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EL APRENDIZAJE

El aprendizaje humano es la disposicin de los seres humanos y


de las entidades sociales, a las que pertenecen, al compromiso
con un continuo dilogo con el ambiente humano, social,
biolgico y fsico para generar un comportamiento inteligente e
interactuar constructivamente con el cambio. Visser, 2000

DEFINICIN:

Psicol.Adquisicin por la prctica de una


conducta duradera. Real Academia de la
lengua espaola.
Segn Robbins, el aprendizaje es cualquier
cambio de la conducta, relativamente
permanente, que se presenta como
consecuencia de una experiencia.
Segn Kolb, el aprendizaje sera la
adquisicin de nuevos conocimientos a un
grado de generar nuevas conductas.

TEORIA DE APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA
El COSTRUCTIVISMO es una teora que equipara el aprendizaje con la
creacin de significados a partir de experiencias.
El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a travs de su
experiencia con el entorno

Principales
Enfoques

TEORIAS CONDUCTISTAS
CONSTRUCTIVISTAS

OBJETIVISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS

Etapas para la adquisicion de conocimientos

Introductorio

Experto

Tres etapas en el desarrollo intelectual:

La sensoriomotriz,
La etapa de las operaciones concretas y
La de las operaciones formales.

El aprendizaje es una
REPRESENTACION
de la realidad externa

Se pueden distinguir 3
etapas

Avanzado

Tres tipos de conocimiento:

Conocimiento fsico
Lgico-matemtico
Social.

PRINCIPALE
S
ENFOQUES

Jean Piaget

Jerome Bruner
Aprendizaje
por
descubrimiento
David Ausubel
Aprendizaje
significativo
Robert
Gagne

H. Gardner

Enfoque cognoscitivista
20s y 60s

El aprendizaje
ocurre mediante la
construccin gradual de conocimientos, que
ocurre gracias a la puesta en relacin de los
anteriores con los nuevos conocimientos.
Exige la organizacin de estos. Se efecta a
partir de tareas globales

El individuo al explorar el ambiente


en el que se desenvuelve toma
Asimilacin:
El aprendizaje se
partes las cuales transforma e
efectua mediante dos
incorpora
movimientos
El individuo transforma su propia
simultneos e
estructura para adecuarse a la
Acomodacin
integrados, pero de
naturaleza de los objetos que sern
:
sentido contrario
aprendidos.
El aprendizaje es el proceso de
La capacidad para resolver problemas es la
reordenar o transformar los datos
meta principal, el conocimiento verbal es la
de modo que permitan ir a una
clave de la transferencia, el mtodo del
nueva comprensin. Aprendizaje
descubrimiento es el principal para transmitir
por descubrimiento
el conocimiento
El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y
almacenar la inmensa cantidad de ideas e informacin representadas en cualquier
campo de conocimiento
Conjunto de formas bsicas del
aprendizaje, qu es lo que debe ser
aprendizaje
Destrezas intelectuales.
construido para la facilitacin del
Informacin verbal
aprendizaje. Aqu se incluyen los
Estrategias cognoscitivas
eventos del aprendizaje, acordes al
modelo
de
procesamiento
de
la
Estrategias motrices
informacin aqu presentado
Actitudes.
La teora de las inteligencias mltiples
sugiere un nmero de formas distintas
para que el individuo aprenda.

Lingstico, musical, lgico-matemtico,


espacial, Kinestsico , intrapersonal e
interpersonal (Habilidades sociales).

F
U
N
C
I
O
N
A
L
E
S

A
D
A
P
T
A
C
I
O
N

APRENDIZAJE

I
N
V
A
R
I
A
N
T
E
S

O
R
G
A
N
I
Z
A
C
I
O
N

DESARROLLO

TEORIA EVOLUTIVA
JEAN PIAGET

d
Ma
ACOMODACION

ESTRUCTURAS
VARIABLES

Perodo Operaciones Formales


RUPTURA,
DESEQUILIBRIO,
CONFLICTO

ASIMILACION

in
c
a
ur

encia
Experi
Fsica

Perodo Operaciones Concretas


Perodo Pre-operacional
Perodo sensorio-motriz

Experie
ncia
Social
Eq
uili
bra
ci
n

Piaget piensa que haber


aprendido corresponde
a

Estado de equilibrio entre la


informacin que ingresa y la
modificacin de las estructuras
mentales para asimilarla
modificaci
n

ingres
o
ASIMILACIN

ACOMODACION

En cambio, el proceso de aprendizaje produce un desequilibrio entre


asimilacin y acomodacin relacionando esto con el tiempo que demora
la persona en ingresar el concepto nuevo a su estructura mental y que
sta se modifique para internalizarla
INGRESO DE
INFORMACION
ASIMILACION

desequilibrio

TRANSFORMACION DE
LAS ESTRUCTURAS
MENTALES

ACOMODACION

IDEA CENTRAL DE LA
TEORA DE AUSUBEL
Idea central:
Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo principio,
enunciara este: de todos los factores
que influyen en el aprendizaje, el ms
importante es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto y enseese tomndolo
en cuenta. (Ausubel, 1968)

APRENDIZAJE
MECNICO

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Enseanza
Potencialmente
Significativa

Almacenamient
o, literal,
arbitrario, sin
significado; no
requiere
comprensin,
resulta en
aplicacin
mecnica a
situaciones
conocidas.

ZONA GRIS

Incorporacin
sustantiva,
no arbitraria,
con significado;
implica
comprensin,
transferencia,
capacidad de
explicar, describir,
enfrentar
situaciones

Pre existente en
la estructura
cognitiva

Nueva
informacin

IMPLICA

Subsunso
r

Ideas y conceptos pueden ser


aprendidos significativos
GENERA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DESARROLLA

En la medida en que otras ideas,


conceptos o proposiciones relevantes
estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva
del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras.

Estilo Cognitivo, Percepcin y


Procesamiento de
la Informacin segn D.
Aprendizaje por
emociones
Kolb
Experiencia concreta
Acomodador
Aprendizaje por
acciones
Experimentacin activa
Habilidades para hacer
Acepta riesgos
Influye por medio de las
acciones

Convergente

Interrelaciones entre
actores
Cmo
percibimos la
informacin
Cmo
procesam
os la
informaci
n
Cmo
percibimos la
informacin
Aprendizaje por
Razonamiento
Conceptualizacin abstracta
Anlisis lgico de ideas
Planificacin sistemtica
Comprensin intelectual de los
hechos

Divergente
Aprendizaje por
observacin y
audicin
Observacin reflexiva
Bsqueda del signiificado
de las cosas

Asimilador

TEORAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE

Definicin de Aprendizaje En La Teora Conductual:


Cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja
una adquisiscin de conocimientos o habilidades a travs de la
experiencia. Es decir, se excluye cualquier cambio obtenido por simple
maduracin.
Estos cambios en el comportamiento deben ser
razonablemente objetivos y, por lo tanto, deben poder ser medidos.

Teoras

conductuales del aprendizaje

Condicionamiento clsico
Asociacin por contiguidad
Condicionamiento operante
Observacin e imitacin

CONDICIONAMIENTO CLSICO.- Proceso a travs


del cual se logra que un comportamiento respuestaque antes ocurra tras un evento determinado
estmulo- ocurra tras otro evento distinto.
PROCESO DE APRENDIZAJE
Describe el aprendizaje por asociacin entre dos
estmulos: se condiciona a las personas o los
animales a responder de una forma nueva a estmulos
que antes no provocaban tales respuestas. Este
proceso es tpicamente inconsciente, ya que el que
aprende no requiere estar consciente de la relacin
entre el estmulo condicionado y el incondicionado,
para responder al primero.

PROCESOS EN EL APRENDIZAJE POR


CONDICIONAMIENTO CLSICO.

Adquisicin: proceso mediante el cual aumenta la respuesta


condicionada por sucesivos pareamientos del estmulo
incondicionado con el condicionado.
Extincin: se refiere a la prdida gradual de la respuesta
condicionada que ocurre cuando el estmulo condicionado es
presentado sin el estmulo incondicionado.
Generalizacin: tendencia a emitir la respuesta condicionada
ante un estmulo similar, aunque no idntico al que fue
originalmente asociado al estmulo incondicionado.
Discriminacin: la persona aprende a responder slo al
estmulo condicionado, logrando diferenciarlo de los dems
estmulos; as, aprende a no responder a estmulos parecidos al
estmulo condicionado.

EL CONEXIONISMO (ASOCIACIN POR


CONTIGUIDAD)
El aprendizaje tanto en animales como en hombres se
produce por ensayo y error, o por seleccin y conexin.
Thorndike (1874-1949).
Leyes de aprendizaje:
Asociacin: la satisfaccin o frustracin depende de un
estado individual de asociacin.
Ejercicio: toda conexin es proporcional a la cantidad de
tiempo en que tarda en realizarse la conexin y al vigor y
duracin de esta conexin, lo cual puede mejorarse
mediante la ejercitacin.
Efecto: postula que la respuesta que se acompaa de
satisfaccin se transforma en la ms firmemente conectada
con la situacin de aprender y a la inversa, aquellas
respuestas acompaadas de displacer generan conexiones
dbiles.

APRENDIZAJE ASOCIATIVO O CONTIGUIDAD

Establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma


repetida, acaban por asociarse, de manera que posteriormente
cuando ocurre slo una de estas sensaciones (estmulo), la otra
sensacin tambin es elicitada (respuesta).
CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL
(Skinner)
Es el proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento
que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual
aumentan las posibilidades de que ese comportamiento vuelva a
ocurrir. Se aprende aquello que es reforzado.
Antecedentes-comportamiento-consecuencias
El comportamiento puede ser modificado cambiado o controlado
tanto los antecedentes como las consecuencias de la conducta, o
bien ambos.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE


Refuerzo: un evento que presentado inmediatamente despus de
la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de
ocurrencia de dicha conducta.
Tipos de refuerzo:
Refuerzos
positivos: aquellas consecuencias que al ser
presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra una
respuesta.
Refuerzos
negativos: aquellas consecuencias que al ser
retiradas de la situacin aumenta la probabilidad de que la
respuesta vuelva a ocurrir.
Refuerzos primarios: son aquellos que se relacionan con la
satisfaccin de necesidades biolgicas, tales como comida y
bebida.
Refuerzos secudarios: son aprendidos por asociacin con los
primarios e, incluyen el dinero, las calilificaciones o el elogio.

Castigo:
una consecuencia que inmediatamente despus de una conducta se
vuelva a repetir, hace que disminuya la probabilidad de que la conducta
se vuelva a repetir.
Tipos de castigo:
Positivo: consiste en la aparicin de un evento displacentero o doloroso.
Negativo: consiste en la desaparicin de un evento bueno o placentero.

Estmulo discriminativo:
se refiere a la manera en que se pueden manejar los antecedentes por
medio de claves o seales que entreguen informacin acerca de cuales
son los comportamientos que son apropiados en la situacin, es decir,
qu comportamientos llevarn a consecuencias positivas y cules a
consecuencias negativas; o bien seales que indiquen cundo debe
producirse una conducta o cundo no.

PROCESOS EN EL APRENDIZAJE

PRIMING: es el proceso por el cual se provoca el comportamiento


deseado de manera deliberada, para que ste pueda ser reforzado. Se
usa cuando se quiere reforzar una conducta que rara vez o nunca ha
sido exhibida por la persona.
SHAPING O MOLDEAMIENTO: se usa para ensear conductas muy
complejas, que no puede esperar que ocurran correctamente las
primearas veces que se llevan a cabo.
ENCADENAMIENTO: se relaciona con la aproximacin sucesiva y
requiere de un programa de reforzamiento que vaya paso a paso. Se
refuerzan secuencialmente distintas partes del comportamiento con la
expectativa de que se aprenda tambin el comportamiento total.
CONTRACONDICIONAMIENTO: Es el proceso a travs del cual un
comportamiento indeseado es eliminado o removido al mismo tiempo
que es sustituido por un comportamiento deseable a travs de
reforzamiento.

APRENDIZAJE SOCIAL (OBSERVACIN O IMITACIN)


ALBERT BANDURA

Plantea que si bien la mayora de la conducta es controlada por fuerzas


ambientales, ms internas, tal como planteaban las conductistas ms
clsicos, existen mecanismos internos de representacin de la informacin,
que son centrales para ue se genere el aprendizaje. Agrega el estudio del
procesamiento de la informacin implicado en el aprendizaje, el cual se
realiza mediante procedimientos de tipo cognitivo.
SUPUESTOS DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIN
La mayora de la conducta humana es aprendida, en vez de innata.
La mayora de la conducta es controlada por influencias ambientales, el
refuerzo positivo constituye un procedimiento importante.
Los seres humanos constituyen representaciones internas de las
asociaciones estmulo respuesta, es decir son imgenes de hechos, las
que determinan el aprendizaje. Los mecanismos del aprendizaje son
conductistas por su forma, el contenido del aprendizaje es cognitivo.
El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con capacidad
simbolizadora, capacidad de previsin, capacidad vicaria y capacidad de
autorregulacin y autorreflexin.
La manera ms eficiente de aprender se realiza mediante observacin.
Tambin llamado vicario o modelign.

ETAPAS DEL APRENDIZAJE VICARIO

Lo primero, que el sujeto preste atencin y observe al


modelo.

Lo segundo es, que el sujeto codifique bajo formas de


memoria la conducta modelada (retencin).

El tercer componente es la reproduccin motora de la


conducta observada.

Finalmente, es la incentivacin o motivacin. El refuerzo


determina aquello que se moldea, aquello que se ensaya, y
cul es la conducta que se emite.

CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE

ESTIMULACIN AMBIENTAL

ATENCIN

EMOCIN

SUEO

ALIMENTACIN Y EJERCICIO FSICO

ESTIMULACIN AMBIENTAL.

EL DESARROLLO PERSONAL EN SUS DISTINTO AMBITOS (COGNITIVO, EMOCIONAL, SOCIAL) SE


PRODUCE COMO RESULTADO DE LA INTERACCIN ENTRE EL ORGANISMO Y EL AMBIENTE.

YA EN LA ETAPA PRENATAL, EL DESARROLLO FETAL DEPENDE DE LAS CARACTERSTICAS DEL


AMBIENTE INTRAUTERINO. CON POSTERIORADAD, LA MAYOR O MENOR RIQUEZA Y CALIDAD
ESTIMULAR DEL AMBIENTE FAMILIAR PRIMERO, Y DE LOS AMBIENTES ESCOLAR Y COMUNITARIO
DESPUS; LA VARIEDAD Y CALIDAD DE LOS RECURSOS QUE OFRECEN, Y LA CLASE DE SUCESOS Y
SITUACIONES QUE PLANTEAN AL INDIVIDUO, CONSTITUYEN CLAROS CONDICIONANTES DEL
APRENDIZAJE Y, EN CONSECUENCIA, DEL DESARROLLO PERSONAL.

EL CEREBRO CONSTRUYE EL APRENDIZAJE EN INTERACCIN CON EL MEDIO AMBIENTE, Y ESTO


SUCEDE YA ANTES DEL NACIMIENTO. ENTRE LA 10 Y LA 26 SEMANA DE EMBARAZ O TIENE LUGAR LA
MAYOR PRODUCCIN DE NEURONAS.

EL CONJUNTO DE CONEXIONES O APRENDIZAJES ESTABLECIDOS EN LA ETAPA PRENATAL


CONSTITUYE LA BASE SOBRE LA QUE SE INCORPORAN LOS NUEVOS APRENDIZAJES TRAS EL
NACIMIENTO, EN LOS CUALES ES FUNDAMENTAL LA RIQUEZA Y CALIDAD ESTIMULAR
MEDIOAMBIENTAL.

EL DESARROLLO DEL CEREBRO REQUIERE DE UN ENTORNO ENRIQUECIDO A LO LARGO DE TODA LA


VIDA. ESTO NO SIGNIFICA QUE HAYA QUE RECARGAR ESTIMULARMENTE UN ENTORNO DE MANERA
ARTIFICIAL. UN EXCESO DE ESTIMULACIN PUEDE SOBREPASAR NUESTRA CAPACIDAD DE
PROCESAMIENTO DE INFORMACIN.

LA ATENCIN

Para que se produzca un aprendizaje es necesario una actividad neuronal. La


atencin est relacionada con el proceso de activacin presentado en un
momento dado por una red neuronal.
El nivel general de activacin involucra la tonificacin de la actividad cerebral
y la capacidad de reaccin ante seales de alarma. Existe una relacin entre
nivel general de activacin y el rendimiento cerebral, lo que incluye el
rendimiento en tareas de aprendizaje. Esta relacin viene expresada por la
ley de Yerkes-Dodson, la cual seala que el rendimiento aumenta conforme lo
hace la activacin hasta que sta alcanza un determinado nivel, sobrepasado
ste, el rendimiento desciende.
La atencin selectiva es el grado de activacin diferencial mostrado en un
determinado momento por las redes neuronales. El mayor grado de
activacin en un momento dado corresponder a aquellas redes neuronales
ms directamente implicadas en el procesamiento de la informacin de
mayor inters en ese momento.
Los aprendizajes relativos a algo tendrn ms probabilidad de producirse si
en ese momento el nivel general de alerta es el ptimo y ese algo es el
centro de atencin. Las implicaciones de esto sobre la prctica educativa son
evidentes.

LA EMOCIN

LA EMOCIN ES UN ESTADO MENTAL PLACENTERO O DISPLACENTERO


ASOCIADO A UN DETERMINADO ACONTECIMIENTO O SUCESO CEREBRAL. EL
COMPORTAMIENTO QUE GENERA ESTE ESTADO MENTAL ES LO QUE SE CONOCE
COMO RESPUESTA EMOCIONAL.
EN LA PRODUCCIN DE ESTE ESTADO MENTAL JUEGA UN PAPEL DESTACADO EL
SISTEMA LMBICO, QUE DE SUS ESTRUCTURAS LAS MS IMPORTANTES SON EL
HIPOCAMPO Y LA AMGDALA.
CONSISTE EN LA ASOCIACIN DE UN ESTMULO (UN OBJETO, UNA PERSONA, UN
LUGAR O UNA SITUACIN) CON UNA EMOCIN. ESTO HACE QUE LOS ESTMULOS
DEJEN DE SER EMOCIONALMENTE NEUTROS.
UNA VA POR LA CUAL UN ESTMULO PUEDE ADQUIRIR SIGNIFICADO EMOCIONAL
LA CONSTITUYEN LOS MECANISMOS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO. SI UN
ESTMULO NEUTRO SE PRESENTA EN REPETIDAS OCASIONES UNIDO EN EL
TIEMPO A UN ESTMULO CON CARGA EMOCIONAL, LLEGA UN MOMENTO QUE POR
S SOLO PRODUCE LA EXPERIENCIA EMOCIONAL

EL SUEO

El sueo es un estado especfico del cerebro caracterizado por la


inhibicin de los sistemas de alerta y por su desconexin de los estmulos
externos.
Entre las funciones atribuidas al sueo se encuentra la consolidacin de
los aprendizajes producidos durante el estado de vigilia, su reorganizacin
en relacin con los aprendizajes anteriores, su revaloracin emocional y la
produccin de aprendizajes nuevos.
El sueo es un condicionante fundamental del aprendizaje. Los procesos
cerebrales que ocurren en su transcurso hacen que los aprendizajes
adquiridos durante el proceso de vigilia pasen a formar parte del todo
integrado que es la globalidad de aprendizajes del individuo, e incluso la
produccin de nuevos aprendizajes a partir de estas interacciones.
El sueo es imprescindible para el aprendizaje. La falta o problemas de
sueo se asocia con mltiples trastornos psicolgicos como depresin,
problemas de conducta, dificultad de aprendizaje, peor rendimiento
acadmico.

ALIMENTACIN Y EJERCICIO FSICO

La alimentacin es un poderoso condicionante


del aprendizaje y se debe procurar una dieta
suficiente, variada y equilibrada que asegure
todos los nutrientes que el organismo necesita
para que esa funcin se desarrolle eficazmente.
El ejercicio fsico produce unos efectos
beneficiosos sobre los procesos de atencin,
sobre el desarrollo, el control y la coordinacin
motora, y sobre el desarrollo del lenguaje.

TIPOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita


comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma


pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin


comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos estudiados.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus


conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el


comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento,


pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE


Teoras

neurofisiolgicas

Doman,Spitz,ZucmanyDelacato(1967): La teora ms controvertida y polmica


acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora de la
organizacin neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el
aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la
mayor normalidad como resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso.
Los impulsadores de esta teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin
concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando
que modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una
organizacin neurolgica normal.
GoldbergyCosta(1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un
modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio
izquierdo realiza de manera ms especializada el procesamiento unimodal y la
retencin de cdigos simples, mientras que el hemisferio derecho esta ms
capacitado para realizar una integracin intermodal y procesar las informaciones
nuevas y complejas. De ah se desprende el hecho de que la disfuncin cerebral en
el aprendizaje no consistira solamente en una alteracin o deficiencia de los
circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara ms bien con
la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el
aprendizaje de manera satisfactoria.

Teoras genticas

Hallgren(1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus


familias, y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura,
escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar
sujetas a los factores hereditarios.

Hermann(1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del


aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con
los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros
de parejas gemelas sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3
de las parejas de mellizos mostraban algn trastorno de lectura.
Factores bioqumicos y endocrinos

Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la


hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte
deThiessenyMills(1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar
su experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un
grupo control y el experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en
su relacin con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho
tratamiento produjo un descenso en las conductas de hiperactividad,
trastornos del sueo, disfunciones perceptivas y algunas habilidades
lingsticas.

Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est


relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad
emocional y las dificultades en concentracin de la atencin, factor que se
asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento
escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de

Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos.Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por
Ross (1976) y conocida como Teora de la atencin selectiva".
Consiste en el supuesto de que la atencin selectiva es una variable
crucial que marca las diferencias entre los nios normales y los que
presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que los nios con
dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en
atencin selectiva, y debido a que este supone un requisito
indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso madurativo
imposibilita su capacidad de memorizacin y organizacin del
conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su
rendimiento acadmico.