo u error, experiencia en el
ensamblado de rompecabezas; motivacin y persistencia, y capacidad para trabajar bajo presiones de tiempo.
Bajas puntuaciones pueden indicar incapacidades, poca experiencia en el ensamblado de rompecabezas, poca motivacin
y persistencia, y poca capacidad para trabajar bajo presiones de tiempo.

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO:
Proporciona una medida de la capacidad del nio para explorar, ordenar y discriminar rpida y correctamente
informacin visual simple. Tambin refleja la capacidad de memoria a corto plazo, la atencin y la
coordinacin visomotora.
a)

Bsqueda de Smbolos (BS): para edades de 4 aos, 0 meses a 7 aos, 3 meses. Mide la velocidad de procesamiento,
la memoria visual a corto plazo, la coordinacin visomanual, la flexibilidad cognitiva, la discriminacin visual y la
concentracin. Hacer bien la prueba requiere tambin aptitudes de comprensin verbal (a la hora de entender las
instrucciones orales), organizacin perceptiva y planificacin.

Altas puntuaciones pueden indicar buenas capacidades de velocidad de procesamiento, discriminacin visoperceptual,
atencin y concentracin, memoria visual a corto plazo, visin, motivacin y persistencia, y aptitudes para trabajar bajo
presin de tiempo.
Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias.
b) Claves (Cl): Mide la velocidad de procesamiento, la memoria a corto plazo, la capacidad de aprendizaje, la percepcin
visual, la coordinacin visomanual, la aptitud de seleccin visual, la flexibilidad cognitiva, la atencin y la motivacin.
La distorsin de la forma puede significar dificultades perceptuales. Para discriminar si un smbolo significa algo particular
para el nio(a), pregntele sobre cualquier smbolo que haya escrito de una manera peculiar. La perseveracin sugiere
dificultades neurolgicas que deberan investigarse. Los nios inteligentes que no se sienten desafiados por la tarea
podran aburrirse o perder inters con rapidez.
Altas puntuaciones pueden indicar buenas aptitudes en velocidad de procesamiento, capacidad de procesamiento visual
secuencial, destreza visomotora, visin, atencin y concentracin, capacidad para aprender material nuevo en forma
asociativa y reproducirlo con rapidez y precisin, capacidad de exploracin, motivacin y persistencia, control del lpiz y
capacidad para trabajar bajo presin de tiempo.
Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias.

LENGUAJE GENERAL:
Refleja el nivel de desarrollo lingstico del nio(a) tanto en el aspecto comprensivo como expresivo.

a)

Dibujos (D)/ Vocabulario receptivo: Consiste en la presentacin de 4 dibujos simultneamente teniendo


el nio que sealar aquel que el examinador menciona en voz alta.
Evala la capacidad para entender instrucciones verbales, la discriminacin visual y auditiva. Tambin
influida por la memoria fonolgica y la de trabajo.

Altas puntuaciones quiz indiquen buen conocimiento de las palabras, buena comprensin verbal, al igual que
buenas habilidades verbales y desarrollo del lenguaje, antecedentes enriquecidos, buena escolaridad
temprana y escolaridad en general, capacidad para conceptual y esfuerzo intelectual.
Bajas puntuaciones pueden reflejar deficiencias o que el idioma del pas es la segunda lengua del nio.

b)

Nombres (N): Presentarle un dibujo con un objeto o animal y el nio debe decir en voz alta su nombre.
Puede revelar algo sobre sus habilidades de lenguaje, antecedentes, medio cultural, desarrollo social,
experiencias vitales, respuestas a la frustracin y procesos de pensamiento. Cuando el nio(a) proporciona
respuestas poco comunes o tiene inflexiones peculiares realice un sondeo posterior. Tambin, si el nio
puede describir el dibujo, pero no puede nombrarlo.

Altas puntuaciones pueden indicar buenas capacidades de conocimiento de palabras, comprensin verbal,
habilidades verbales y desarrollo del lenguaje, antecedentes enriquecidos, buena escolaridad en general,
capacidad para conceptuar, memoria a largo plazo y esfuerzo intelectual.
Bajas puntuaciones pueden indicar deficiencias, o que el idioma de la prueba es la segunda lengua del nio.

RECOMENDACIONES GENERALES
-

Para edades de 2 aos, 6 meses a 3 aos, 11 meses, las subpruebas se aplican en el


siguiente orden: Vocabulario receptivo, Diseo con cubos, Informacin, Ensamble de
objetos y Denominacin de dibujos (Vocabulario receptivo, slo requiere respuesta de
sealamiento).

En nios con edades de 4 aos, 0 meses a 7 aos, 3 meses: Diseo con cubos,
Informacin, Matrices, Vocabulario, Conceptos con dibujos, Bsqueda de smbolos,
Palabras en contexto, Claves, Comprensin, Figuras incompletas, Semejanzas,
Vocabulario receptivo, Ensamble de objetos y Denominacin de dibujos.

La mayora del material acerca de la interpretacin de WISC-IV se aplica a WPPSI-III.

La principal diferencia en el anlisis del perfil entre WPPSIIII y WISC-IV es que la


primera produce un CI Verbal, un CI de Ejecucin y un Cociente de Velocidad de
procesamiento, en tanto que WISC-IV produce ndices de Comprensin verbal,
Razonamiento perceptual, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento.

INTERPRETACIN DEL CI TOTAL


-

A partir de las escalas principales antes expuestas se obtiene el CI Total.


Esta puntuacin expresa el nivel de inteligencia global del nio(a).

El CIT (CI Total) es la puntuacin ms fiable de todas las que ofrece el test,
por tanto, es la primera que debe analizarse al interpretar el perfil.
Debemos, no obstante, tener cierta precaucin en la interpretacin del CIT.
Es posible que este resultado no sea interpretable si existen diferencias
significativas entre el CI Verbal y el CI Manipulativo (alrededor de 17 o
ms puntos, dependiendo de la edad). Tambin si se produce gran
variabilidad intertests (alrededor de 5 o ms puntos en los test de la escala
verbal y 6 o ms en los de la manipulativa).

Eso no significa que no podamos extraer conclusiones de los resultados


sino que la Inteligencia no se muestra como una capacidad unitaria y, por
tanto, puede requerir otro tipo de anlisis.

A MODO DE CONCLUSIN
-

En trminos generales, WISC-IV y WPPSI-III tienen propiedades psicomtricas


similares en las edades en que se superponen. La ventaja principal de WISC-IV sobre
WPPSI-III es en su amplitud de cobertura.

Las 10 subpruebas en la Batera esencial de WISC-IV caen dentro de cuatro reas de


ndice, mientras que las siete subpruebas de la Batera esencial de WPPSI-III caen
dentro de dos categoras de ndice. As, WISC IV tiene una mejor amplitud de
cobertura que WPPSI-III.

WPPSI-III se debe utilizar con nios que se sospeche se encuentren a un nivel de


capacidad cognitiva por debajo del promedio, y WISC IV para nios que se sospeche
se encuentran a un nivel de capacidad cognitiva por encima del promedio. Se
utilizar un juicio clnico para seleccionar la prueba en el caso de nios que se
sospecha estn a un nivel promedio de capacidad.