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DIFERENCIAS INDIVIDUALES

RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE

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Algunos casos para reflexionar.


Caso 01
1.- En la clase de Arte de tercer ao de Secundaria, el profesor propuso
organizar un concurso de afiches sobre el tema Importancia de la
lectura. El uso de materiales era libre, cada uno poda utilizar los que
quisiera y se premiara el trabajo ms original. Al terminar la clase,
todos le entregaron los afiches. Al calificar, el profesor not que
muchos de los trabajos eran copias de afiches anteriores o de
propagandas de televisin; sin embargo, haba algunos dibujos que eran
diferentes y muy creativos.
Ha pensado usted, por qu se presenta esta variabilidad en los
trabajos, si es que todos los alumnos han tenido las mismas
instrucciones?

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Algunos casos para reflexionar.


Caso 02

2. El profesor de Matemticas decide aplicar una prueba donde pretende


evaluar qu tanto han aprendido los alumnos las tablas de multiplicar.
Durante la evaluacin, el maestro observa que algunos alumnos
recordaban rpidamente las tablas, otros utilizaban sus dedos para resolver
los ejercicios, y el resto aplicaba otro tipo de estrategia. En este caso
podemos observar como cada estudiante tiene una forma diferente de
aprender las tablas y de resolver los problemas.
Frente a esta diversidad, qu metodologa de enseanza aplicara y qu
consideraciones tendra?

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Algunos casos para reflexionar.


Caso 03

3.- Fernando acaba de empezar su ltimo ao en el


colegio. En la primera semana de clases, en el curso de
Literatura le piden hacer un ensayo sobre Los ros
profundos de Jos Mara Arguedas. A Fernando nunca le
ha gustado leer, y piensa que hacer un trabajo de este
tipo es aburrido e innecesario. No se preocupa de hacerlo
durante todo el trimestre; faltando un da para la
entrega, se da cuenta de que no ha ledo el libro por lo
que consigue un resumen de la obra para poder realizar
el ensayo. Despus de ver sus programas favoritos de
televisin, empieza a hacer el ensayo, el cual termina en
un par de horas. Fernando logra entregar a tiempo el
trabajo y confa en que va a salir por lo menos aprobado,
en todo caso, es lo nico que le importa.

Qu puede decir acerca de la actitud de


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Fernando?

Algunos casos para reflexionar.


Caso 04
4. Usted como profesor del rea de comunicacin mand leer
el libro Cien aos de soledad de Gabriel Garca Mrquez. Al
hacer la discusin en clase se da cuenta de que hay un grupo
de alumnos que ven a los personajes en funcin de buenos o
malos, y las situaciones como tristes o alegres; en cambio, otro
grupo de alumnos ven diferentes aspectos de los personajes
dando razones del porqu se comportaron de una determinada
manera y no de otra, y llegan a analizar las situaciones
dependiendo de la perspectiva de cada personaje.
Los alumnos que ven todo en funcin a bueno o malo, alegre o
triste son alumnos con un estilo cognitivo sencillo; mientras
que los otros que ven las diferentes dimensiones de los
acontecimientos y personajes tienen un estilo cognitivo
complejo.
De qu manera ayudara usted a sus alumnos a
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desarrollar un estilo cognitivo

Mi saln de clases: cada alumno un


mundo distinto
Como ser nico e irrepetible, todo nio debe ser respetado y valorado
en sus diferencias individuales socioculturales, tnicas y fsicas.
Todo nio tiene su propio ritmo de aprendizaje y maduracin y posee la
capacidad de tomar sus propias decisiones en forma razonada, cuando
se le gua adecuadamente.
Se debe buscar estrategias metodolgicas para identificar primero y
tratar despus las diferencias particulares en nuestros nios, para
asegurar un mejor proceso de enseanza aprendizaje hacindolo
cada vez ms personalizado. Y facilitar el aprendizaje de los
estudiantes
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1. DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Los alumnos se desenvuelven en el aula en forma
distinta y esta diferenciacin abarca
aspectos
relacionados con su manera de percibir el mundo; con
los estilos cognitivos o de pensamiento que poseen; con
la motivacin o metas que se propongan; con la
percepcin que tengan de sus propias capacidades y
rendimiento escolar y con su personalidad o modo de
comportarse.
Existen tres aspectos en la base de estas diferencias: el
comportamiento, la organizacin de la mente y la
energa que se invierte para la consecucin de las
diversas metas
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Las causas de la variabilidad del


comportamiento de las personas
Se sitan en dos planos.
1. Fenmenos externos, los del ambiente sociocultural en el que el individuo se
desarrolla.
2. Factores internos, los que son propios del sujeto, tienen significado personal y
dependen de la experiencia de vida que cada uno haya tenido.
. Estos factores que explican la variabilidad del comportamiento de las personas,
podemos diferenciar principalmente tres tipos de respuesta o reaccin: de
acercamiento hacia el estmulo, de evitacin, o de pasividad (indiferencia).
. Ejm: el profesor de Comunicacin dice a sus alumnos que en la clase siguiente va
a escoger al azar a un alumno para que lea en clase el cuento que ha escrito como
tarea. Ante el mismo estmulo (exposicin del cuento), algunos alumnos pueden
reaccionar tratando de aproximarse a esta situacin al ofrecerse como voluntarios
o preparar un buen trabajo; mientras que otros alumnos intentarn evitar esta
situacin, con conductas como faltar a clases o esconderse detrs de sus
compaeros; finalmente, otros se mostrarn indiferentes frente a la tarea y
actuarn como si no les importara la eleccin que haga el profesor
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Cules son la variables a considerar para el estudio


de las diferencias individuales?
El SEXO es una variable que divide a los individuos en dos grandes grupos: hombres y
mujeres. Determinada por un conjunto de atributos de interaccin biolgica: el nivel
gentico y el endocrino que son propios del organismo.
El GNERO, que se refiere a diferencias de conductas, actitudes y disposiciones. es un
concepto psicolgico y sociocultural que incluye tanto los sentimientos subjetivos que
identifican al sujeto como hombre o mujer (identidad de gnero); como las expectativas
sociales de la conducta del individuo como hombre o mujer (papel de gnero).
La EDAD. Los cambios que experimenta la persona a lo largo de su vida no son
provocados por la edad en s misma; sino que son causados por los procesos biolgicos,
psicolgicos y sociales que coinciden en su accin con el paso del tiempo.
A partir de ello podemos distinguir tres tipos de edades:
1. Edad biolgica: es el nmero de aos y meses cronolgicos de vida de un individuo.
2. Edad psicosocial: hace referencia al modo de actuar y relacionarse con las dems
personas;
3. Edad mental: es la capacidad cognitiva que tiene el individuo y cmo la utiliza para
adaptarse al medio.
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Por qu debemos tomar en cuenta las


diferencias individuales dentro del aula?
Permiten identificar y comprender ciertos rasgos especficos de las
personas para agruparlas segn sus caractersticas con el fin de lograr
una mejor enseanza.
Conocer estas caractersticas ayuda a poder predecir su manera de
actuar ante determinadas situaciones futuras.
Reconocer estas diferencias permitir brindar una enseanza ms
personalizada, es decir, comprender que los alumnos son distintos y que
puede y debe buscar mtodos diferentes que faciliten su aprendizaje.
Podr generar diversos modos de relacionarse con sus alumnos de
acuerdo a ellas.
No todos sus alumnos son iguales. Por ello, no debe esperar que
reaccionen de igual forma ante la misma situacin.
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El sistema de enseanza a veces aplica tcnicas de


control aversivo, se quiere que los alumnos aprendan
mediante castigos como darles ms tarea, o dejarlos
sin recreo si es que hacen algo que vaya contra las
reglas, o hacer comentarios irnicos cuando
intervienen, etc. Esto puede generar miedo o rechazo
hacia el aprendizaje, trayendo como consecuencia que
el alumno evite de diversas maneras todo aquello que
se relaciona con el estudio, como, por ejemplo, tratar
de salir de clase, no prestar atencin, molestar a los
compaeros, manifestar aburrimiento, etc.
Al no considerar las diferencias individuales podra
causar que los alumnos de mayor rendimiento se
aburran frente a un ritmo de enseanza lento.
El profesor debe tener presente que no todos sus
alumnos siguen la clase con
un mismo ritmo y no todos
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prestan atencin a los mismos estmulos debido a

FACTORES QUE INTERVIENEN EN


EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Estructura biolgico
Genotipo, construido por genes,
caractersticas congnitas
Fenotipo,caractersticas adquiridas

Contexto social
Inteligencia
Motivacin
Operaciones mentales
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2. ESTILOS DE
APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE ES UNA EXPERIENCIA
PERSONAL LIGADA AL DESARROLLO HUMANO

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2.1. DEFINICIN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE


El concepto mismo de estilo de aprendizaje no es comn
para todos los autores y es definido de forma variada. Te
presentamos algunas definiciones:
es simplemente el estilo cognitivo que un individuo
manifiesta cuando se confronta con una tarea de
aprendizaje (Schmeck, 1882).
es una forma consistente de responder y utilizar los
estmulos en un contexto de aprendizaje (Claxton y
Ralston, 1978).
son los modos caractersticos por los que un
individuo procesa la informacin, siente y se comporta
La mayora coincide en que se trata de cmo se procesa
la informacin.
La definicin que consideramos ms completa es la que
propone Keefe, ya que relaciona varios aspectos del proceso
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de aprendizaje:

QU SON LOS ESTILOS DE


APRENDIZAJE?

Son los rasgos cognitivos, afectivos y


fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables de CMO los
aprendices perciben, interaccionan y
responden
a
un
ambiente
de
aprendizaje. . Keefe, (1988).
Adems es el conjunto de estrategias que
cada persona utiliza para su aprendizaje.

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2.2. MODELOS DE ESTILOS DE


APRENDIZAJE
1.

Modelo de estilo de aprendizaje basado en la


seleccin de la informacin: los canales de
percepcin
(Visual Auditivo Cinestsico).
2.
Segn el modo de procesar la informacin
(Kolb):
(Activo Reflexivo - Pragmtico y Terico.)
3.
Segn el hemisferio cerebral:
(Lgico - Holstico)
4.
Modelo de Felder y Silverman
Sensitivos Intuitivos // Visuales Verbales
//Inductivos Deductivos //
Secuenciales Globales // Activos Reflexivos
5.
Segn el tipo de inteligencia (Gardner)
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2.2.1. Modelo de estilo de aprendizaje basado


en la seleccin de la informacin: los canales
de percepcin.

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2.2.2. Modelo de estilo de aprendizaje basado


en el procesamiento y utilizacin de la
informacin: el ciclo del aprendizaje
1. Estilo activo
(experimetar)
2. Estilo reflexivo
(reflexionar)
3. Estilo terico (formar
conceptos)
4. Estilo pragmtico
(aplicar)

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ESTILOS DE APRENDIZAJE
1. ESTILO ACTIVO
2. ESTILO REFLEXIVO

3. ESTILO TERICO

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4. ESTILO PRAGMTICO

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1. ESTILO ACTIVO
CARACTERSTICAS:

Conversador.
Novedoso.
Aventurero.
Inventor.
Vividor de la
experiencia.
Generador de ideas.
Competitivo.
Lder.

Animador
Improvisador
Arriesgado
Espontneo
Creativo
Protagonista
Chocante
Divertido
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APRENDEN MEJOR
CUANDO:
Enfrentan un desafo.
Realizan actividades cortas.
Hay emocin drama y crisis.
Compiten en equipo.
Intentan nuevas experiencias.
Encuentran quehaceres mltiples.

Son el centro del grupo.


Intentan algo diferente.
Encuentran personas afines.
No permanecen mucho tiem
quietos.
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EL ESTILO ACTIVO SE DIFICULTA


CUANDO:

Se les dice cmo hacer las


cosas.
Tienen
que
asimilar,
analizar e interpretar datos
complejos.
Trabajan solos.
Se exponen temas
muy
Se repite
la misma actividad.
tericos.
Siguen instrucciones precisas
con poco margen de maniobra.
No se les deja participar y se
les asla.
Se les evala antes de
aprender.
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BLOQUEOS DEL ESTILO


ACTIVO:

Miedo al fracaso o a cometer errores.


Miedo al ridculo.
Ansiedad ante las cosas nuevas.
Tomar la vida concienzudamente.

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CMO MEJORAR EL ESTILO DE


APRENDIZAJE ACTIVO
Hacer algo nuevo y positivo al menos una vez por semana.
Practicar la iniciacin de conversaciones ojal con personas
diferentes.
Deliberadamente fragmentar el da cambiando de
actividades.
Forzarse uno mismo a ocupar el primer plano.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO


ACTIVO

Participacin activa del alumno.


Actividades de laboratorio y trabajo de campo.
Trabajo en equipo.
Tareas de exploracin.
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2. ESTILO REFLEXIVO
CARACTERSTICAS:

Prudente y analtico.
Buen observador.
Receptivo.
Paciente y cuidadoso.
Detallista.
Argumentador.
Estudioso de
comportamientos.

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Investigador.
Asimilador.
Elaborador de informes.
Lento y distante en la
toma de decisiones.
Crtico.
Indagador.
Registrador de datos.
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APRENDEN MEJOR
CUANDO:

Observan y analizan la situacin.


Piensan antes de actuar.
Reflexionan sobre actividades.
Intercambian opiniones.
Renen informacin.

Asimilan antes de comentar.


Hacen anlisis detallados.
Observan a un grupo mientras trabajan.
Trabajan sin presiones ni plazos.
Revisan lo aprendido.
Investigan con detenimiento.
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EL ESTILO REFLEXIVO SE
DIFICULTA CUANDO:

Actan de lderes.
Presiden reuniones o debates.
Dramatizan ante otras personas.
Participan en actividades no planificadas.
Hacen algo sin previo aviso.
No
tienen
datos
suficientes
para
sacar
conclusiones.
Estn presionados por el tiempo.
Se ven obligados a pasar de una actividad a otra.
Hacen un trabajo superficialmente.

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BLOQUEOS DEL ESTILO


REFLEXIVO
No tener tiempo suficiente para planificar
pensar.
El cambio rpido de una actividad a otra.
Presentar informes incompletos.
La impaciencia por comenzar una actividad.

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CMO MEJORAR EL ESTILO DE


APRENDIZAJE REFLEXIVO
Practicar ms la observacin.
Llevar un diario personal de actividades y evaluarlas.
Investigar algo que ofrezca dificultad en la recopilacin de
datos.
Mejorar las metas propuestas.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO


REFLEXIVO
Actividades que permitan pensar sobre lo que se
est haciendo, por ejemplo: cuestionarios de
evaluacin, registros de actividades, trabajos en
grupo entre otros.
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3. ESTILO TERICO
CARACTERSTICAS

Lgicos
Perfeccionistas.
Metdicos
Objetivos
Crticos
Estructurados
Disciplinados
Sistemticos

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APRENDEN MEJOR CUANDO:


Se sienten en una situacin estructurada y con una
finalidad clara.
Inscriben todos los datos en un sistema, modelo, concepto
o teora.
Tienen la posibilidad de cuestionar.
Participan en sesiones de preguntas y respuestas.

Se sienten intelectualmente presionados.


Participan en situaciones complejas.
Ensear a personas exigentes que hacen
preguntas interesantes.
Estar con personas de igual nivel
conceptual.

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EL ESTILO TERICO SE DIFICULTA CUANDO:


Estn obligados a hacer algo sin finalidad clara.
Tienen que participar en situaciones en que
predominan emociones y sentimientos.
Decidir sin una base de principios.
Improvisa y duda frente al tema.
Considera que el tema es poco profundo.
Desconectarse
del
grupo
por
percibirlos
intelectualmente inferiores.

BLOQUEOS DEL ESTILO TERICO


Dejarse llevar por las primeras impresiones.
Preferir la intuicin y la subjetividad.
Desagrado ante enfoques estructurados y
organizados.
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Preferencia por la
espontaneidad y el riesgo.

CMO MEJORAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE TERICO


Leer algo denso que estimule el pensamiento y resumir lo
ledo.
Hacer analogas.
Tomar situaciones complejas y analizarlas.
Resumir
teoras,
hiptesis
y
explicaciones
de
acontecimientos.
Inventar procedimientos para resolver problemas.
Practicar la formulacin de preguntas exigentes.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO TERICO


Pasar del ejemplo concreto al concepto
terico.
Actividades donde tienen que deducir reglas
o modelos conceptuales.
Analizar datos o informaciones y disear
experimentos.
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4. ESTILO PRAGMTICO
CARACTERSTICAS

Experimentador.
Prctico.
Directo.
Eficaz.
Realista.
Decidido.
Concreto.
Seguro de s.
Organizado.
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APRENDEN MEJOR
CUANDO:
Poseen una tcnica para hacer las
cosas con ventajas prcticas.
Elaboran planes de accin con resultado
evidente.
Comprueban la validez inmediata del
aprendizaje.
Ven que hay conexin entre el tema y el
problema.
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EL ESTILO PRAGMTICO SE
DIFICULTA CUANDO:
El aprendizaje no est relacionado con una necesidad
inmediata.
Trabajan sin instrucciones claras.
Aprenden teora sin prctica.
No hay rapidez en el proceso de aprendizaje
No hay recompensa evidente por la
actividad desarrollada.
Hay obstculos burocrticos o personales
que impiden avanzar en una tarea.
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BLOQUEOS DEL ESTILO


PARAGMTICO
Inters por la solucin perfecta ms que la por prctica.
No concluir un tema.
No comprometerse en acciones especficas.

CMO MEJORAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE


PRAGMTICO

Desarrollando en lo posible talleres prcticos.


Planificando temas que lleven al hacer.
Abordando problemas reales en situaciones reales.
Imitando modelos para luego superarlos.
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ACTIVIDADES PARA EL
ESTILO PRAGMTICO
Partir de la teora a la prctica.
Simulacin y estudio de casos.
Relacionar teora y prctica con la
vida diaria.

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2.2.3.
Segn el hemisferio cerebral:
Cuerpo calloso
(Lgico - Holstico)
Intuitivo
creativo

Verbal
Juegos de
razonamiento
Digital

Anlogo
Atemporal

Temporal

Musical

Matemtico

Imaginativo

Intelectual

Holstico

Secuencial

Intuitivo creativo

Lgico
racional

Sentido
artstico

Lenguaje
escrito

Sintetizador creativo

Lgico analtico

Hemisferio
Izquierdo

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Hemisferio
Derecho

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Cmo Son?

alumno hemisferio lgico

alumno hemisferio holstico

Visualiza smbolos abstractos


(letras, nmeros) y no tiene
problemas para comprender
conceptos abstractos.

Visualiza imgenes de objetos


concretos.

Verbaliza sus ideas.

Piensa en imgenes, sonidos,


sensaciones, pero no verbaliza
esos pensamientos.

Aprende de la parte al todo y


absorbe
rpidamente
los
detalles, hechos y reglas.

Aprende del todo a la parte. Para


entender las partes necesita partir
de la imagen global.

Analiza la informacin paso a


paso.

No analiza
sintetiza.

Quiere
entender
los
componentes uno por uno.

Es relacional, no le preocupan las


partes en s, sino saber como
encajan y se relacionan unas
partes con otras.

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la

informacin,

la

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u estrategias implementar con ello


Hemisferio Lgico

Hacer esquemas
Dar reglas
Explicar paso a paso

Leer los textos desde el


principio
Escribir un texto a partir de
fotos o dibujos
Organizar en apartados
Dar opiniones razonadas

Hemisferio holstico

Hacer mapas conceptuales


Dar ejemplos
Empezar por explicar la
idea global
Empezar por leer el final del
texto para saber a donde se
va a ir a parar
Convertir un texto en un
comic
Organizar por colores
Expresar emociones e
impresiones
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2.2.4 Modelo de Felder y Silverman


ESTILOS

DESCRIPCION

Dimensin relativa al
tipo de informacin:
sensitivos intuitivos

Los estudiantes perciben dos tipos de informacin: informacin externa o


sensitiva a la vista, al odo o a las sensaciones fsicas e informacin interna
o intuitiva a travs de memorias, ideas, lecturas, etc.

Dimensin relativa al
tipo de estmulos
preferenciales:
visuales verbales

Con respecto a la informacin externa, los estudiantes bsicamente la


reciben en formatos visuales mediante cuadros, diagramas, grficos,
demostraciones, etc. o en formatos verbales mediante sonidos, expresin
oral y escrita, frmulas, smbolos, etc.

Dimensin relativa a la forma


de organizar la informacin:
inductivos - deductivos

Los estudiantes se sienten a gusto y entienden mejor la informacin si


est organizada inductivamente donde los hechos y las observaciones se
dan y los principios se infieren o deductivamente donde los principios se
revelan y las consecuencias y aplicaciones se deducen.

Dimensin relativa a la forma


de procesar y comprensin
de la informacin:
secuenciales globales

El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje implica un


procedimiento secuencial que necesita progresin lgica de pasos
incremntales pequeos o entendimiento global que requiere de una visin
integral.

Dimensin relativa a la forma


de trabajar con la
informacin:
activos reflexivos.

La informacin se puede procesar mediante tareas activas a travs


compromisos en actividades fsicas o discusiones o a travs de la reflexin
o introspeccin.
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