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Impulsivida

d
Inatencin
Hiperactivid
ad

Entre un 3% y un
6%
25 alumnos
Entre 0,75 y 1,5
nios
por
aula

Mejora con la adolescencia pero no desaparece


(Crnico)
En muchos mbitos cuesta diagnosticar y
reconocer las caractersticas como propias
de un trastorno .
Nios vagos, chulos, molestos, desafiantes,
nos estn engaando a todos, maleducados

Atencin
No presta atencin suficiente a los detalles o incurre
en errores por descuido en las tareas escolares, trabajo
u otras actividades.
Tiene dificultades para mantener la atencin en tareas
o actividades ldicas. (Aunque depende de la
motivacin)
Parece no escuchar cuando se le habla.
No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares,
encargos u obligaciones. (No se debe a un
comportamiento negativista o a la incapacidad para
comprender las instrucciones).
Tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
Evita, le disgusta o es renuente a desempear tareas
que requieren un esfuerzo mental mantenido.
Extrava objetos necesarios para tareas o actividades
(juguetes, lpices, libros, ejercicios escolares,
herramientas, etc.).

Hiperactividad
Mueve en exceso manos o pies o se remueve en su
asiento.
Abandona su asiento en la clase o en otras
situaciones en las que se espera que permanezca
sentado.
Corre o salta excesivamente, en situaciones en que
es inapropiado hacerlo.
Tiene dificultades para jugar o dedicarse
tranquilamente a actividades de ocio.
Suele actuar como si estuviera movido por un motor.
Impulsividad
Precipita
Habla enrespuestas
exceso. antes de haber sido completadas las
preguntas.
Tiene dificultades para guardar turno.
Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros
(conversaciones, juegos).

Otras:
Desorganizacin y falta de autonoma.
Problemas graves de comportamiento.
Dificultad en la atencin controlada frente a la automtica
(conductores noveles).
Dificultad en procesar varios estmulos de forma simultnea.
Dificultad en distinguir los estmulos relevantes de los
irrelevantes.
Dificultad para mantener la atencin de forma continuada.
Dificultad para atender a estmulos que aparecen con una
frecuencia lenta.
Dificultad en aprender y recordar lo aprendido por procesar
la informacin de forma ms superficial.
Mayor sensibilidad a las variaciones del contexto o del
ambiente de trabajo.

Estilos de procesamiento cognitivo inadecuados para el


aprendizaje escolar.
Impulsivo sobre reflexivo.
Procesamiento global, poco analtico.
Dificultades para organizar la informacin.
Falta de estrategias en solucin de problemas.
Dificultades de aprendizaje.
Dificultades de comprensin y fluidez lectora.
Dificultades en el clculo y la resolucin de problemas
matemticos.
Dificultades en escritura y coordinacin.
Dificultades perceptivo-espaciales.
Dificultades para seguir instrucciones y mantener la
motivacin.
Baja tolerancia a la frustracin.
Baja autoestima o aparentemente inflada.
Sentimientos depresivos.
Inmadurez.
Dificultades en las relaciones sociales.

1. Predominio Dficit de atencin (Inatentos,


difcil de diagnosticar, sin hiperactividad
pasan desapercibidos).
2. Predominio hiperactividad e impulsividad.

1. Creer en el diagnstico. Aceptar que se trata de un


sndrome, de un trastorno.
2. Ayudar en la deteccin a tiempo del cuadro de Dficit de
Atencin con Hiperactividad.
3. Colaboracin con otros profesionales, as como con la
familia.
4. Mejorar el comportamiento del ni@ en el aula.
5. Controlar un buen ambiente del aula (controlar los
efectos del comportamiento de este ni@).
6. Conocer y aplicar tcnicas cognitivas y
comportamentales en el aula para maximizar el
rendimiento del ni@ y mejorar su conducta.
7. Ayudar a generalizar lo que el nio va aprendiendo.
8. Adecuar las exigencias al nivel del nio.
9. Favorecer la mejora de la autoestima y el autocontrol.

Para cada una de las conductas que quieras cambiar en tu


alumno trata de utilizar el mayor nmero de aproximaciones
diferentes al problema.
Ejemplo: si no termina las tareas, sitalo cerca de tu mesa,
le permites usar una mesa aislada para tareas de mayor
concentracin, exigirle en la medida de sus posibilidades,
adaptar la tarea dividindola en partes
Retira la atencin ante malas conductas cuando esta se
produzcan con mucha frecuencia y refuerza (premia) con
atencin las contrarias.
Plantea las normas de clase para todos, no solo para el ni@
hiperactiv@.
Trata de evitar aquellas situaciones que el ni@ no puede evitar.
Ejemplo: esperar mucho en la fila, ponle el primero, dale
tareas como bajar las persianas o recoger algunas sillas
para que no tenga que esperar demasiado
Recuerda que no puedes cambiar todas sus conductas al mismo
tiempo.
Empieza por las ms fciles.
Tan importante es adaptar la tarea a un nio como que l pueda

Si quieres modificar una conducta desmenzala en pasos y refuerza


cada uno de ellos.
Evita la competicin entre unos y otros nios.
Utiliza el reconocimiento pblico y el reproche individual.
Modifica en lo posible las condiciones del aula.
Disponer de mesas aisladas para tareas de concentracin.
Colocar su mesa cerca del profesor y la pizarra y alejada de la
ventana y la puerta.
Permitirle ir al servicio en ms ocasiones o incluso levantarse
alguna que otra vez.
Utilizar un cartel donde pueda pintarse puntos o estrellas cada
vez que termine una tarea.
Debe traer a clase un estuche sencillo y con el mnimo material
posible para evitar distracciones.
Tener fichas de laberintos, sopas de letras en ingls, para
colorear, de razonamiento para los que terminan antes y tener
motivados a los lentos para que terminen.
Estructura la tarea en tiempos cortos para ayudar al ni@ a terminar
las actividades.
Puedes servir como modelo para conductas reflexivas y de
autocontrol.

1. Autorrefuerzo positivo colectivo: (Kazdin E, 2003)


1. El profesor propondr a los ni@s que hagan una lista
con aquellas conductas o actividades que quieren
mejorar. (ampliar vocabulario, escribir mejor, leer ms
rpidamente, colorear mejor, hacer mejor la letra)
2. Cuando se tiene la lista completa se pasa a un mural
donde cada nio tendr su nombre, su actividad a
mejorar y casillas para incluir estrellas.
3. Cada vez que un nio mejora (con el acuerdo del
profesor) se apuntar una estrella hasta llegar al
mximo.
4. Al llegar al lmite una nota de felicitaciones para
entregrsela a su familia ser una buena recompensa.

2. Autoinstrucciones: (Orjales I, 2004)


1. Antes de hacer nada digo todo lo que veo.
2. Qu es lo que tengo que hacer?
3. Cmo lo voy a hacer?
4. Me ha salido bien?
5. Si. Felicidades.
6. No. Repaso a ver en que me he equivocado.
Podemos escribirlas en un folio plastificado con las
autoinstrucciones y pegarlo en la portada del
cuaderno para
usarlo siempre que lo necesite.

3. Camino rojo camino azul: (Aire Libre, 2008)


1. Se trata de dividir en partes (que sabemos que el nio
puede realizar o controlar solo) la tarea a realizar durante
toda la clase.
2. Se pueden usar cuadrculas, o escribir los pasos en la
pizarra: 1 leeremos un texto, 2 realizaremos las
actividades 1,2 y 3, 3 escucharemos frases en ingls y
tendremos que intentar escribir lo que oigamos y 4,
dictado.
3. El nio (y toda la clase) tendr por anticipado la
secuencia de actividades a realizar. Ese ser el camino
azul, que acabar recogiendo y saliendo al recreo con
todo terminado.
4. Si en algn momento el ni@ no quiere trabajar o se
niega a seguir el orden podremos hacerle ver que est en
camino rojo y que de no cumplir los pasos se llevar la
tarea pendiente a casa y se lo comunicar los padres en
su agenda*.

4. Agenda escolar.
1. Desde casa se fomentar (se est extendiendo
su uso) que el ni@ apunte todo (tarea, fechas
de exmenes, entrega de trabajos o fichas,)
en una agenda escolar que llevar a clase.
2. Al comienzo de su uso el ni@ suele tener
olvidos, es una gran ayuda que (solo al
principio, pues debe hacerlo solo) el profesor/a
vigile y se asegure que el ni@ ha copiado toda
la tarea en la agenda o la fecha del exmen.

5. Adaptacin.
1. En la medida de lo posible (y segn sea oportuno) sera
aconsejable ampliar el tiempo para realizar exmen,
adelantar los contenidos que formarn parte de las preguntas
del exmen, seleccin de contenidos importantes y
secundarios.
2. Ayudar con la entrega de esquemas o mapas conceptuales
con los pasos a seguir para la resolucin de algn tipo de
actividad ms compleja, pudiendo usarlo as en casa como
entrenamiento de cara al exmen.
6. Ayudadle en lo posible a mejorar sus relaciones. Faciltale el
aprendizaje de habilidades sociales y resolucin de conflictos. Utiliza la
mediacin. Y si finalmente hay que castigar (que habr que hacerlo),
que sean castigos educativos relacionados directamente con lo que ha
hecho.