En el diseo del aprendizaje pueden

combinarse diferentes corrientes

pedaggicas

TENDENCIAS EDUCACIONALES CONTEMPORNEAS

Pedagoga
crtica
Pedagoga
liberadora

Paradigma de la complejidad

Constructivismo

Autogestionaria
Antiautoritaria
No directiva
Humanista

Tendencias que
emergen desde la
psicologa

Histrico cultural

ES
CUE
LA
TRA
DICI
ONA
LIST
A

Epistemologa gentica
de Jean Piaget

Cognitivismo
SIP

Tecnologa educativa

Escuela nueva

ESCIEN
CIAS
DE LA
EDUCA
CIN

Los pilares de la enseanza

Supuestos bsico
subyacentes

psicolgicos

epistemolgicos

pedaggicos

filosficos/sociolgicos/ideolgico
s

La enseanza: una construccin compleja

espacio complejo
contenido complejo
persigue pensamiento complejo
requiere pensamiento complejo
saberes especficos
conocimiento disciplinar conocimiento pedaggico

conocimiento contexto

conocimiento didctico de la disciplina

Relaciones entre el conocer, el aprender y el ensear

preguntas claves
cmo conoce la persona?

cmo aprende la persona?

cmo ensear?

fundamentos
gnoseolgicos / epistemolgicos

psicolgicos

pedaggicos / didcticos

teoras
acerca del conocimiento

acerca del aprendizaje

acerca de la enseanza

PREGUNTAS CLSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTO

es posible?

dnde se origina?

dogmatismo
escepticismo
relativismo
pragmatismo

empirismo/racionalismo

qu conocemos?
realismo/idealismo

respuestas superadoras
criticismo/constructivismo/ dialctica

Reconocemos diversas formas de construir y producir conocimiento

induccin

deduccin

analoga

tesis/anttesis/sntesis

NIVEL

INTERPSICOLGICO

INTRAPSICOLGICO

MEDIACIN SOCIAL.

USO DE ACCIONES
ASIMILADAS.

AYUDA DE EXPERTOS.
INTERACCIN CON OTROS
INDIVIDUOS.

Z.D.

SE OPERA CON
INSTRUMENTOS
ADQUIRIDOS.

DISTANCIA

REAL

CAPACIDAD QUE SE
PUEDEALCANZARCON AYUDA

PROBS. INDEPENDIENTEMENTE

CAPACIDAD DE RESOLVER

NIVEL

Z.D.
POTENCIAL

Z.D.
PROX.

Aportes del constructivismo a la Didctica

sujeto activo / interaccin con el medio / adaptacin activa:
equilibrio/desequilibrio/conflicto cognitivo

las estructuras cognitivas como redes :

ideas/hiptesis teoras previas
obstculos pedaggicos/epistemolgicos
el error constructivo
la reestructuracin
el cambio conceptual

Principios que guan las decisiones didcticas

El sujeto que aprende no es una hoja en blanco
Las nuevas teoras se leen y se articulan con las previas
Dichas teoras a veces se constituyen en obstculos
pedaggicos
Los conceptos y teoras se van estructurando a partir de
mltiples articulaciones
El conflicto cognitivo pone en cuestin los preconceptos y
posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizaje
El conocimiento es producto de un proceso de interaccin
Para la adquisicin del conocimiento cientfico es
necesaria la ayuda pedaggica

Caractersticas de las representaciones vulgares

espontneas, intuitivas

personales

cientficamente incorrectas

implcitas

incoherentes

resistentes al cambio

ubicuas

compartidas

histricas

se organizan en teoras, son solidarias entre s

resultan operativas
Trabajo didctico con las representaciones
Con ellas (Piaget)
Contra ellas (Bachelard) A travs de ellas (Ausubel)
hacindoles emerger
eliminndolas
interactuando con ellas
desarrollndolas
refutndolas
oponindolas
contradicindolas
reorganizndolas
confrontndolas

Otros aportes importantes para la enseanza

Vigotsky: importancia del medio cultural
zona de desarrollo prximo
Bruner: andamiaje
amplificadores de la cultura
Ausubel: el aprendizaje de los contenidos escolares
aprendizaje mecnico/aprendizaje significativo
aprendizaje por descubrimiento/ por recepcin
organizacin jerrquica del contenido cientfico
diferenciacin progresiva/sntesis integradora

Aebli: un intento de orientar la enseanza desde aportes constructivistas

Qu hacemos cuando construimos
un concepto u operacin?
Se construye:
construye se establecen relaciones de
semejanzas y diferencias
Se elabora:
elabora el nuevo contenido adquiere
movilidad dentro de la red
Se fija:
fija se ejercita para que adquiera solidez

Se aplica: se utiliza en nuevas situaciones

Diferencias entre Andragoga

y Pedagoga
PEDAGOGA

ANDRAGOGIA

Pasivo

Interdependiente

Dada por la sociedad

Generado por s mismo

Seleccionado por el
instructor

Generado por el participante.

Problemas

Acadmico

Experiencia

FACTORES DEL APRENDIZAJE

Memoria
Inters
Atencin
Percepcin
Comprensi
n

Retencin
Experimentacin
Repeticin
Retroalimentaci
n
Reforzamiento

TAXONOMIA DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN
Juicios y valores
SINTESIS
Reunir partes en nuevas
formas
ANALISIS
Descomponer el todo en sus partes
APLICACIN
Utilizacin del material
COMPRENSIN
Percibir las relaciones
CONOCIMIENTO
Recordar informacin

El mayor reto del aprendizaje de adultos es desarrollar un

pensamiento crtico

APRENDIZAJE EFECTIVO
Aprendemos a travs de los sentidos,
especialmente del sentido del odo y de la
vista.
Pero el aprendizaje es poco efectivo si slo
se escucha;
Es sensiblemente ms efectivo si se ve y
an ms si se escucha y se ve;
Pero ser todo un xito si adems se
practica.
Por tanto: