UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

CENTRO DEL PER

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN

INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA
SOBRE PEDAGOGA
CONCEPTUAL
PRESENTADO POR:
CARTOLIN BAYLN, Elizabeth
Gladys
REYNOSO
TERBULLINO, Vernica
CORDOVA RAMOS,
Elizabeth

Investigacin bibliogrfica
Pedagoga conceptual
Formulacin del problema
Cules son los planteamientos ms
importantes de la pedagoga
conceptual?

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.- Caracterizacin del problema

1.2.- Formulacin del problema

1.3.- Objetivos

1.4.- Justificacin

PEDAGOGA CONCEPTUAL

Clasificacin de los modelos

pedaggicos, segn

MIGUEL ZUBIRIA SAMPER Y

LA
PEDAGOGIA CONCEPTUAL

PEDAGOGA CONCEPTUAL
MIGUEL DE ZUBIRA SAMPER.
(Bogot,
1951)
Psiclogo
colombiano. Fundador y Director
Cientfico
de
la
Fundacin
Internacional
de
Pedaggia
conceptual
Alberto
Merani,
Presidente
de
la
Academia
Colombiana de Pedagoga y
Educacin, Presidente de la Liga
colombiana por la vida contra el
suicidio y creador del enfoque
pedaggico Pedagoga Conceptual.

PEDAGOGA CONCEPTUAL

PEDAGOGA CONCEPTUAL
Pedagoga Conceptual es un modelo pedaggico de
carcter formativo, no educativo, en tanto que
asume como propsitos formar para la vida y el
trabajo a partir del desarrollo de las competencias
afectivas, cognitivas y expresivas del ser humano.
Su inters no est, entonces, en lograr el mayor
rendimiento acadmico de los nios y jvenes, sino
en desarrollar en ellos las
potencialidades que les permitan
ser personas felices, amorosas y
talentosas.

FUNDAMENTO
Se basa en fundamentos tericos establecidos por Alberto Merani,
Miguel y Julian DeS
Zubiria.

Dimensin Psicolgica: Teora evolutiva, que explica la mente

humana como una unidad dinmica conformado por tres sistemas
(afectivo, cognitivo y expresivo) dotados por instrumentos
operacionales mentales y privilegia en aprendizaje. Se apoya en la
teora neuropsicolgica de los proceso de aprendizaje, en los que
se identifican arias activas del cerebro, done tanto instrumentos del
conocimiento, como el desarrollo de las operaciones intelectuales,
de habilidades y destrezas procedimentales.
Dimensin Pedaggica: la persona en su triada aprehende
instrumento de conocimiento (nociones, pensamientos, conceptos,
pre categoras) desarrolla operaciones intelectuales (analizar,
inducir, deducir, comparar)
Dimensin Antropolgica: la comunidad educativa ensea
competencias
afectivas
(actitudes,
valores,
sentimientos)
desarrollando al mximo las competencias expresivas del alumno.

PRINCIPIOS

CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1.- Antecedentes

2.2.- Bases tericas

2.3.- Hiptesis

2.4.- Variables

CAPITULO III

METODOLOGA

3.1.- Tipo.

3.2.-Nivel

3.4.- Mtodo

3.5.- Tcnicas e instrumentos.

3.6.- Poblacin

3.7.- Muestra

Estructura de pedagoga conceptual

PEDAGOGA CONCEPTUAL es una teora educativa

original, formulada y desarrollada por Miguel de Zubira, que
cuenta hoy con investigaciones empricas de respaldo. La
estructura bsica de PEDAGOGA CONCEPTUAL comprende;
Dos postulados: uno psicolgico, otro pedaggico. Doce
macro proposiciones, siete proposiciones y una definicin.
Postulados de la pedagoga conceptual
La estructura bsica de la pedagoga conceptual est
integrada por definiciones, proposiciones, y especficamente
por dos postulados bsicos, uno psicolgico y otro
pedaggico que incluye 12 macro proposiciones:
Postulado psicolgico o sub teora del
humano (integradas)

tringulo

Postulado pedaggico o sub teora del hexgono

(cognitivas)

POSTULADO PSICOLGICO O TRINGULO

HUMANO
AFECTIVO

COGNITIVO
EXPRESIVO

TRINGULO HUMANO
EL SISTEMA AFECTIVO: compuesto por los
instrumentos afectivos, sentimientos, emociones
valores vinculados a seres objetos , eventos del
mundo en que vivimos.

EL
SISTEMA
COGNITIVO
:compuesto
por
instrumentos de conocimiento, lo que sabemos
acerca del mundo en cual vivimos

EL
SISTEMA
EXPRESIVO: conformado por
instrumentos expresivos-lenguaje verbal, no
verbal,musical,pictorico,escultorico,literario,etc

MACRO PROPOSICIN

INSTRUMENTOS
DE
CONOCIMIENTO

Nociones Proposiciones Conceptos Pre categora

Categora

PROPOSICIONES

P1:los instrumentos de conocimiento asumen cinco

formas ascendentes de complejidad creciente.

P2:son operaciones cognitivas, o asociadas con

instrumentos de conocimiento a)Nocionales:
deducir, inducir, codificar, decodificar. b)
Proposicional: deducir, inducir, codificar, decodificar.
c)Conceptuales: supra ordinar, isoordinar, infra
ordinar, excluir. d)Formales: inducir, deducir,
transducir

e)Precategoriales: sintetizar,argumentar,definir,derivar.
f)Categoriales: hipotetizar, verificar.
P3.son dos macro operaciones intelectuales compuestas a su
vez por operaciones y sub operaciones:escuchar,leer y dos
macro operaciones expresivas: exponer y escribir.

MACRO PROPOSICION 2

Los seres humanos disponen de mltiples y diversas

inteligencias para comprehender las realidades
,cada una constituida por motivaciones, operaciones
intelectuales e instrumentos de conocimiento
especficos a un campo significativo de la actividad
humana.

MACROPROPOSICION 3

Las operaciones valorativas desempean tres

funciones bsicas: valorar, optar y proyectar.

MACROPROPOSICION 4: El sistema afectivo evala

hechos humanos al aplicarles OPERACIONES e
INSTRUMENTOS AFECTIVOS.
P1.Los instrumentos afectivos asumen cinco formas
ascendentes de complejidad creciente: a)sentimientos.
b)actitudes. c)valores. d)principios. e)axiologias

EVOLUCION DEL
SUBSISTEMA AFECTIVO
P2.El sistema afectivo atraviesa seis fases
evolutivas secuenciales: a)maternal, b)familiar,
c)interpersonal, d)grupal, e)intrapersonal y
f)transpersonal. El transito entre uno y otro periodo
esta asignado siempre por crisis valorativas, por
cuanto el nio transita de una lgica social a otra
distinta.

P3.Es valido distinguir tres dimensiones afectivas

principales

ASOCIATIVA
COGNITIVA

YOICA

APRENDIZAJE

MACROPROPOSICION 5.Es conveniente distinguir en

el sistema expresivo los cdigos y los textos.

MACROPROPOSICION 6.El apre-h-endizaje agrupa a

los mecanismos que participan al adquirir
instrumentos o nuevas operaciones

Postulado pedaggico o sub teora del

hexgono (cognitivas)

El modelo pedaggico del hexgono

presenta seis componentes con un orden
determinado para ser eficaz su
funcionamiento:
Propsitos:
Enseanzas
Evaluacin
Secuencia
Didctica
Recursos

Macro proposicin 8. Para cumplir tal propsito se

deben privilegiar como enseanzas los instrumentos
de conocimiento y las operaciones sobre los
conocimientos, los valores sobre las normas y
valoraciones,
el
dominar
cdigos
expresivos
(lenguajes)
y
operacionalizar
prximamente
los
conocimientos y los afectos.

Proposicin8.1.

Durante la gnesis, igual que durante las primeras fases

de cualquier enseanza, debe comenzarse por los
instrumentos de conocimiento, por los instrumentos
afectivos o por los cdigos.

Proposicin 8.2 Cada Instrumento de Conocimiento y

sus operaciones asociadas se representa mediante un
mentefacto.

Los mentefactos
Evolucin del trmino: El trmino mentefacto proviene
originalmente del filsofo Eliot, citado por: Luis Bernardo Pea.
Recientemente, en 1988 el trmino fue utilizado por el profesor
Germn Cubillos, en la revista investigacin y Naturaleza, en un
artculo dedicado precisamente al trmino mentefacto.
Conceptos:

El termino mentefactos proviene de la idea de que si los

hombres tienen artefactos; tambin han de tener mentefactos,
es decir, representaciones mentales de lo que despus sern
artefactos (Tapia y Huamn; 2011:72).

El modelo pedaggico ha creado los modelos de los mentefactos

conceptuales.

Los mentefactos actan como diagramas.

Funcin:
los mentefactos llevan dos funciones vitales; organizan las
proposiciones y preservan los conocimientos, as almacenados.
Condensan enorme informacin recurriendo a simples diagramas o
moldes visualesconstituyen potentes sintetizadores cognitivos (
www.monografias.com/trabajos 21/pedagoga conceptual).

OPERACIONES CONCEPTUALES
1. Encontrar el gnero prximo o clase mayor
que contenga al concepto.
SUPRAORDINAR.
2. Separar, oponer, diferenciar una clase del
concepto-clase abordado.
EXCLUIR
3. Encontrar las caractersticas esenciales del
concepto analizado.
ISOORDINAR
4. Identificar clases menores o subclases
contenidas en el concepto.
INFRAORDINAR.

ESTRUCTURA
ESTRUCTURA DE
DE LOS MENTEFACTOS CONCEPTUALES

SUPRAORDINAR (CLASE SUPERIOR)

I
S
O
O
R
D
I
N
A
R
O
P
R
O
P
I
E
D
A
D
E
S

3a
3b
...
3n

11

E
X
C
L
U
I
R

Concepto

C
L
A
S
E
S

4a

... 4n

INFRAORDINAR(OTRAS
VERSIONES)

2a
2b
2c

E
X
C
L
U
I
D
A
S

ESQUEMA DE UN MENTEFACTO
Son formas grficas para representar las diferentes modalidades de pensamientos y valores humanos

IDEOGRAMA
Esquema
preestablecido.
Grafican eI.
Conocimiento

Nocional

MENTEFACTO

Proposicional

Conceptual

Mapas
conceptuales

Precategorial

Cmo hacer un mentefaco?

Se representan los conceptos supraordinados, infraordinados,

issoordinados y excluidos a un concepto central.

En el centro del mentefacto se coloca el concepto a desarrollar,

rodeado de un cuadrado de lneas dobles.

Los conceptos sopraordinados y los infraordinados, se coloca

encima y debajo del concepto respectivo, han de ser encerrados en
cuadrados sencillos y estn unidos al concepto central por medio
de lneas horizontales y verticales; en ningn caso diagonal.

Al lado izquierdo del concepto se coloca las isoordinaciones, estas

deben ir numeradas y se unirn por medio de lneas horizontales y
verticales al concepto. A diferencias con la supraordinaciones y la
infraordinaciones, las isoordiinaciones no van encerradas en
cuadrados.

Las exclusiones se representan al lado derecho del concepto y

numerados .ejemplo:1. Adolescencia. 2. Juventud.

Macro proposicin 9. Del Sistema de Niveles. Dadas las leyes

del aprehendizaje humano, la enseanza conceptual ocurre en
tres momentos: fase elemental, bsica y de dominio. Es
necesario evaluar durante tres momentos.

Macro proposicin 10. Instrumentos y operaciones poseen una

gnesis. Al planear el currculo es esencial respetar la secuencia
evolutiva, as como la secuencia inherente a toda enseanza.

Macro proposicin 11. Didcticas mentefactuales: La

enseanza de instrumentos de conocimiento (a diferencia del
ensear informacin) est condicionada a hacer funcionar las
operaciones intelectuales: existen tantas didcticas posibles
como perodos y operaciones intelectuales.

Macro proposicin 12. Dado que el pensamiento se liga

intrnsecamente con el lenguaje y/o la realidad, un genuino
Recurso Didctico se apoya en el lenguaje o re-presenta
realidades materiales

Anlisis y discusin de resultados

El aspecto afectivo le permite al estudiante valorar su

realidad, en especial a los otros, a s mismo y a los grupos; la
unidad cognitiva le posibilita conocer, y la unidad expresiva
le abre las ventanas a intercambiar pensamientos y
sentimientos con personas significativas.

Leer intelectualmente las emociones y los sentimientos es

una habilidad interpersonal en extremo compleja que pasa
por la enseanza no-formal, es decir la enseanza educativa
familiar, all arman el ncleo intelectual-racional para la
futura inteligencia interpersonal.

Las enseanzas definitivas para el futuro laboral de cada

aprehendiz son el talento y la creatividad. Para florecer
ambas requieren de tutores que estimulen y potencien la
curiosidad, el afn de invencin, tanto como la positiva auto
imagen; pero no en ciertos supuestos nios superiores sino
en todos y en cada pequeo aprehendiz. Sin exclusiones
inconstitucionales.

Conclusiones:

La pedagoga conceptual plantea dos postulados, el primero

referido al tringulos humano, en el cual hay tres aspectos
importantes a desarrollar en el ser humano (afectivo, cognitivo
y expresivo); los cuales buscan lograr una educacin integral en
el alumno; mientras que el segundo se refiere a la teora del
hexgono, donde afirma que en todo acto educativo incluye
seis componentes: a) finalidades, b) enseanzas, c) evaluacin,
d) secuencia, e) didctica, f) recursos.

El desarrollo afectivo interpersonal es importante porque: da al

estudiante tres ingredientes decisivos en el recorrido de su
existencia: saber quin es, valorar-se; lograr dirigir su
existencia, y las competencias sociogrupales.

En todo aprehendizaje la afectividad influye enormemente.

La aplicacin de estrategias debe corresponder con la atencin

de las diferencias individuales y afectivas de los estudiantes.

El modelo hexgono y la aplicacin de mentefactos a la luz del

anlisis resulta ser un buen modelo para lograr aprendizajes
eficaces.