QUIENES RECURREN A LA

AMONESTACIN SON LOS QUE

MS FRACASAN

Investigadoras cordobesas analizaron la

manera en que la autoridad docente se
despliega en el aula. Pistas para
construir una relacin productiva con los
alumnos, en tiempos en que el modelo
escolar heredado de la Modernidad no es
til para generar reconocimiento.

La autoridad pedaggica en la escuela:

posibilidades, debilidades y desafos.
Tantolagestindirectivacomolaeducativaestn
atravesadasporlamaneraenquesepiensalaautoridad.
Laautoridadesunelementoconstitutivodelacto
educativo,enlamedidaenqueelaccionardocenteno
podraasentarsesinofueraenunaaceptacindeotro
quepuedeejercerciertainfluenciasobreelquese
disponearecibirla.

TomandolosaportesdeHannahArendt,
decimosqueloqueestencrisisesunmodelo
propiodelpensamientomodernooccidental.
Ascomolaescuelatieneunformatoquenace
encorrespondenciaconunaestructurasocial,
polticayeconmicadelaModernidadyquefue
funcionalyexitosoparaella,tambinelmodelo
dedocenteenejerciciodelaautoridadse
configurenfuncindeeso.Yhoynecesita
transformarse.

Cotidianamenteenlasinstitucionesescolares
asistimosasituacionesenlasqueunprofesor
separafrentealosestudiantesynopuededaro
terminarlaclase,porqueloqueintentaconesa
presenciayconesemododeensearresponde
aaquellaconfiguracinsocial,dondese
suponaqueelalumnoeraobediente,estaba
atemorizadoconlaposibilidaddesanciny
dondeelpoderseejercademaneraverticalista.

Silalegitimacinquelainvestidura
socialeinstitucionalportadaporel
docenteestresquebrajadasealala
investigacin,esesperablequeenel
actoeducativosedesplieguennuevas
manerasdeconstituirlaexperiencia
escolarenlaquesesostienela
transmisindeconocimientos

Unadelascuestionesquesuelenrepetirloseducadores
esquetienenmuchasdificultadesparaconseguirla
obedienciadesusalumnos,entendidastacomola
respuestaesperadaparalaverificacindequeexiste
autoridad;ycuandoaludenalascausasquelageneran,
destacanrazonesvinculadasalascaractersticasdelos
jvenesodelaescuela.Assepuedeleerenla
investigacineltestimoniodeunodeellos:Haychicosa
losqueesimposiblehacerleshacerningunatarea.Noles
interesanada[...].Creoquetienequeverconelentorno
familiar.Enesasexpresiones,quedemuestran
impotencia,loseducadoresubicanlaculpaafuerayno
soncapacesdereconocerlasoportunidadespara
transformareldesinters.As,seseala,selimitanlas
posibilidadesdeadvertirlasaccionesoestrategiasque
resultanefectivas.

Losdocentesmanifiestanqueelproblemacentralenel
vnculoeslafaltadecredibilidadyconfianza.Lospibes
noselacreen.Tensqueconvencerlosdequeloqueles
pretendsensearvalelapena

Hoyserequierenestrategiasquenosonlasde
pararseydarlaclase,porque,comodicenlos
chicos,esonoselocreenadie,sinoquetienen
queverconlaconstruccindeunvnculo,con
unmododetransmitirqueensearvalela
pena,queloqueunoaprendeenlaescuelaes
valiosoyqueellossoncapacesypueden
aprender.

Nohayunalumnoalquelepreguntesobrequesperan
desusdocentesquenodiga:Quemeenseen.El
estudiantedicereconoceralprofesorconautoridad
cuandodemuestraquesabeycuandolohacepercibiral
alumnocomocapazdeaprender.

Elproblemanoessloqueelchicole
reconozcaaldocenteellugardela
autoridad,sinoquestesientaquetiene
queconstruirlaensurelacinconel
alumno.Eseesunpuntoclave.

Eldocenteconsideraquetieneautoridadcuandoel
estudianteobedece;esoconceptualmenteestbien,
siempreycuandonoseatirnica.Nohayqueobedecera
alguienporqueestenjuegolavida,sinoapartirdeuna
libertadconcientedelsujeto,enestecasodelalumno.

Laautoridadesreconocimiento.Enelmodelo
delaModernidad,esoestabadado.Nohaba
muchasposibilidadesderesistencia.Hoyson
tanamplias,pocospuniblesosancionablesesas
resistenciasinclusoavaladasqueeldocente
tienequeconstruircotidianamenteese
reconocimiento.

Elproblemaesquemuchosprofesores,antela
imposibilidad,renuncianasutarea:
Nohayaprendizaje,nohayenseanza.Aparecela
famosamarginacinporinclusin;dondeloschicos
estnenlaescuelaperonotenemosgarantasdeque
tenganaprendizajesdecalidad.

Estaactitudderesignacindeloseducadores,a
suvez,nogenerasituacionesdereclamo.Esto
nosueleserunconflicto.Elalumnonovuelvea
lacasadiciendoquenoaprendi.Mientras
puedapermanecerypasardeaoesttodobien.

Aveces,seentiendequelaautoridadse
legitimacuandosancionaydejafuera.
Eldesafoquehoytenemosespensarformasde
sostenerlaylegitimarlasinexclusin.Adems,
porloquehemosvisto,quienesrecurrenalos
dispositivosinstitucionalesclsicoscomola
amonestacinsonlosquemsfracasan.El
docentequenecesitaconstantementedela
coaccin,laamenazaylasancin,noha
logradoconstruirsuautoridad

http://revistasaberes.com.ar/2014/03/quienesrecurren-a-la-amonestacion-son-los-que-mas-fracasan/