TEORA DEL

APRENDIZAJE ECLCTICO

La teora eclctica de Robert

Gag
Robert Gagn fue un psiclogo norteamericano que

naci en 1916 y muri el 28 de abril de 2002, se

destac como profesor en varias universidades de
Estados Unidos y public artculos y libros
relacionados con el rea del aprendizaje
.La teora del aprendizaje de Gagn se clasifica
como eclctica, porque dentro de ella se encuentran
unidos elementos cognitivos y conductuales,
integrados con la teora del desarrollo cognitivo de
Piaget y todos ellos explicados en forma sistemtica
y organizada bajo el modelo de procesamiento de
informacin.

Los procesos de
aprendizaje
Para Gagn los procesos de aprendizaje

consisten en el cambio de una capacidad o

disposicinhumana, que persiste en el tiempo
y que no puede ser atribuido al proceso de
maduracin. El cambio se produce en la
conducta del individuo, posibilitando inferir
que el cambio se logra a travs
delaprendizaje.

CARACTERSTICAS
El alumno retiene en su memoria las

imgenes y cdigos verbales, producto de la

transformacin de la conducta del modelo
observado
La conducta original se reproduce, guiada
siempre por la combinacin que se realiza
entre las imgenes y los cdigos retenidos en
la memoria y algunos indicios ambientales.

Para una reproduccin o imitacin correcta

se
hace
necesario
que
el
estudiante

Considere la conducta del modelo,

Realice una codificacin adecuada de las
imgenes,
Las retenga en la memoria y
Sea poseedor de la capacidad motora
indispensable para realizar las acciones, las
que, adems, requerirn de algn estmulo o
refuerzo que afecte a la realizacin, pero no al
aprendizaje en s.

Existen 4 divisiones especficas

enel enfoquede Gagn:
A) Estudia los procesos del aprendizaje, es decir,

cmo el sujeto aprende ycules sonlos

postulados sobre la base de loscuales se
construye la teora.
B) Analiza los resultados del aprendizaje, o los
tipos de capacidades que aprende elestudiante.
C) Condiciones del aprendizaje, qu es loque
debe ser construdo para la facilitacindel
aprendizaje.
D) Presenta las aplicaciones de suteora al diseo
curricular

Segn la teora eclctica, existen 5

variedades de capacidades aprendidas
Destrezas motoras.Estas capacidades son muy importante en ciertas reas del aprendizaje, en las

cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas

Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems debemos demostrar una
conducta despus que recibimos esta informacin (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperacin es
facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo ms destacable del aprendizaje de esta
informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a
informacin ya existente.
Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a
conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos y comenzar a entender qu hacer con la
informacin. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal
previamente aprendida.
Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es
difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es
necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como
"dominio afectivo". Es aqu , donde Gagn nos muestra su postura eclctica, ya que define las
actitudes como un "estado interno", pero medible slo a travs de la conducta manifiesta.
Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que rigen el comportamiento del
individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han
denominado tambin "mathemagnicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministracin" por Skinner
(1968). Las estrategias cognoscitivas no estn cargadas de contenido, ya que la informacin que uno
aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarn a hacer algo con este
contenido.

ROL DEL DOCENTE

El docente debe tener la capacidad de

identificar las siguientes variables

para propiciar su correcta interaccin
y de sta manera alcanzar los
resultados de aprendizaje esperados:

Informacin
preexistente en la
memoria o tambin
"conducta de entrada",
la cual es la que lleva
al aprendiz a la
situacin enseanzaaprendizaje.

El aprendiz.

Conducta final
que se espera del
aprendiz.

Situacin de
estimulacin bajo la
cual transcurrir el
aprendizaje, situacin
enseanzaaprendizaje.

ROL DEL ESTUDIANTE

Fase de motivacin ---------------------------expectativas

Fase de aprehensin -------------------------atencin

perceptiva selectiva
Fase de adquisicin --------------------------codificacin
almacenaje
Fase de retencin -----------------------------acumulacin en
la memoria
Fase de recuperacin ------------------------recuperacin
Fase de generalizacin ----------------------transferencia
Fase de desempeo --------------------------generacin de
respuestas
Fase de retroalimentacin ------------------reforzamiento

INTERACCIN ENTRE DOCENTES

Y ESTUDIANTES
Etapa del aprendizaje

Proceso

Eventos externos que ejercen

influencia
1.- Comunicacin de objetivo por realizar
2.- Confirmacin previa de la expectativa a
travs de una vivencia
exitosa.

Motivacin

Expectativo

Comprensin

Atencin; percepcin selectiva

1.-Modificacin en la estimulacin para

atraer la atencin.
2.-Aprendizaje previo de percepcin
3.-Indicaciones diferenciadas adicionales
para la percepcin

Adquisicin

Cifrado, acceso a la acumulacin

Proyectos sugeridos para el cifrado

Retencin

Almacenar

Desconocidos

Recordar

Recuperacin

Generalizacin

Transferencia

1.-Proyectos sugeridos para la

recuperacin
2.-Indicaciones para la recuperacin
Variedad de contextos para las
indicaciones dirigidas a recuperar.

Actuacin

Respuesta

Casos de actuacin("ejemplos")

Retroalimentacin

Fortalecimiento

Retroalimentacin informativa que permite

constatar o comparar
con un modelo