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IMPLANTACIN ENFOQUE PEDAGGICO NIVEL

PRIMARIA
COLEGIO COOMEVA

APRENDER A COOPERAR
COOPERAR PARA APRENDER

FUNDAMENTOS

Los antecedentes del paradigma


constructivista se encuentran en los
trabajos de
Lev S. Vigotsky (1896-1934) y de Jean
Piaget (1896-1980) y tiene un marcado
nfasis en una bsqueda epistemolgica
sobre cmo se conoce la realidad, cmo
se aprende, en otras palabras, la gnesis
y desarrollo del conocimiento y la
cultura.

El conocimiento no es el resultado de una


mera copia de la realidad preexistente,
sino de un proceso dinmico e interactivo
a travs del cual la informacin externa
es interpretada y re-interpretada por la
mente
que
va
construyendo
progresivamente modelos explicativos
cada vez ms complejos

El conocimiento es una
construccin social de una
comunidad en el mundo.

Varios tipos de constructivismo,


moderado o social y el radical.

El mundo puede ser


representado de muchas
maneras diversas.

Que lo real no puede


aprehenderse desde todos los
puntos de vista o desde ningn

Lo que es un objeto o un hecho


depende, aunque no slo, del
marco conceptual y del sistema
de prcticas sociales de la
comunidad epistmica
pertinente

VIGOTSKI Y LA LEY DE LA DOBLE FORMACIN

Hay una interaccin entre el sujeto y


el objeto junto con los instrumentos
culturales.

La mediacin del sujeto ( no es reflejo


sino reconstruccin)

La mediacin social es:


1) Amplia general ( la cultura, los otros)
2) Los artefactos socioculturales que usa
el sujeto cuando conoce al objeto

NIVELES DE DESARROLLO
Hay dos niveles de desarrollo del educando:
1) Nivel de desarrollo actual
2) El potencial o Zona de desarrollo prximo
La distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinada por la capacidad de
resolver independientemente un problema,
y el nivel de desarrollo potencial,
determinadoa travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms
capaz.

Zona de
desarrollo
real
Zona de
desarrollo
prximo
Zona de
desarrollo
potencial

EL ANDAMIAJE DE BRUNER

Tomando en cuenta lo anterior, Bruner


realizaba una analoga entre la
construccin del aprendizaje con la de
un edificio y consideraba que al igual
que en una edificacin, para lograr el
conocimiento se debe colocar un
andamio de manera que con su apoyo
se pueda llegar al siguiente nivel.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAUSUBEL

Ausubel plantea que el aprendizaje del


alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la
nueva informacin, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto
de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del
conocimiento,
as
como
su
organizacin.

El aprendizaje significativo ocurre


cuando una nueva informacin "se
conecta"
con
un
concepto
relevante("subsunsor")
pre
existente
en
la
estructura
cognitiva

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Aquella situacin de aprendizaje en las


que los objetivos de los participantes
se hallan estrechamente vinculados, de
tal manera que cada uno de ellos solo
puede alcanzar sus objetivos si y slo si
los dems consiguen alcanzar los suyos

APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA Y COOPERATIVO

TRES PROFESORES, TRES EJEMPLOS

FIN DE LA PRIMERA
SESIN

1ER MBITO DE
INTERVENCIN

ESTRUCTURAR DE FORMA COOPERATIVA EL


APRENDIZAJE EN EL AULA

mbito de intervencin A:
Sensibilizacin y toma de conciencia.
mbito de intervencin B:
Actuaciones caracterizadas por la
utilizacin del trabajo en equipo como
recurso para ensear y aprender.
mbito de intervencin C:
Ensear el trabajo en equipo como
contenido

EL AMBIENTE DE CLASE

Construccin originada por las


relaciones sociales que entablan los
protagonistas de una clase, as como
por la forma de pensar de cada uno de
ellos, por sus creencias o por unos
valores, esto es por la cultura existente
en el aula.

EL AMBIENTE DE UNA CLASE

Multidimensionalidad
Simultaneidad
Inmediatez
Impredictibilidad
Publicidad
Historia

AMBIENTE DE CLASE SEGN


MARCHENA

Factor #1: Interaccin del profesorado


con el alumnado
Factor #2: La interaccin entre iguales
Factor #3: Elemento cultural del aula.

CONDICIONES QUE DEBE TENER UN PROFESOR DE


CALIDAD

1. Carisma o personalidad magntica


que atrae a los estudiantes y los
motiva.
2. Conocimiento de las materias que
ensean
3. Capacidad pedaggica- Habilidades
didcticas
4. Ser un profesional reflexivo.

GESTIN DE CLASE

Acciones y estrategias que utiliza el


profesor para superar problemas:
Organizacin del espacio
(Distribucin de
estudiantes)
Implantacin de normas
Manejo de la disciplina

Para implantar el aprendizaje


cooperativo hay que abonar el terreno.
Preparar mnimamente al grupo clase
para el aprendizaje cooperativo,
creando un clima favorable a la
cooperacin

Incrementar paulatinamente la
conciencia del grupo en el sentido de
que entre todos conformen una
pequea comunidad de aprendizaje.
Utilizar la direccin de grupoDinmicas de grupo- y otras
actividades para facilitar el clima
grupal

Evitar los dos extremos, prepararlos


muy poco o prepararlos demasiado,
porque nunca se ven listos.

FIN DE LA SEGUNDA SESIN

1ER MBITO DE INTERVENCIN

El aprendizaje cooperativo transforma


la estructura del proceso de enseanza
aprendizaje

ESTRUCTURA DEL PROCESO E-A


SUBESTRUCTURAS

La estructura
de la actividad

Estructura de las
finalidades

Estructura de la
autoridad (Toma de
decisiones)