ESCUELA NORMAL DEL ESTADO PROF.

JESS MANUEL
BUSTAMANTE MUNGARRO.

Materia:
Estrategias didcticas con propsito comunicativo
Equip:
Jessica Cumplido Salas
Zayana Iraz Lpez Ibarra
Mara Guadalupe Medina G.
Fabiola Ruiz Araiza
Greiz Ruiz Carillo
Ilse Tapia Navarro
Maestra:
Irma Elena Navarro Miranda
Grupo:
4 A primaria
Martes 17 de febrero d 2015

Caractersticas centrales

Organiza la propuesta de enseanza y aprendizaje alrededor de

problemas holsticos (parte todo) y relevantes.
Implica que los alumnos sean los protagonistas de las
situaciones problemticas planteadas.
Constituye un entorno pedaggico en el que los estudiantes
realizan una fuerte cantidad de actividad cognitiva (solucin
de problemas y toma de decisiones) y heurstica colaborativa,
en la que el docente gua y apoyan su proceso de indagacin.

Como puede aplicarse a un

contenido?
A) Preparacin de la situacin del ABP. Ante todo lo mas
importante es disear y proponer una situacin
problemtica a los alumnos.
Seleccionar un tema
Extraer ideas de hechos reales o autnticos, que tengan
importancia clave para su formacin acadmica
Definir de forma clara los propsitos de ABP.
Elaborar los documentos a travs de los cuales se
enunciara la situacin problemtica y se detallaran las
actividades.

 B) Establecimiento de la situacin de ABP

entre los alumnos.
C)Proceso de resolucin de problemas.
Anlisis
Conocimientos previos
Actividad de bsqueda
Posible planteamiento de resolucin.
Comunicacin de resultados al grupo-clase.

Finalidad
Su finalidad es formar estudiantes
capaces de analizar y enfrentarse a los
problemas de la misma manera en que lo
har durante su actividad profesional, es
decir, valorando e integrando el saber que
los conducir a la adquisicin de
competencias profesionales.

Elementos importantes
LOS SIETE PASOS
PASO 1
CLARIFICAR CONCEPTOS Y TERMINOS
PASO 2
DEFINIR EL PROBLEMA
PASO 3
ANLISIS DEL PROBLEMA
PASO 4
CLASIFICAR Y SISTEMATIZAR
PASO 5
FORMULAR OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
PASO 6
BUSCAR Y ANALIZAR INFORMACIN FUERA DEL GRUPO
PASO 7
DAR UN REPORTE Y UNA SNTESIS DE LA INFORMACIN NUEVA
ADQUIRIDA

VENTAJAS
El estudiante expresa mejor sus ideas y pensamientos
El alumno desarrolla habilidades de comunicacin y
trabajo en equipo
El estudiante desarrolla habilidades para la bsqueda y
seleccin de informacin
El estudiante se siente ms comprometido con su
aprendizaje al ser ms independiente

Se crea un sentimiento de seguridad y colaboracin

DESVENTAJAS
Resistencia al cambio en el mtodo tradicional de
trabajo
No siempre se puede aplicar con los grupos grandes
No todo el mundo tiene la misma capacidad para
resolver problemas en forma sistemtica
La forma de resolver los exmenes estandarizados no
se ve mejorada con esta forma de trabajo
Las ventajas no son percibidas por el estudiante

La evaluacin en el ABP
Cundo se evala? En el ABP la evaluacin
tiene lugar a lo largo de todo el proceso, es
decir, tanto durante la realizacin de la tarea y
al finalizar la misma.

Qu se evala? Por una parte, los contenidos de aprendizaje

incluidos en los problemas con los que se trabajo. En palabras de Dochy,
Segers y Sluijsmans (1999), la evaluacin debe ir ms all de la medida de
la reproduccin del conocimiento, ya que las pruebas tradicionales no son
apropiadas para formas de aprendizaje que se refieren a la resolucin de
problemas, la construccin de significados por parte del estudiante y el
desarrollo de estrategias para abordar nuevos problemas y tareas de
aprendizaje. Es necesario, por tanto, que la evaluacin incremente el uso
de diversos tipos de elementos para cuya solucin los estudiantes tengan
que interpretar, analizar, evaluar problemas y explicar sus argumentos.

Cmo se evala? Los mltiples propsitos del ABP traen

como consecuencia la necesidad de una variedad de
procedimientos de evaluacin que reflejen los objetivos perseguidos
en su totalidad. Por lo tanto, se recurre, por supuesto, a exmenes
escritos, pero tambin prcticos, mapas conceptuales, evaluacin
de pares, evaluacin del tutor, presentaciones orales e informes
escritos.

 Quin evala? Todos los implicados. El profesor,

por una parte, pero tambin los estudiantes y el
grupo. El profesor puede recurrir a la evaluacin
continua de todos los problemas que se han trabajado,
pero tambin a una evaluacin final al final del curso.
El tutor, por otra parte, evala, tambin de forma
continua, la participacin en el grupo, la implicacin
en el trabajo de los problemas, el trabajo desarrollado
y los resultados obtenidos en el curso de la tarea;
igualmente, evala el trabajo grupal.