Está en la página 1de 37

Aprendizaje Social

2013

Modelos y mentores en mi vida y en la vida de


mis estudiantes
1.Haz una lista con los nombres de las tres personas que consideras han sido o son

ms importantes

los modelos
en tu vida. Para cada uno, describe qu
modelaron para ti y por qu eso ha sido significativo?
Modelos o mentores

Sus contribuciones

Qu tipo de modelo quiero ser para


mis estudiantes?
Pensando en tu rol y trabajo como docente, haz una lista con
las cinco seis caractersticas y conductas que tu consideras ms
importantes de modelar para tus estudiantes
.

Teora de Aprendizaje Social


o Teora Social Cognitiva

Limitaciones de las Teoras Conductistas


El reforzamiento y el castigo han sido parte de nuestra
vida estudiantil.
Notas, retos, comentarios positivos, etc.

Utilizando de manera efectiva los principios del


aprendizaje operante, un docente puede generar
conductas propicias para el aprendizaje.
Pero no todo se aprende por el control externo que
ejercen profesores.

Es mejor que los estudiantes aprendan a controlar y


regular su propio comportamiento.
Hay que atender a los procesos cognitivos a travs de
los cuales se genera la auto regulacin.

Albert Bandura
Psiclogo Canadiense

Teora de Aprendizaje Social


Las personas aprenden a partir de la
observacin, imitacin, y el modelaje de otros.
Aprendizaje observacional

Es conductista porque concede gran


importancia al refuerzo
incorpora el refuerzo vicario.

Es cognitivista porque en el proceso de


aprendizaje da importancia a las
interpretaciones que la persona hace
respecto de las conductas y sus
consecuencias.
Expectativas
Auto eficacia
Auto regulacin

Modelo Conceptual
Conducta

Factores
Personales
Representacin
del entorno
Cognitivos,
conductuales,
afectivos

Factores del
entorno
social
fsico

Modelo Conceptual
Entorno: se refiere a los factores externos
que pueden afectar la conducta de una
persona.
Entorno fsico
Sala de clases, temperatura, disponibilidad de recursos

Entorno social
Familias, amigos, colegas, etc.

Situacin: La percepcin o representacin


mental que la persona tiene de ese
entorno
Conducta: accin observable

Modelo Conceptual
Los tres factores se influyen
mutuamente.
La conducta no esta determinada por la
persona o por el entorno.
El entorno ofrece modelos conductuales
y la persona decide que conductas
imitar o aprender, dependiendo de
cmo interprete (valore) las
consecuencias, si reconoce la relacin
causa efecto, si tienen la capacidad
conductual para realizar el
comportamiento modelado, etc.

Principios Generales del Aprendizaje


Observacional
1. Se puede aprender observando el
comportamiento de otros y las consecuencias
que para ellos tienen esos comportamientos.
2. Aprender a travs de la observacin puede o
no dar lugar a un cambio del comportamiento.

El conocimiento y las expectativas de los refuerzos


o de los castigos futuros pueden tener un efecto
clave en los comportamientos del observador

Cmo el entorno refuerza o castiga al


observador?
1. El observador es reforzado por el
modelo.

Por ejemplo, un estudiante que cambia su


vestimenta para alinearse con cierto grupo de
estudiantes, tiene una probabilidad alta de ser
aceptado por ese grupo.

2. Una tercera persona refuerza al


observador.
El observador imita las acciones de un lder de la
clase. El profesor nota esto y elogia al observador
por su comportamiento.

Cmo el entorno refuerza o castiga al


observador?

3. El comportamiento imitado es en s mismo


reforzante.

Un estudiante podra observar cmo el trabajo adicional que hace


un compaero es entretenido. Este estudiante hara el mismo
trabajo adicional y tambin lo disfrutaria.

4. Las consecuencias del comportamiento del


modelo afectan el comportamiento de los
observadores.
Si el modelo recibe refuerzo, esto aumenta la conducta
en el observador. Esto se conoce como refuerzo
vicario

Bandura ilustr esto con estudiantes que miraron una pelcula


de un modelo que golpeaba una mueca inflada de un
payaso. Al observar que el modelo era elogiado por tal accin,
sin ser ellos reforzados, el grupo de nios comenz tambin a
golpear la mueca.

Procesos cognitivos
1. El refuerzo y el castigo tienen efectos indirectos en
el aprendizaje.

No son la causa nica o principal.

2. El refuerzo aumenta la conducta slo si el


estudiante ha establecido la relacin causa-efecto

Al usar refuerzo, la profesora necesita ser bastante


explicita respecto de qu es lo que est reforzando.

3. En base a las consecuencias que se observan, las


personas se forman expectativas acerca de las
consecuencias de una conducta futura.

Procesos cognitivos
4. Las expectativas influyen en cmo uno procesa
la informacin.

La atencin juega un papel crtico en aprender y la


atencin es influenciada por la expectativa del
refuerzo.
1. Profesor dice a un grupo de estudiantes que este tema no
estar en la prueba. Los estudiantes no prestarn
atencin, si esperan que la informacin no est en prueba?

5. Las expectativas influyen en las decisiones


que toma una persona, valora esa
consecuencia? Cree que lograr hacer esa
conducta con xito?

Efectos de modelar en el
comportamiento
El modelar ensea nuevos comportamientos.
El modelar influencia la frecuencia de comportamientos
previamente aprendidos.
El modelar puede animar comportamientos previamente
prohibidos.
El modelar aumenta la frecuencia de comportamientos
similares.
Observar a un amigo sobresalir en basquetbol y l intenta
sobresalir en el ftbol ya que no es suficientemente alto para el
basquetbol.

Condiciones necesarias para


modelamiento eficaz:
1. Atencin:

la persona debe primero prestar atencin al


modelo.
ser un observador activo

2. Retencin:

el observador debe poder recordar el


comportamiento se ha observado que. (ensayar).
Mientras se modela la conducta se puede ir
explicando los pasos y el razonamiento

Condiciones necesarias para


modelamiento eficaz :

Ejemplo Retencin: tenis


El entrenador le dice al aprendiz que
verbalice esta secuencia
Mira la pelota
Bote, fijate donde va a dar bote
Pega pon atencin al contacto de la
pelota con tu raqueta
Preprate para recibir la nueva pelota

Condiciones necesarias para


modelamiento eficaz :
3. Reproduccin motora:
la capacidad del observador para desplegar la
accin
Importante que la imite inmediatamente despus
de observar
Oportunidad de ofrecer retroalimentacin
inmediata en la ejecucin (sealar 1 lo bueno)
4. Motivacin
el aprendiz debe desear demostrar lo que ha
aprendido.

Hay diversos tipos de


modelos.
Modelo vivo, persona real que demuestra
el comportamiento.
Modelo simblico, que puede ser una
persona o una accin retratada en la
televisin, videocinta, programas de
computador

Caractersticas de Modelos Efectivos


Competentes
Se imita a gente exitosa o destacada

Prestigio y Poder
Invitar a personas famosas o leer sobre personas famosas

Conductas que se ven como apropiadas al gnero


Algunas profesiones u ocupaciones se ven como trabajo de
hombre o mujer pq slo vemos a un grupo hacindolo

Conductas relevantes a la situacin del observador


Va a producir el efecto o consecuencia deseada

Es ms probable que un joven tenga como modelo


a un compaero o alguien de su edad que a un
adulto

Actividad:Implicaciones para la
docencia
1.

Decide que tipo de modelo quieres ser para tus


estudiantes.
1.
2.

2.

Considera cmo lograr que los pares sean modelos de


conductas positivas.
1.

3.
4.

Ellos y ellas observan todo lo que dices y haces


Hacer demostraciones de cmo realizar una tarea es
importante,. Hay que explicitar las acciones/pasos que son
relevantes a las cuales los observadores deben prestar especial
atencin.

Los jvenes observan lo que hacen y dicen sus compaeros.

Piensa en quines pueden ser buenos mentores para tus


estudiantes, en especial para aquellos que no creen que
hay un futuro positivo para ellos
Considera que modelos ven tus estudiantes en la
televisin y otros medios de comunicacin.

Actividad
Crees que podrs sacarte una buena nota en la
prueba de esta asignatura, si estudias para ella?
O Crees que no te ir bien en la prueba aun
cuando estudies para ella?
Crees que podrs aprender a jugar bien tenis si tienes
un buen entrenador y practicas lo suficiente? o Crees
que tienes pocas capacidades atlticas y aunque te
enseen y practiques no llegaras a ser un buen tenista?
Crees que podrs caminar descalza sobre brasas
candentes? o Crees que si lo haces te quemaras la
planta de los pies?

Conceptos fundamentales

Autoeficacia
Autorregulacin
Atribucin

Auto eficacia
1. Es ms probable intentar ciertos
comportamientos cuando uno cree que es capaz
de ejecutar esos comportamientos con xito.
2. Auto eficacia.
confianza en uno mismo para hacer
exitosamente lo que hace el modelo o lo que
se espera/pide que haga/aprenda.
Es especfica a una tarea

Auto estima
Es ms global, abarca un amplio rango de situaciones

Cmo afecta el comportamiento la


auto-eficacia?
1. Eleccin de actividades:
se eligen tpicamente actividades que sienten sern exitosos.

2. Esfuerzo y persistencia:
tendern a poner ms esfuerzo en actividades y
comportamientos que estiman podrn completar
exitosamente.
Persistirn ms cuando encuentran dificultades, tratando una
y otra vez hasta lograrlo

3. Aprendizaje y logro:
estudiantes con alta auto-eficacia tienden a tener mejor
rendimiento que pares de igual habilidad pero con baja autoeficacia
se ponen metas ms altas
dispuestos a hacer mayor esfuerzo cognitivo en la
elaboracin de la informacin

Factores en el desarrollo de la
auto eficacia
1. En general, los estudiantes tienen un buen
sentido de lo que pueden y no pueden
hacer, por lo tanto tienen opiniones
bastante certeras sobre su propia eficacia.
2. Es mejor sobre estimar que subestimar las
propias capacidades

Factores en el desarrollo de la
auto eficacia
1. xitos y fracasos anteriores

Si en la primera prueba me saco mala nota o me


cuesta aprender, puede llegar a creer que soy
mala para esa asignatura.

2. Mensajes recibidos de otros

sealan que uno puede resolver un problema a


travs del tiempo de espera
ofrecer ayuda sin que lo pidan o a la primera
dificultad

3. xitos y fracasos de otros.

Si a tus compaeros les va bien en un curso v/s si


sabes que en ese curso la mayora sale mal

Como apoyar a que los estudiantes


tengan alta auto eficacia
1. Hacer demostraciones y ensayos que les permitan ir viendo cmo
hacer la tarea, logrando dominio de un tema antes de avanzar al
siguiente.
2. Hacer explicito las mejoras observadas.
3. Ofrecer tareas desafiantes que les permitan ver que pueden tener
xito si se esfuerzan de manera estratgica. Hacerlos trabajar en
grupos cooperativos
4. Verbalizar sus creencia que podrn aprender con xito. Compartir
historias y ejemplos de otros alumnos que lograron llegar a la meta
5. Mostrar ejemplos de desempeo exitoso

Autoregulacin
1. La autoregulacin es cuando el individuo
sabe cul es el comportamiento apropiado o
inadecuado y elige acciones para lograr una
meta
2. Estudiantes con buena auto regulacion
Se proponen metas desafiantes, pero
alcanzables
Conocen sus emociones y saben cmo
manejarlas
Monitorean regularmente su progreso hacia las
metas
Ajustan sus estrategias de aprendizaje segn el
progreso observado
Anticipan problemas e implementan estrategias
para minimizarlos

Fijar
Fijar
estndares
estndares
yymetas
metas
Auto
Monitoreo

Dar
Daroportunidades
oportunidadespara
paraque
quelos
losestudiantes
estudiantes
se
sefijen
fijenmetas
metas
Necesitan
Necesitanser
serdesafiantes
desafiantesyyrealistas
realistas
Registrar si estamos avanzando a la meta, qu
estamos haciendo bien, qu mal
Llevar un registro de la conducta a cambiar

Auto
instruccin

Decirse a si mismo lo que uno debe o tiene que


ir haciendo a medida que avanza en la tarea
Reemplazar pensamientos negativos por
positivos

Auto
evaluacin
Auto
reforzamiento

Tener criterios claros y compartidos con


docente
Destacar lo positivo, hacer preguntas,
sealar que hay que mejorar
Qu premios me doy por cumplir
con las metas que me propuse?

Actividad:
Como ensearle a los alumnos a
autoregular su aprendizaje
Mientras escuchan

Tiene sentido?
Estoy entendiendo?
Tengo que preguntar
Tengo que poner atencin
Puedo hacer lo que la profesora pide?

Como ensearle a los alumnos a


autoregular su aprendizaje
Mientras planifican
Tengo todos los materiales?
Me desconecte de mis amigos para
concentrarme?
Tengo que organizarme
Qu debo hacer primero?
Puedo hacer lo que la profesora pide

Como ensearle a los alumnos a


autoregular su aprendizaje
Mientras trabajan

estoy avanzando?
Pare, no mires a tus amigos
Cuanto tiempo queda?
Tengo que leer esto de nuevo, no estoy seguro
si entend
Es un poco complicado, pero puedo hacer lo
que la profesora pide

Como ensearle a los alumnos a


autoregular su aprendizaje
Mientras revisa su trabajo

Hice todo?
Qu debo revisar?
Hice un buen trabajo?
Qu debo tratar de mejorar la prxima vez?