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Evaluacin Diferenciada

(Algunas definiciones)

1. Es un recurso

que el profesor
debe emplear al evaluar a los alumnos
conceptuados dentro del marco de la
diversidad, aplicando procedimientos y/o
instrumentos evaluativos acordes con las
caractersticas del educando.

2. Un procedimiento

que se
aplica individualmente a los alumnos que
presentan algn dficit en el aprendizaje,
midiendo las reas indemnes del educando
y no las disminuidas, registrando adems
los logros alcanzados y el nivel de
aprendizaje.

3. Recurso

curricular

que
emplea el docente en una o ms
asignaturas al evaluar a los alumnos
de acuerdo a las caractersticas de
aprendizaje que cada uno presenta.

Es elaborar y aplicar procedimientos


evaluativos atendiendo a diferencias
individuales.

obtenga la
calificacin que se merece, en
Pretende que el escolar

torno a los objetivos trabajados por l,


atendiendo a los resultados de la
evaluacin
diagnstica
y
otros
antecedentes.

Qu pretende medir?

El grado de logro de los objetivos


planteados para ese alumno de
acuerdo a sus caractersticas

individuales
previos.

aprendizajes

La calidad del aprendizaje del alumno


con
relacin
a
los
avances

obtenidos con respecto de si


mismo, en una modalidad tal que
facilite al nio dar a conocer su
progreso acadmico.

Para qu evaluamos
Diferenciadamente ?

Para
descubrir
las
verdaderas
necesidades de los alumnos.
*

Para conocer las variables


permitan que aprenda mejor
*

que

* Para conocer en qu situaciones de la

clase est ms a gusto y rinde ms.

* Para saber con qu tareas se fatiga.


* Para saber qu ayudas necesita.

* Para saber qu momento del da es el ms

apropiado para introducir


conceptos nuevos.

estmulos

* Para saber con qu compaeros o grupo


se relaciona mejor.
* Para comprobar el progreso de los
alumnos hacia las metas educativas
establecidas.
* Para identificar los factores que puedan
favorecer o interferir el optimo desarrollo
individual de los alumnos.

Cmo evaluar
Diferenciadamente ?

* Segn los objetivos propuestos para el


alumno.
* Con procedimientos
sensorio motriz.

intelectuales

* En un ambiente que facilite la relacin


profesor-alumno.
*
Considerando sus caractersticas
sociales, afectivas y emocionales.

Pruebas

orales
Pruebas escritas de desarrollo o de ensayo
Con preguntas divergentes y convergentes.
Pruebas de desarrollo de temas,
Pruebas estructuradas para un mismo
conjunto de aprendizajes u objetivos,
Listados de cotejo para la estructuracin
de las observaciones del profesor,
Pautas de apreciacin,
Registros de avances o de ancdotas,
Elaboracin de informes,
Elaboracin de planos, maquetas,
diagramas, grficos, esquemas,
Recreacin en diversos lenguajes (visual,
auditivo, corporal),
Entrevistas.

EVALUAR no tiene como nico objetivo


la descripcin de una situacin, sino
ms
bien
con
la
toma de

decisiones.

Hay que lograr que dicha evaluacin tenga

significado
para
el
propio
alumno, no slo para el profesor.

A quin evaluar
diferenciadamente ?

Alumnos con mayor lentitud


para aprender.
Alumnos con dificultades de
retencin.
Alumnos
con
Trastornos
Especficos de Aprendizaje.

Alumnos
con
ritmo
de
aprendizaje sobre el promedio.
Alumnos
con
sensoriales.
Alumnos
Motores.

con

deficiencias
Trastornos

Alumnos
con
Problemas
Generales de Aprendizaje.

Recomendaciones de aplicacin

Aplicacin individual o en pequeos


grupos.
Proporcionar el tiempo requerido por
el nio.

Reforzar instrucciones.
Evaluar slo aquello que se desea
evaluar.
Permitir el uso de instrumentos de
apoyo.
Las pruebas deben ser hasta 3 bsico arial
Narrow 14 y en los otros niveles 12.

Con relacin a la impresin y


presentacin de la prueba se debe:

Asegurar la legibilidad fsica.


Entregar instrucciones claras y
precisas.
Utilizar vocabulario conocido.
Destacar las instrucciones.
Evitar que el alumno deba
copiar la prueba de la pizarra.

Limitaciones
Ser poco contextualizada a nuestro
medio, donde principalmente se "hace
clases" al promedio de los alumnos.
La visin de diferentes ritmos de
aprendizaje no ha ingresado con total
adecuacin a la cultura de los
docentes.

Un peligro de la ED es la de confundirla
con el hecho de bajar los niveles de
exigencia. Es decir, se ha hecho una
prctica el bajar el nivel que marca la
nota 4.0.
Por un lado, el bajar los niveles de
exigencia tiene un mensaje implcito
para el alumno: "t no eres capaz de
alcanzar la meta propuesta, por tanto,
no eres capaz de aprender como los
dems".

La
dificultad
inserta
en
la
planificacin de la ED, requiriendo de
mayor tiempo y dedicacin, implicar
que los docentes aumenten su carga
de trabajo.
Ahora les corresponde no slo evaluar
a los cursos, sino confeccionar tantas
pruebas como niveles y ritmos de
aprendizaje exista.

El Reglamento Interno de Evaluacin,


deber resguardar que, sobre la base de
criterios comunes, definidos por el
equipo de profesores, cada docente
pueda diversificar procedimientos
para responder de mejor manera a las
necesidades educativas de los alumnos.