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Magali Merchn
David Vallet

ESTEBAN EL NIO RARO


Esteban, primer hijo de la familia Lpez, tiene un ao y seis meses. El
nio slo gatea, an no camina, y tiene dificultad para pararse. Su
madre ha conversado con amigas que tienen nios de la misma edad,
cuyos hijos ya caminan y justifica diciendo que su hijo vaguito. La
abuela materna, comenta: es igualito al pap, se demor en caminar
ms que mis otros hijos.
La madre (Carmen) de Esteban se rene con sus amigas que tienen hijos
de ese rango de edad (entre uno y dos aos). Cuando ponen a jugar a
los nios, Esteban grita, se irrita cuando hay muchos nios a su
alrededor. Carmen, relata que sus amigas ya no atienden sus
invitaciones y le han dicho que su hijo es raro.
Carmen solicita su ayuda como experta en Educacin Inicial. Como
profesional en esta rea:
qu le interesara conocer sobre Esteban y su familia?
cmo trabajara usted en este caso?

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA


IDENTIFICAR EL DESARROLLO INFANTIL
Historia clnica
Entrevista
Observacin
Tests/escalas de desarrollo infantil para determinar:
el nivel de desarrollo por reas,
la edad de desarrollo
inteligencia sensoriomotriz
guas de observacin

MP-R. ESCALAS DE DESARROLLO MERRILLPALMER REVISADAS


Evaluacin global del desarrollo
infantil (0 meses 6 aos y medio)
de aplicacin individual.
Explora cinco reas: desarrollo
cognitivo, lenguaje y comunicacin,
desarrollo motor, desarrollo socioemocional y conducta adaptativa
Combina la observacin, ejecucin y
cuestionarios para padres o profesores.
Identifica logros evolutivos alcanzados y
valora los cambios en cada rea.
Aplicable en casos de nios prematuros o
con dificultades en reas especficas de
lenguaje expresivo.

PERFIL DE DESARROLLO DP-3


Evala el desarrollo desde el nacimiento hasta
los 12 aos 11 meses.
Evala de forma rpida las cinco principales
reas del desarrollo infantil: Cognicin,
Motricidad, Socioemocional, Comunicacin y
Conducta adaptativa.
Proporciona un ndice global de desarrollo del nio.
Comprende dos formas de aplicacin alternativas:
mediante entrevista a los padres o mediante un
cuestionario autoaplicado.
Instrumento de screening de problemas de desarrollo y
seguimiento de nios en riesgo, tanto en el mbito
clnico como en el escolar.
Disponible aplicacin on-line en
www.e-teaediciones.com

EOD, ESCALA OBSERVACIONAL DEL


DESARROLLO (A)
Es un instrumento para ser usado por padres y educadores,
que permite diagnosticar el estado de desarrollo en que se
encuentran los nios en el momento de la exploracin.
En base a la observacin de las reacciones afectivas, el
desarrollo somtico, la coordinacin motora, la
comunicacin, la conceptualizacin, etc., se determina la
evolucin con la edad y permite determinar la intervencin
necesaria en aquellas reas deficitarias.

QU HACER CON LOS RESULTADOS?


Programa de intervencin individual.
Programa de intervencin familiar.
Programa de intervencin escolar.
Los tests, las escalas, son medios tiles para determinar el
camino a seguir para apoyar el desarrollo infantil.

QU LE SUCEDE A CARLOS?
Carlos, tiene seis aos, Es el segundo hijo de la familia
Andrade. La profesora solicit una reunin con los padres
de Carlos:
Profesora: su hijo es dejado, en clase no atiende, se pasa
jugando con los lpices y borradores, les quita los lpices a
sus compaeros. Me he fijado que ni siquiera puede agarrar
bien el lpiz. En el recreo siempre se lo ve peleando con los
otros nios y cuando no pelea, est solo, y hasta parece que
habla solo. A diferencia de sus compaeros que ya leen, ya
escriben, Carlos no lo logra. Yo no puedo ya hacer nada,
estoy agotada. Les recomiendo que lo lleven donde algn
profesional que les diga qu le pasa, porque en mi clase no
lo puedo tener ms.
Los padres de Carlos, se sienten abrumados con lo dicho por la
profesora, y afirman que Carlos es un nio que le gusta de
jugar, que en la casa es muy alegre, y se lleva bien con su
hermana y con sus primos que viven en el piso de abajo.
Los padres de Carlos le solicitan su intervencin.

QU IDENTIFICAR EN EL CASO DE
CARLOS?
Funciones psicolgicas bsicas indispensables para el
aprendizaje:
Inteligencia
Memoria
Atencin
Percepciones
Motivacin
Aprendizaje:
Lectura
Escritura

DISEO DE BATERA
La evaluacin de un nio, requiere la aplicacin de diferentes
tcnicas e instrumentos (tests).

No existe una receta nica para todos los casos.


Importancia: validez y confiabilidad (test de Vanidades: cun
inteligente es mi hijo?)
Preguntas gua para diseo de batera de tests:
Motivo de consulta o pedido
Qu se requiere conocer?
Historia clnica (antecedentes)
La edad del nio
Informacin de contextos familiar, educativo, social.
Decisin que implica anlisis y reflexin sobre el caso particular.

TIPOLOGIA DE TESTS
Psiomtricos
tests con reactivos y respuesta nica.
baremos (tablas de interpretacin de resultados)
resultados cuantitativos, Ej. CI.
Proyectivos
carecen de respuestas nicas
no existen baremos, pero si guas para la interpretacin
resultados de orden cualitativo.

FACTOR G I Y II
Escala de inteligencia, no verbal, su realizacin se basa en la
relacin entre formas y figuras.
Resultado: medida del factor general de capacidad que
subyace en las aptitudes primarias y prcticamente en casi
todas las conductas o tareas especficas.
Cada una de las escalas contiene cuatro pruebas: Series,
Clasificacin, Matrices y Condiciones, las cuales permiten
obtener una puntuacin general.

GOODENOUGH, TEST DE DIBUJO DE LA


FIGURA HUMANA (A)
Se trata de una prueba no verbal, de fcil aplicacin y bien
aceptada por los sujetos. La tarea consiste en hacer tres
dibujos: de un hombre, de una mujer y de s mismo,
representando en todos los casos el cuerpo entero. La
puntuacin directa obtenida en los dibujos del hombre y la
mujer es la que se convierte en C.I.

PROLEC-R
Evaluacin de la lectura en espaol.
Basada en el modelo cognitivo, se centra en los procesos que
intervienen en la comprensin del material escrito:
Identificacin de letras, Reconocimiento de palabras,
Procesos sintcticos y Procesos semnticos.
La batera est compuesta por nueve tareas: Nombre o sonido de
las letras, Igual-Diferente, Lectura de palabras, Lectura de
pseudopalabras, Estructuras gramaticales, Signos de puntuacin,
Comprensin de oraciones, Comprensin de textos y
Comprensin oral.
Identifica qu componentes del sistema lector estn fallando en los
nios que no consiguen aprender a leer.
Se consideran los tiempos de ejecucin junto con los aciertos para
poder determinar la precisin y eficiencia lectoras.
Incorpora a la evaluacin un nuevo mecanismo relevante: la
comprensin oral.

TESTS
TEA ofrece una gran variedad de tests psicolgicos.
Seleccin de tests segn cada caso de estudio.
Los tests no son un fin, son un medio para realizar planificar la
intervencin.
Sus resultados no son para etiquetar, sino una gua para el
educador.
Uso responsable de los tests.

TEST APTITUDES COGNOSCITIVAS


PRIMARIA-R I Y II
Evala los factores que ms influyen en el
aprendizaje escolar.
Utiliza material pictrico que requiere
instrucciones orales para su aplicacin.
Ambos estn constituidos por cuatro
subtests que aprecian las siguientes reas
del desarrollo conceptual del nio:1. Aptitud
para reconocer objetos o identificar acciones por
medio de su representacin grfica o la indicacin
de su uso.2. Aptitud para identificar tamaos,
posiciones o cantidades.3. Aptitud para establecer
relaciones y clasificar objetos.4. Aptitud para
manejar relaciones y conceptos cuantitativos.

Principios ticos en la evaluacin psicolgica


American Psychological Association
(1992)

Contextualizar y validar el uso


de los tests
Sntesis/David Vallet Carroza/UCG
Septiembre 2014

1.

Evaluacin, diagnstico e intervenciones en un


contexto profesional

. Los psiclogos nicamente llevan a cabo evaluaciones, diagnsticos o


intervenciones dentro del contexto de una relacin profesional definida.

. Las evaluaciones de los psiclogos, recomendaciones, informes y


diagnsticos o apreciaciones valorativas se basan en informacin y
tcnicas (incluyendo entrevistas personales cuando sea conveniente)
suficientes para proporcionar una fundamentacin adecuada de sus
hallazgos.

Principios ticos en la evaluacin psicolgica


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Septiembre 2014

American Psychological Association


(1992)

2. Competencia y uso apropiado de evaluaciones e


intervenciones
Los psiclogos que elaboran, aplican, puntan, interpretan o usan tcnicas
de evaluacin psicolgica, entrevistas, tests u otros instrumentos lo hacen de
modo que tanto el proceder como los fines perseguidos son apropiados de
acuerdo con la investigacin y los datos existentes acerca de la utilidad y
pertinencia de las tcnicas.
Los psiclogos se abstienen del uso inapropiado de tcnicas de
evaluacin, intervenciones, resultados e interpretaciones, y toman medidas
razonables para evitar que otros usen inadecuadamente la informacin
proporcionada por estas tcnicas. Esto incluye el abstenerse de facilitar las
puntuaciones de los tests u otros datos a personas, ajenas a los pacientes o
clientes, no cualificadas para utilizar dicha informacin

Principios ticos en la evaluacin psicolgica


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American Psychological Association


(1992)

3. Uso de la evaluacin en general y con poblaciones


especiales
Los psiclogos que llevan a cabo intervenciones o aplican, puntan,
interpretan o utilizan tcnicas de evaluacin conocen la fiabilidad,
validez, los estudios
sobre la estandarizacin y los resultados,
aplicaciones adecuadas y usos de las tcnicas que manejan.
Los psiclogos son conscientes de los lmites de la certidumbre con la
que pueden hacerse los diagnsticos, juicios y predicciones acerca de
las personas.
Los psiclogos intentan identificar las situaciones en las cuales
determinadas intervenciones, tcnicas de evaluacin o normativas
pueden no ser aplicables o pueden requerir un ajuste en la
aplicacin o interpretacin, debido a caractersticas de la persona
tales como el gnero, edad, raza, etnia,
nacionalidad, religin,
orientacin sexual, discapacidad, idioma o estatus socioeconmico.

Principios ticos en la evaluacin psicolgica


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American Psychological Association


(1992)

4. Interpretacin de los resultados de la evaluacin

Al interpretar los resultados de la evaluacin, incluidas las


interpretaciones automatizadas, los psiclogos tienen en cuenta los
distintos aspectos del test y caractersticas de la persona evaluada
que pueden afectar a los juicios del psiclogo o reducir la precisin
de sus interpretaciones. Han de indicar cualquier reserva
significativa que tengan acerca de la precisin o limitaciones de sus
interpretaciones.

Principios ticos en la evaluacin psicolgica


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(1992)

5. Personas no cualificadas

Los psiclogos no promueven el uso de tcnicas de evaluacin


psicolgica por parte de personas no cualificadas.

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American Psychological Association


(1992)

6. Tests obsoletos y resultados desfasados de los tests


Los psiclogos no basan sus evaluaciones, decisiones sobre la
intervencin o recomendaciones en datos o resultados de los
tests que estn desfasados en relacin con los objetivos
perseguidos en la actualidad.
Del mismo modo, los psiclogos no basan sus decisiones o
recomendaciones en medidas y tests obsoletos, inapropiados
para los objetivos actuales.

Principios ticos en la evaluacin psicolgica


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American Psychological Association


(1992)

7. Explicacin de los resultados de la evaluacin


A menos que se informe claramente con antelacin a la persona
evaluada que la evaluacin excluye cualquier tipo de explicacin de
los resultados (como ocurre con algunas situaciones de consejo
organizacional o ciertas evaluacin preempleo, seguridad o del mbito
jurdico), los psiclogos han de garantizar que se proporcione una
explicacin de los resultados, utilizando un lenguaje que pueda
entender la persona evaluada u otra persona legalmente autorizada
por el cliente. Independientemente de que la puntuacin e
interpretacin sean hechas por el propio psiclogo por ayudantes o
por medio de servicios automatizados u otros servicios externos, los
psiclogos toman las medidas necesarias para asegurar que se
proporcionan explicaciones apropiadas de los resultados.

Principios ticos en la evaluacin psicolgica


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American Psychological Association


(1992)