I Congresso Amrica Latina e

Interculturalidade

Escuelas Interculturales Bilinges de Frontera

Experiencias del Asesor Pedaggico en el Intercambio de
Docentes de Argentina y Brasil.
- Profesora Mirian Portolan, Escuela Intercultural Bilinge N 2 de Puerto Iguaz
mirianportolan@hotmail.com
- Profesor Alfredo Andrs Villalba, Instituto de Poltica Lingstica de Misiones
Profesor.andres.villalba@gmail.com

La funcin del Asesor Pedaggico:

En el marco de la Modalidad Intercultural Bilinge de
cooperacin educativa entre los gobiernos de Argentina
y Brasil, resulta en una experiencia nica que integra el
conocimiento de nuevas metodologas de enseanzaaprendizaje
y
el
reconocimiento
de
valores
socioculturales intrnsicos en las comunidades de
contacto y caractersticos de una configuracin compleja
que atraviesa los aspectos folclricos y lingsticos.

Documentos fundacionales de la Modalidad en la Escuela Intercultural

Bilinge N 2:
-Resolucin N 614/06 del Consejo General de Educacin. (2006):
Creacin de la Escuela Intercultural Bilinge N 2 en la Escuela N 164 de la ciudad de
Puerto Iguaz.
-Resolucin N 615/06: implementacin del programa Escuela Bilinge
-Resolucin 1087/07: se establece como modalidad de trabajo el intercambio de
docentes Argentinos y Brasileos, sensibilizando la lengua espaola-portuguesa a los
nios de la regin fronteriza (ciudad Foz do Iguaz-Brasil y Puerto Iguaz-Argentina)
-Resolucin 65/09: desvincular administrativamente de la Escuela N 164, la Escuela
Intercultural Bilinge N 2 y determina el funcionamiento de la misma en el Barrio Las
Leas - Directora organizadora seora Grade Sandra Susana DNI 22 731 925.

Ubicacin de la Escuela Intercultural Bilinge N 2:

La Escuela Intercultural Bilinge N 2 de Frontera Jornada
Completa se encuentra aproximadamente a 300 km de
Posadas, a 17 km de las Cataratas, en la ciudad de Puerto
Iguaz. Limitando con Brasil (Foz de Iguaz) y Paraguay
(ciudad del Este).
Ubicada en un barrio nuevo (Las Leas) entre la calle
Eduardo Reinoso y arroyo Panamby, alberga alumnos del
barrio y sus alrededores, desde nivel inicial hasta sptimo
grado.

Intercambio de Docentes de Argentina y Brasil

Los das martes y jueves de cada semana las docentes
argentinas, mediante la sensibilizacin de la L2, desarrollan
los proyectos integradores planificados basados en el
levantamiento de intereses de los nios en la ESCUELA
ADELE ZANOTTO SCALCO (Brasil); y de igual manera, la
sensibilizacin es realizada por las docentes brasileas en la
escuela argentina.
La apuesta por la interculturalidad se basa en el
conocimiento del otro, en el respeto por la diversidad cultural
y el desafo de construir nuevas relaciones y sostenerlas en el
tiempo.

Marco pedaggico Enseanza Aprendizaje

ENSEAR: guiar, orientar y trabajar con los conocimientos previos.
Enseanza es adquisicin por parte del alumno de reglas, procedimientos y
habilidades en su condicin de estudiante. Facilitada por el docente que es
ms bien quien orienta al alumno en la apropiacin de contenidos.
Quien ensea provoca en el alumno el estmulo, teniendo en cuenta las
condiciones en la que se encuentra el individuo que aprende, con el fin de
obtener una buena respuesta. Considerando que el estmulo motiva al nio a
alcanzar sus expectativas de logros.
APRENDER: es el proceso por el cual una persona es capacitada para dar
una respuesta a una determinada situacin.
Finalidad: incorporacin de hbitos y de conocimientos.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que este
no es ser aislado sino que est inmerso en una sociedad, en la cual interacta,
y la misma la que lo lleva a realizar descubrimientos repentinos, de manera tal
que pueda resolver problemas.
El aprendizaje se da de manera personal e interactuando con el medio, ya que
depende del intelecto, la motivacin, la participacin, la edad y experiencias
previas que posee cada individuo.

CULTURA, INTERCULTURALIDAD Y BILINGISMO

Cultura: modelo de comportamiento, valores, creencias, costumbres, leyes,
instituciones, manifestaciones artsticas, etc. que caracterizan a una
comunidad.
Interculturalidad: posibilidad de interactuar, de conocer, de construir
puentes entre culturas. Esta se hace evidente en las zonas de fronteras, en
nuestro caso particular la argentino-brasilea: Puerto Iguaz-Foz do Igua,
donde ambas poblaciones interactan influencindose mutuamente.
Objetivo:
La construccin de una sociedad que promueva el conocimiento
recproco, el respeto a la diversidad, la cooperacin solidaria, los valores
compartidos que contribuyen al mejoramiento del sistema educativo y
generan condiciones para la paz, mediante el desarrollo social, econmico y
humano sustentable, basado en la equidad y el reconocimiento de la
identidad de cada pueblo y sus diferencias culturales.

CULTURA, INTERCULTURALIDAD Y BILINGISMO

Bilingismo: concebimos como bilinge a cualquier persona que
tenga una mnima competencia en otra lengua que no sea su
lengua materna, ya fuera en la comprensin auditiva o de lectura, o
en su produccin oral o escrita. En este sentido, los nios
argentinos son, en cierto nivel, bilinges porque logran comprender
producciones escritas y orales en la lengua portuguesa y muchos
de ellos hablan con facilidad el portuol.

LA FUNCIN DEL ASESOR PEDAGGICO

1-Elaborar Informes semanales.
2-Compartir y asentar Relatoras de Clases: un relato por grado (ao)
de una instancia ulica llevada a cabo en una jornada de cruce.
3-Solicitar a los docentes que realizan el cruce, que relaten una
experiencia ulica cada quince das, para ser presentada a los colegas
en la hora de planificacin conjunta y estudio. Cada uno de los relatos
sern interrogados para hacerlos ms extensos, completando con los
supuestos, reflexionando sobre los aspectos positivos y negativos de la
experiencia que se propone narrar.
4-Recibir de cada docente el proyecto de enseanza aprendizaje
digitalizado al inicio del desarrollo del mismo y enviarlo al mail de la
modalidad.
5-Registrar con fotos o videos las actividades realizadas.

6-Proveer al docente de un cuaderno ulico. En el que cada clase, un

alumno diferente, a eleccin del docente, realizar las actividades
propuestas para ese da de clase.
7-Visitar medios locales de difusin para compartir lo realizado en el
marco de la modalidad.
8-Enviar lista de materiales didcticos solicitado por los docentes.
Llevar una lista donde quede registrado a qu docente y para qu se le
ha entregado el material.
9-Participar de reuniones de planificacin, capacitaciones bilaterales y
provinciales, acompaar a los docentes el da de cruce y observar
clases. Realizar acta o relatora de las reuniones de las que participa.
10- Proponer temticas para las capacitaciones bilaterales o
provinciales a partir de las necesidades que observen en los docentes.
11- Verificar si se implementan los dispositivos de evaluacin.
12- Llevar registro de inasistencia al cruce.

13-Organizar el medio de transporte para los docentes para cualquier

actividad propuesta en el marco de la modalidad.
14- En el caso que se realicen actividades con los nios fuera de la
escuela, verificar que cada uno tenga el permiso de los padres
correspondiente.
15-Sostener a lo largo del ao encuentro con los Asesore Pedaggicos
de la escuela hermana, con el objeto de verificar la correcta
implementacin de la modalidad: que este espacio sea de planificacin
y discusin sobre distintas temticas.
16- En el caso le sea recomendada la lectura de un material, compartir
esta instancia con los maestros.

Capacitaciones unilaterales y bilaterales

Aprendizaje por
Proyectos

DGAME Y OLVIDO, MUSTREME Y RECUERDO. INVOLCREME Y COMPRENDO

Proverbio Chino.

ApP

Aprendizaje por
Proyectos
INTRODUCCIN
Mantener a los estudiantes de
las Instituciones Educativas
(IE) comprometidos y
motivados constituye un reto
muy grande an para los
docentes ms
experimentados.
Aunque es bastante difcil dar una receta que
sirva para todos, la investigacin evidencia
que existen prcticas que estimulan una
mayor participacin de los estudiantes.

Estas
prcticas
implican dejar
de lado la
enseanza
mecnica y
memorstica
para
enfocarse en
un trabajo
ms retador y
complejo;
utilizar un
enfoque
interdisciplina
rio en lugar
de uno por
rea o
asignatura y
estimular el
trabajo
cooperativo
(Anderman &
Midgley, 1998;
Lumsden, 1994).

Aprendizaje por
Proyectos
El aprendizaje
por proyectos
incorpora
estos
principios.

Utilizar proyectos como parte del currculo no es un

concepto nuevo y los docentes los incorporan con
frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseanza
basada en proyectos es diferente: Es una estrategia
educativa integral (holsitca), en lugar de ser un
complemento.
El trabajo por proyectos es parte importante del
proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve
todava ms valioso en la sociedad actual en la que los
maestros trabajan con grupos de nios que tienen
diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes tnicos
y culturales y niveles de habilidad.
Un enfoque de enseanza uniforme no ayuda a que
todos los estudiantes alcancen estndares altos;
mientras que uno basado en proyectos, construye
sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y
les permite explorar sus reas de inters dentro del
marco de un currculo establecido.

Aprendizaje por
Proyectos
EN QU CONSISTE EL
APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTOS?

Esta estrategia de enseanza

constituye un modelo de
instruccin autntico en el que
los estudiantes planean,
implementan y evalan
proyectos que tienen aplicacin
en el mundo real ms all del
aula de clase
(Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

Aprendizaje por
Proyectos
En ella se recomiendan actividades de
enseanza interdisciplinarias, de largo
plazo y centradas en el estudiante, en
lugar de lecciones cortas y aisladas
EN QU CONSISTE EL
APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTOS?

(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999).

Las estrategias de instruccin basada en

proyectos tienen sus races en la
aproximacin constructivista que
evolucion a partir de los trabajos de
psiclogos y educadores tales como Lev
Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y
John Dewey.

EN QU CONSISTE EL
APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTOS?

El constructivismo mira el aprendizaje

como el resultado de construcciones mentales
Se aprende construyendo nuevas ideas o
conceptos, basndose en sus
conocimientos actuales y previos (Karlin &
Vianni, 2001).
Ms importante an, los estudiantes
encuentran los proyectos divertidos,
motivadores y retadores porque
desempean en ellos un papel activo tanto
en su escogencia como en todo el proceso
de planeacin (Challenge 2000 Multimedia
Project, 1999, Katz, 1994).

BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

De qu manera beneficia a los estudiantes esta estrategia?
Este enfoque motiva a los estudiantes a aprender porque les permite
seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus
vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 aos de investigacin
indican que el compromiso y la motivacin posibilitan el alcance de
logros importantes (Brewster & Fager, 2000).
Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currculo de
temprana infancia, apoyan la incorporacin del aprendizaje por
proyectos tanto en edad temprana como en educacin secundaria
(Bsica y Media) (Katz & chard, 1989).

Cada vez es ms frecuente que los

maestros trabajen con nios que tienen
un rango muy amplio de habilidades,
que provienen de medios culturales.
El aprendizaje basado en proyectos
ofrece una posibilidades de
introducir en el aula de clase una
extensa gama de oportunidades de
aprendizaje.

La incorporacin de proyectos al currculo no es ni nueva

ni revolucionaria. La educacin abierta de finales de los
aos 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a
comprometerse activamente en los proyectos, a las
experiencias de aprendizaje de primera mano y a
aprender haciendo (Katz & Chard,1989).

http://www.redsolare.com/docs3/index.htm

ApP
Puede motivar estudiantes de
diferentes orgenes socio
culturales ya que los nios
pueden escoger temas que
tengan relacin con sus
propias experiencias, as como
permitirles utilizar
estilos de aprendizaje
relacionados con su cultura o
con su estilo personal de
aprender (Katz & Chard, 1989).

ApP
Los principales beneficios del

aprendizaje
basado en proyectos

ApP
Preparar a los estudiantes
Como forma de trabajo.
Los estudiantes se exponen a una gran variedad de
habilidades y de competencias tales como
colaboracin, planeacin de proyectos, toma de
decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997;
Dickinsion et al, 1998).

ApP
Aumentar la motivacin.
Los maestros con frecuencia registran
aumento en la asistencia a la escuela,
mayor participacin en clase y mejor
disposicin para realizarlas tareas
(Bottoms & Webb, 1998; Moursund,
Bielefeldt, & Underwood, 1997).

ApP

aprendizaje

realidad.
escuela

Hacer la conexin entre el aprendizaje en la escuela y la

realidad.
Los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y
habilidades cuando estn comprometidos con proyectos
estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen
uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de
memorizar datos en contextos aislados sin conexin con
cundo y dnde se pueden utilizar en el mundo real
(Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).

ApP
Ofrecer oportunidades de colaboracin para construir
conocimiento.
El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir
ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de
otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones,
habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo
(Bryson, 1994; Reyes, 1998).

Aumentar las habilidades sociales y de comunicacin.

Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de
lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the
future, n.d.).
Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas
individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia
este (Thomas, 1998).
Posibilitar una forma prctica, del mundo real, para aprender a
usar la Tecnologa. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, &
Underwood, 1997).

EXPLORACIN ACTIVA

RIGOR ACADMICO

INTERACCIN

PRINCIPIOS
DEL
APRENDIZAJE POR PROYECTOS

AUTENTICIDAD

APLICACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN
http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.pdf

ApP

DGAME Y OLVIDO, MUSTREME Y RECUERDO. INVOLCREME Y COMPRENDO

RECOMENDACIONES
El Aprendizaje por Proyectos Utilizando
las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones
LA CREACIN DE UN PROYECTO DE CLASE
UTIIZANDO LA METODOLOGA DEL APRENDIZAJE POR
PROYECTOS (ApP)
http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php

Hay muchos tipos de proyectos que se implementan en las aulas. Los proyectos
efectivos equilibran el nivel de control del estudiante con la estructura planeada
por el docente, la cual dirige y enfoca el trabajo del estudiante.

Levantamiento de intereses: tarea conjunta de docentes argentina y brasilea

Mapa Conceptual: se plasman los objetivos y propsitos del proyecto

Producto final: material bilinge realizado por los alumnos

MUCHAS GRACIAS

Andrs y Mirian
Noviembre de 2013

Bibliografa:
- Aprendizaje por Proyectos. Disponible en:
www.nwrel.org/request/2002aug/projectbased.php. Acceso en 15/10/2013
-Abramson, S., Robinson, R., & Ankenman, K. Project work with diverse
students: Adapting curriculum based on the Reggio Emilia approach.
Childhood Education, 71(4), 197202. (1995).
-Camblong, A. Mapa semitico para la educacin intercultural en
Misiones. FHyCS, UnaM Ministerio de Cultura y Ed. De la Prov. de
Misiones. (2005).
-Alarcn, R. Alfabetizacin: Una (a)puesta en los umbrales. Nuevos
sentidos para la enseanza en espacios interculturales. Ponencia. Ober,
Misiones. (2005).
-Davia, L. Algunos postulados.. Congreso Internacional Polticas
Internacionales e Integracin Regional. Buenos Aires. (2004).
-Grade, S. Historia de la Escuela Intercultural Bilinge N 2. Ponencia.
Puerto Iguaz, Misiones. (2009).
-Halliday, M. El lenguaje como semitica social. La interpretacin social
del lenguaje y del significado. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
(1982).