Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Taller III: Didctica de la Historia y las Ciencias Sociales

La Profesionalizacin Docente: posibilidades,

crisis, conocimiento y contexto.
Felipe Zurita

La Profesionalizacin Docente.
Desde hace algn tiempo se viene desarrollando en diferentes
partes del Planeta un movimiento que apunta hacia la
Profesionalizacin Docente.
Dicho movimiento se ha convertido en palabras de Tardif (2004)
en el horizonte comn hacia el que convergen los dirigentes
polticos del rea de educacin, las reformas de las
instituciones educativas y las nuevas ideologas de la
formacin y de la enseanza. (Pgina 182).

La Profesionalizacin Docente.
Perrenoud (2004) define a los profesionales como aquellos
quienes mejor pueden saber lo que tienen que hacer y
cmo hacerlo de la mejor forma posible. (Pgina 11).
Se les reconoce una autonoma fundada en una confianza, en
sus competencias y en su tica, mientras, en contrapartida,
asume la responsabilidad moral, civil y penal de sus
decisiones y actos. (Almeyda: 2008: p. 4).

La Profesionalizacin Docente.
Profesorado
Profesionalizado

Importancia de la
Formacin Inicial
para desarrollar
Competencias

Capaz de
asumir una
mayor
Responsabilidad

Que disponga de
una amplia
Autonoma

Capaz de
Reflexionar en y
sobre la accin

Capaz de
construir
y actualizar
Competencias.

La Profesionalizacin Docente.
Para Perrenoud (2004) la Profesionalizacin Docente apunta a
desarrollar la parte profesional en el proceso de formacin
de profesores ms all de lo disciplinario, otorgndole una
mayor importancia al dominio terico y prctico de los
procesos de enseanza y aprendizaje. (Pgina 10).
Para Tardif (2004) la Profesionalizacin Docente se trata de
una tentativa de reformular y renovar los fundamentos
epistemolgicos del oficio de maestro o profesor, y educador,
as como de la formacin para la docencia. (Pgina 184).

Caractersticas de los Conocimientos

Profesionales:

Son conocimientos especializados y formalizados por

medio de disciplinas cientficas (comprendidas tanto las
naturales y las humanas).
Se adquieren mediante una larga formacin de alto nivel
de naturaleza universitaria o equivalente, que se sanciona
mediante un ttulo profesional.
Aunque basados en disciplinas cientficas, los
conocimientos profesionales son esencialmente
pragmticos pues se orientan a la solucin de problemas
concretos.

Caractersticas de los Conocimientos

Profesionales:

Exigen autonoma, reflexin y discernimiento por parte de los

profesionales, las capacidades para improvisar y adaptarse a
situaciones nuevas y nicas. Dado que las profesiones se
caracterizan por un alto grado de indeterminacin en la
realizacin del trabajo, los profesionales se ven impelidos a
construir juicios en situaciones de accin.

Son conocimientos evolutivos y progresivos, pueden ser

revisables, criticables y susceptibles de perfeccionamiento, por lo
cual necesitan de actualizacin permanente.

Crisis del Conocimiento Profesional:

Tardif (2004) seala que el movimiento por la Profesionalizacin
Docente se encuentra en una situacin compleja debido a la
crisis de la profesionalidad y la formacin profesional. Esta
se debera a:

Una crisis de la pericia profesional, de los conocimientos, estrategias

y tcnicas profesionales para solucionar situaciones problemticas
complejas.
Insatisfaccin y crtica contra la formacin superior.
Una crisis del poder profesional y la confianza que el pblico
deposita en l.
Una crisis de la tica profesional, de los valores que deben guiar a
los profesionales.

Crisis del Conocimiento Profesional:

Frente a esta tensin de intentar profesionalizar a los docentes y de
la crisis de las profesionales, Tardif (2004) propone centrar la
mirada en una Epistemologa de la Prctica Profesional, la
que en trminos amplios se interesa por estudiar los saberes
que realmente utilizan los docentes en su prctica.
Por su parte Schon (1998) seala que lo que caracteriza a un
profesional es su capacidad para reflexionar sobre y desde su
propia prctica, lo que le permite construir un conocimiento
situado en el cual teora y prctica se vinculan ntimamente.
(Almeyda: 2008: p. 6).
Surge as el modelo del Profesional Reflexivo.

Una opcin de investigacin: el Profesor

Experto.
Preguntarse sobre la reflexin en la accin que realizan los
Profesores Expertos en sus prcticas pedaggicas
cotidianas permite identificar modelos de esquemas y
conocimientos a utilizar.
Segn Faingold (2005), un maestro experimentado utiliza
distintos tipos de regulacin de la accin, gracias a procesos
de recoleccin de indicios y procesamiento de informacin
que pone en accin implcitamente y casi sin darse cuenta.

Una opcin de investigacin: el Profesor

Experto.
Para Faingol (2005) aquello que los maestros expertos
identifican como su intuicin, en realidad se trata de
habilidades de recoleccin de indicios muy precisos,
que estn en relacin con un conocimiento profundo del
grupo en general y de cada alumno en particular, as
como de los contenidos didcticos de referencia. Luego,
esta captura de informacin es objeto de un procesamiento
prerreflexivo que necesita de una tcnica de clarificacin
para pasar al plano de la conciencia. En estos procesos se
ponen en juego una combinatoria de conocimientos y
procedimientos que constituyen la marca especfica de
la competencia del maestro (p.203).

Caractersticas de las operaciones cognitivas

implicadas en la accin:

una accin orientada por una finalidad;

una captura de informaciones diversas;
un tratamiento complejo, totalmente prerreflexivo de la informacin, lo que
significa:

analizar los hechos basndose en conocimientos previos disponibles en su

memoria, atribuirles significado a partir de inferencias relacionadas con distintos
sectores de experiencia,
evaluar estos indicios respecto al objetivo pedaggico en funcin de criterios
precisos aunque implcitos,
elaborar hiptesis y anticipaciones a partir de sus inferencias;

una decisin (que correspondera a los procesos de regulacin: tomar una

decisin, elegir una respuesta, un modo de intervencin) y un paso a la accin
observables (la puesta en marcha de esquemas de accin);
un control de la accin mediante la captura de informacin (para corroborar el
acierto de la decisin).

Una opcin de investigacin: el Profesor

Experto.
Las operaciones cognitivas mencionadas requieren la movilizacin de
esquemas de identificacin sensorial, esquemas de
pensamiento y esquemas de accin. Los esquemas son la
estructura de la accin y permiten identificar situaciones anlogas
para actuar frente a estas de manera efectiva.
Segn Faingold (2005) la reflexin durante la accin correspondera
a la activacin de los esquemas que favorecen una
combinatoria
de
anticipaciones,
atribuciones
de
significaciones, de conocimientos convertidos en actos y
reglas de accin, que permiten generar una serie de
operaciones con vistas a la consecucin de una finalidad
(Pgina 208).

Conocimiento Profesional Docente:

La discusin sobre la Profesionalizacin Docente implica
necesariamente una reflexin sobre los saberes que
requieren los profesores para poder ensear.
En este sentido se reconocen dos tradiciones:
Vertiente Anglosajona: Lee Shulman.
Vertiente Francfona: Tardif.

Conocimiento Profesional Docente.

Dentro de las aportaciones sobre el Conocimiento Profesional
Docente podemos rescatar las propuestas de Tardif,
perteneciente a la vertiente francfona. Este autor lo define
como un:
conjunto de los saberes que fundamentan el acto de ensear
en el mbito escolar (Tardif: 2004: p.46).

Conocimiento Profesional Docente.

La definicin de Tardif incluira a los conocimientos, las
competencias, las habilidades (o aptitudes) y las actitudes,
es decir, lo que muchas veces se ha llamado saber, saberhacer y saber-ser. (Pgina 189).
Por otra parte, el autor seala que estos Saberes tienen que
ver poco con la formacin terica universitaria, puesto
que para los docentes profesionales, la experiencia del
trabajo parece ser la fuente privilegiada de su saber
ensear. (Pg. 46).

Caractersticas del Conocimiento Profesional

Docente:
Es un Saber Social puesto que:
es compartido por un grupo que posee una formacin comn, trabaja en una
misma organizacin y est sujeto a condicionamientos y recursos comparables;
se produce socialmente, como resultado de una negociacin entre diversos
grupos: un docente nunca define solo y en s mismo su propio saber
profesional;
sus propios objetos son objetos sociales, es decir prcticas sociales: el
saber se manifiesta en las relaciones entre docente y alumnos;
evoluciona con el tiempo y los cambios sociales; sus contenidos, formas y
modalidades dependen de la historia de una sociedad, su cultura, poderes,
jerarquas;
se adquiere en el contexto de una socializacin profesional: el saber se
incorpora, modifica y adapta en funcin de los momentos y fases de una
carrera, a lo largo de una historia profesional en la que el profesor aprende a
ensear haciendo su trabajo.

Caractersticas del Conocimiento Profesional

Docente:
Es un Saber Plural; puesto que se constituye a partir de las
experiencias escolar, universitaria y profesional de los profesores,
junto a sus saberes personales y conocimientos de programas y
libros didcticos utilizados en las clases.
Es un Saber Temporal; pues se adquieren en el contexto de la
historia de vida y la carrera profesional de los profesores. (P. 44).
Es un Saber Jerarquizado por los Profesores; aquellos Saberes
que tendran una mayor utilidad para la enseanza, realzando
nuevamente la importancia la experiencia cotidiana como
fundamento de la prctica y competencia profesional.

Habilidad Profesional
La complejidad de definicin sobre el Conocimiento Profesional
Docente ha producido la generacin de variadas
categorizaciones del mismo.
No obstante existe una vertiente de tericos, tambin
pertenecientes a la vertiente francfona, que proponen la
nocin de Habilidad Profesional, la que aludira al:
conjunto tan diverso de conocimientos profesionales,
esquemas de accin y actitudes que se mezclan en el
ejercicio de la profesin.
(Paquay, Altet, Charlier y Perrenoud, 2005, p.13).

No obstante lo anterior, en la mente de los profesores los

saberes y esquemas de accin no se encuentran
organizados u explicitados, incluso algunos de ellos se
asumen en la prctica cotidiana como un habito, como
tambin puede ocurrir que cierto conocimiento prctico o
representacin logre generar una toma de conciencia que lo
catapulte a la categora de Saber Profesional.
Por tanto lo que hay que cuestionarse es: cmo los maestros
expertos conjugan los distintos conocimientos en sus
prcticas cotidianas. (Almeyda: 2008: Pg. 10).

Esquemas de Pensamiento y Accin

Segn lo anteriormente sealado, los Esquemas de
Pensamiento y Accin cobraran una gran importancia,
puesto que estos facilitan una relacin fluida entre Saberes y
Situaciones, o sea, el momento en que el conocimiento se
constituye en accin, se moviliza y deja de ser slo un
conocimiento.
De esta manera es preciso afirmar que si asumimos que nos
interesara entender cmo las y los Profesores piensan y
actan cotidianamente al realizar su prctica pedaggica, el
concepto de Habitus nos posibilita un acercamiento desde la
Sociologa al estudio de la estructura de razonamiento e
intervencin en la sociedad.

Concepto de Habitus:
cumple una funcin que, en otra filosofa, se confa a la
conciencia trascendente: es un cuerpo socializado, un
cuerpo estructurado, un cuerpo que se ha incorporado a las
estructuras inmanentes de un mundo o de un sector
particular de este mundo, de un campo, y que estructura la
percepcin de este mundo y tambin la accin en este
mundo. (Bourdieu: 1997: Pgina 28).

Concepto de Habitus:
En una situacin compleja, es el habitus el que determina las
percepciones, interpretaciones, anlisis y decisiones del
sujeto, y el que, adems, le permite enfrentar los problemas
que se le presentan. (Almeyda: 2008: Pg.10-11).
Perrenoud seala que la prctica pedaggica se basara ms,
por lo menos en un principio, en el Habitus en vez de sus
conocimientos. Esto se debera fundamentalmente a que el
Habitus se viene formando desde la niez a partir de
diversas experiencias de socializacin como estudiante y
docente en construccin.