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EL DESARROLLO

SOCIAL
UNIDAD-2

LA SOCIALIZACIN
La Socializacin es un proceso por el cual un
ser humano se convierte en un miembro activo
de la sociedad. Con plenos derechos y deberes.
Por medio de la socializacin la persona se
forma como ser nico y adquiere costumbres y
pautas culturales, valores compartidos por la
mayora del grupo en el que vive.
En el proceso de socializacin influyen
factores genticos y ambientales en
constante interaccin.

SOCIALIZACIN PRIMARIA
La Socializacin Primaria se produce en el seno de la
familia. A travs de la relacin afectiva el nio/a van
incorporando aprendizajes: forma de comunicarse,
hbitos, reglas de convivencia. Se caracteriza
sobre todo por la incorporacin de normas bsicas de
manera personalizada y flexible, donde se
negocian distintas alternativas: ordenar la habitacin,
lavarse los dientes, vestirse con determinada ropa,
etc.
Es normal que los nios se opongan a estas
demandas del adulto. El deber del adulto es
introducir las normas en los hbitos de
comportamiento diario para que el nio/a lleguen a
adaptarse al medio en el que viven.

SOCIALIZACIN
SECUNDARIA
- La Socializacin Secundaria se produce en
otros contextos sociales como la escuela
infantil, el colegio, grupos de ocio.
- En estos contextos las reglas son menos
personalizadas, menos flexibles y las relaciones
son menos ntimas.
- En esos contextos aprende a que se puede
flexibilizar y discutir algunas alternativas pero otras
no.
- De este modo ir desarrollando ms tolerancia a
la frustracin y aceptar que no todo es como uno
desea ni cuando se desea.

AGENTES DE
SOCIALIZACIN
Son las personas o instituciones
que ejercen su influencia sobre
el nio/a e inciden en su
desarrollo social.
Los principales agentes sociales
son: La familia, la escuela, los
iguales, la televisin y otros
medios de comunicacin.

LA FAMILIA COMO AGENTE DE


SOCIALIZACIN
LA FAMILIA ES un espacio privilegiado de
socializacin. Constituye la base para las futuras
relaciones. Se realizan los primeros aprendizajes
sociales: entre hermanos, padres e hijos, etc. Por
observacin, imitacin, etc.
- El tener un espacio en condiciones de
higiene, amplio, luminoso, que permita
intimidad. El tener hermanos o no, familia
con ambos progenitores o no, trabajo, el
tipo de trabajo, el nivel cultural de los
padres, si hay comunicacin y dilogo,
tiempo de ocio, etc. Son factores que
influyen en el proceso de socializacin.

LA ESCUELA COMO AGENTE


SOCIALIZADOR
La escolarizacin surge en las sociedades modernas
debido a la complejidad de estas.
- En este entorno se aprenden normas de convivencia,
valores, a resolver conflictos entre iguales. ETC.
- Se forma el autoconcepto, la autoestima, las primeras
relaciones de amistad, habilidades sociales.
- Se aprende de diferente manera que en la familia
ya que las relaciones que se establecen en este
entorno son diferentes al marco familiar.
- El n de nios/as del grupo clase, el estilo educativo y
las actitudes del educador/a, las expectativas que se
tengan para cada nio/a, las caractersticas fsicas,
instalaciones del centro, recursos, apoyos educativos
n de adultos/nio, etc., son factores escolares que
influyen en el proceso de socializacin de cada nio/a.

LOS IGUALES
Los primeros contactos se dan entre
hermanos. Pero despus el nio/a empieza
a distinguir los contactos puntuales,
espordicos, de los que son habituales.
Sobre los dos aos asumen normas de
convivencia que les permitir relacionarse mejor
entre iguales: respetar el turno en la fila, en el
tobogn, compartir juguetes y espacios, mostrar
afecto, saludar, dar las gracias, consolar a un
compaero, etc.
Pero tambin existen conflictos: peleas por
los juguetes, quieren ser los primeros,
mordidas, conductas de autoafirmacin
(confrontacin-oposicin).

LA TELEVISIN-AGENTE SOCIALIZADOR
Es importante en los hogares.
A veces su voz es ms escuchada que la del resto de los
miembros de la casa. Cada miembro tiene un televisor. Aunque
no se mire sigue encendida, cuando no lo est se siente un
vaco en el hogar.
Es necesario reflexionar sobre cmo influye en nuestra
vida y en la de los ms pequeos. Por el grado de
influencia se puede decir que es un agente socializador.
Hoy en da constituye lo que se ha llamado LA
EDUCACIN INCIDENTAL. Ej.: En la sala un beb de
meses presencia un programa de noticias violentas. Sin
saber hablar el nio percibe de algn modo el contenido
de las emociones, situaciones, etc. Los videojuegos:
muchas veces contenidos sexistas, violentos, etc., y se
pasan ms de dos horas jugando aprendiendo
mensajes. Tambin es portadora de nuevos valores y
modelos sociales que por observacin se aprenden.

TEORA DEL APRENDIZAJE


SOCIAL DE ALBERT BANDURA
Aprendizaje social por observacin.
El nio observa y aprende nuevas
respuestas sin tener que ejecutarlas uno
mismo.
Aprendizaje vicario: Imita o representa
aquello significativo para l. Reproduce
conductas que aparentemente son
satisfactorias y que provienen de modelos
afectivos que para s son importantes en
su relacin social (un padre, un to,
amigo, un actor, etc.)

TEORA SOCIOCULTURAL DE
VIGOTSKY
La persona aprende mediante unos procesos
psicolgicos superiores pero el entorno influye en
ellos as como en los resultados: Zona de desarrollo
Real (actividades que la persona puede hacer por s
sola), Zona de desarrollo Potencial (actividades que
la persona hace con ayuda externa). Zona de
desarrollo Prximo (El por si mismo ya puede
entender y aprender. Solo necesita apoyo o ayuda
afectiva). Estos aprendizajes adquiridos pasan a la
zona de desarrollo real.
El lenguaje y el pensamiento estn ntimamente
relacionados. El ser humano crece en interaccin con
el medio. Hay componentes cognitivos pero tambin
sociales.

TEORA PSICOSOCIAL DE
ERIKSON
Alumno de Freud.
De las tres estructuras de la personalidad: Ello,
yo y surper-yo, este autor pone nfasis en el
yo en relacin con otras personas.
Las relaciones que se establecen son distintas
dependiendo de la edad, del contexto y de la
cultura que haya en este.
Establece 8 etapas en el desarrollo psicosocial.
En cada una de las etapas hay una dificultad
que superar, una crisis del desarrollo o conflicto
que se ha de resolver en el continuo de ambos
extremos de la etapa.

ETAPA 1 (Erikson)
CONFIANZA FRENTE A DESCONFIANZA: La madre
es la que proporciona la confianza. (Hasta 1 ao)
EL CONFLICTO DE ESTA ETAPA ES: El destete fsico
y psicolgico. Si al principio no hay confianza o se
pierde por cualquier causa, el nio/a se posicionar
en el otro extremo, en la desconfianza.
Lo bueno es encontrar el equilibrio, es decir confiar
y desconfiar, pensar que siempre puede haber una
solucin a pesar de las dificultades. La
desconfianza es la que te permite prever
situaciones.
Si se encuentra el equilibrio se supera la etapa
sobre todo en la parte positiva del continuo.

ETAPA 2 (Erikson)
AUTONOMA FRENTE A VERGENZA Y DUDA: De
1 a 3 aos.
Es un periodo de autonoma: deambulacin,
control de esfnteres, lenguaje Si se siente
autosuficiente se puede hablar de
autonoma.
A veces puede ser criticado y dudar de sus
posibilidades. En este caso se hablar de
vergenza y duda.
Lo deseable es que se logre autonoma aunque
con un ligero toque de vergenza y duda para
evitar lo que Erikson llama exceso de
impulsividad.

ETAPA 3
INICIATIVA FRENTE A CULPA: De 3 a 6 aos.
Los nios/as tienen mucha iniciativa y
creatividad. Eso contrara a los padres y
educadores generando exagerados
sentimientos de culpa y excesiva rigidez en la
moral futura del nio/a. Si la etapa se supera
por el lado negativo se habla de
culpabilidad. El otro polo puede derivar en
crueldad consistiendo esto en pasar por encima
de los dems para conseguir sus objetivos.
El equilibrio sera iniciativa con un toque de
culpabilidad. Trabajar las consecuencias de los
actos.

ETAPA 4
LABORIOSIDAD FRENTE A INFERIORIDAD: De 7 a 11
aos.
El nio/a es muy aplicado en el juego y el trabajo
escolar, especialmente cuando se siente valorado,
sintiendo xito; pero no se debe de caer en el extremo
del perfeccionismo excesivo que les lleve a una
prdida infantil y a una falta de humildad grande. El
otro extremo sera la falta de reconocimiento en las
cosas que lleva al nio/a a un sentimiento de
inferioridad.
El equilibrio es propiciar la laboriosidad con humildad.
Somos uno ms. Siempre habr quien lo haga mejor y
quin lo haga peor, cosas que se hagan bien y cosas
que se hagan peor. Todos tenemos cosas buenas.

ETAPA 5
IDENTIDAD FRENTE A CONFUSIN: Adolescencia.
Se hacen preguntas sobre s mismos quin soy?
qu quiero yo? qu pinto en este mundo?, etc. Se
logra la identidad consiguiendo un sentimiento
de unidad e integracin de las anteriores
etapas (conocimiento e integracin de sus
posibilidades, cualidades, defectos tanto de su fsico
como de sus actitudes y conductas, conocimiento
de los diferentes roles que representan en la familia,
con los amigos/as, respecto a su futuro profesional,
etc.) El extremo provoca un exceso de identidad
fantica provocando falta de tolerancia.
En el otro extremo puede aparecer mucha
dispersin y una falta de conocimiento de s mismo,
confusin de roles, crisis de identidad.

ETAPA 6
INTIMIDAD FRENTE A AISLAMIENTO: Edad
adulta.
Esta etapa trae la posibilidad de crear una
familia. A aceptar al otro con sus diferencias,
renunciando a partes de uno mismo. El
extremo podra llevar a la pareja al
distanciamiento de los amigos, familiares,
compaeros.
Del mismo modo el miedo a adquirir
compromisos y la falta de intimidad pueden
conllevar a la soledad y al aislamiento.

ETAPA 7
GENERATIVIDAD FRENTE A ESTANCAMIENTO:
Alrededor de los 40 aos. La preocupacin
de las personas adultas por la generacin
futura da lugar a la generatividad: cuidado de
los hijos, padres, el trabajo, la productividad y
la creatividad a nivel personal. El extremo
puede llevar a un estrs constante e
insatisfaccin.
El otro extremo da lugar al estancamiento
cuando la persona se olvida en extremo de s
misma.
El equilibrio sera asumir responsabilidades sin
olvidar el espacio personal.

ETAPA 8
INTEGRIDAD DEL YO FRENTE A DESESPERACIN: Hacia
el final de la vida.
Consiste en: aceptar si la vida se ha vivido con
sentido o no. La aceptacin de la propia vida, de la
infancia, de las renuncias que uno mismo ha tenido que
hacer, de lo que no se ha podido lograr, de los errores
cometidos Todo ello da lugar a la integridad del
yo que posibilita afrontar las dificultades de la
senectud y la muerte sin miedo.
Cuando no se llega a esta aceptacin y al final de la
vida la persona sigue en lucha consigo misma y con la
vida que ha llevado surge la desesperacin.

TEORA ECOLGICA DE
BRONFENBRENNER
Esta teora pone nfasis en el anlisis de los
contextos en los que se produce el desarrollo
humano y en las relaciones que se
generan entre ellos como determinantes de
dicho desarrollo en los entornos ms cercanos
hasta los ms distantes. Estos contextos a lo
largo del ciclo vital se van modificando.
Bronfenbrenner concibe los contextos como
estructuras concntricas unas incluidas
dentro de otras, como si fuera una
cebolla: Microsistema, Mesosistema,
Exosistema, Macrosistema.

MICROSISTEMA
(BRONFENBRENNER)

Contexto inmediato de desarrollo.


Se producen relaciones interpersonales directas.
La persona asume un determinado rol.
Las funciones se diferencian.
Hay determinadas funciones que se esperan y
otras que no. Por ejemplo en la escuela se
espera que la profesora explique pero NO que
venga en baador y haga como que se baa.
Se establecen relaciones significativas: La
Familia, la escuela.

MESOSISTEMA y EXOSISTEMA
(BRONFENBRENNER)
El Mesosistema: es un conjunto de microsistemas:
Relaciones interpersonales que se establecen de forma
directa, por ejemplo: la familia, la escuela, trabajo (en
el caso de un adulto), etc. En el caso de un nio: la
familia y la escuela.
El Exosistema: La persona NO participa de forma
directa en los exosistemas, PERO todo lo que tiene
lugar en ellos influye en el resto de los contextos. Por
ejemplo la televisin (influye en el microsistema de la
familia). El trabajo es un microsistema para los padres,
pero para los hijos es un exosistema que influye
en sus vidas dependiendo de cmo estn sus padres
en l: el tipo de trabajo, las horas que trabajen, el
sueldo que se gane, etc., as sern las relaciones con
sus hijos.

MACROSISTEMA (BRONFENBRENNER)
El Macrosistema se trata del contexto ms global y el
que se encuentra en la capa ms externa. Influye en el
resto de los sistemas del desarrollo, compartiendo la
cultura, las ideologas, las creencias dominantes, etc.:
Por ejemplo cada pas aunque haya en l ciertas
diferencias, existen coherencia y rasgos comunes
entre los microsistemas (se da importancia social a
ciertos actos (aperitivos, se celebran cumpleaos en
todos los microsistemas, se celebran las bodas, las
comuniones, los bautizos, horario de comidas, formas
de comer, hay cierto comportamiento social ante los
conflictos, etc. Caractersticas que hacen que un
pas sea diferente de otro.
Si las relaciones son bidireccionales entre
microsistemas en el macrosistema habr mayor
coherencia.

LA SOCIABILIDAD EN LA
INFANCIA
Tener conocimientos sobre uno
mismo, sobre los dems, sobre el
tipo de relaciones que se establecen
entre las personasson cuestiones
importantes en el desarrollo social.

CONOCIMIENTO DE UNO
MISMO-1
A PARTIR DEL AO los nios/as comienzan a ser
conscientes de que se constituyen seres
independientes y separados de los otros.
Sobre los 6 aos dan un gran salto en el
autoconocimiento, comprendiendo quines son y
cmo se relacionan con los dems dependiendo de
si son sus padres, amigos/as, dems personas.
Comprenden que con cada uno de ellos su
comportamiento vara.
Autorreconocimento. Yo categrico. Autoconcepto.
Autoestima (fsica, social, acadmica). Bsqueda
de la identidad

CONOCIMIENTO DE UNO
MISMO-2
AUTORRECONOCIMIENTO: se establece con la
diferenciacin de uno mismo y el resto (sonrisas
cuando realizan algo o enfado cuando no pueden.
Hacia los dos aos). Es lo previo a cualquier tipo de
autoconocimiento o autovaloracin.
YO CATEGRICO: Uso de los pronombres
personales indican la diferencia que establecen
entre las personas. Desarrollan la autoconsciencia
a utilizando el yo, expresando caractersticas
propias, la edad, sexo, aspecto fsico. Tiene relacin
con las conductas de autoafirmacin y oposicin
propias de la edad (2 aos)

CONOCIMIENTO DE UNO MISMO3


AUTOCONCEPTO: Entre los 2 y 6 aos.
Creencias, capacidades, habilidades, valores, etc.,
que una persona considera que le son propios.
Nombra cualidades, las describe.
Piensa que su autoconcepto es el mismo que lo que
perciben los otros de l.
Ser ms adelante sobre los 8 a 10 aos, cuando
entienda que su percepcin de s mismo no coincide
con la realidad o con lo que otros piensan de l.
El Autoconcepto se va modificando con las
percepciones que los otros tienen sobre de l.

CONOCIMIENTO DE UNO MISMO4

AUTOESTIMA: Es la valoracin del


autoconcepto. Puede ser negativa o
positiva.
En los primeros aos se generan varias
autoestimas: fsica (habilidades fsicas,
apariencia fsica), social (relacin con los
padres, hermanos/as, compaeros/as),
acadmica (la valoracin acadmica del
profesor le permite valorar sus competencias
acadmicas).
Las comparaciones sociales y las
evaluaciones de los otros inciden en una
cierta disminucin de la autoestima. Ello es
necesario para que vean que se cometen
errores, que no se es el mejor, que siempre

CONOCIMIENTO DE UNO
MISMO-5
BSQUEDA DE LA IDENTIDAD (es crucial en la
adolescencia). Con anterioridad se van formando los
elementos que configuran la identidad: quin soy
yo?.
Es un proceso complicado que supone un nuevo
proceso de reconstruccin de lo anterior ya que lo que
opine el grupo es crucial tanto para el autoconcepto
como para la autoestima. Es un momento de
apertura al mundo, comenzando por los iguales,
otros adultos. Necesidad de compartir en grupo,
en pareja, tener un lugar en el grupo, etc.
Muchos de los conflictos en esta etapa estn
relacionados con la autoestima y autoconcepto, y
estos con las comparaciones sociales.

CONOCIMIENTO DE LOS
OTROS-1
PERCEPCIN DEL OTRO: Son aspectos
observables, incorporando poco a
poco caractersticas psicolgicas
primero observables y luego aaden
otros rasgos ms subjetivos:
simptica, agradable, noble, etc.
Luego se establecen comparaciones
entre los otros: ms que, menos que,
igual a.

CONOCIMIENTO DE LOS
OTROS-2
COMPRENSIN DE LAS INTENCIONES Y LA TOMA DE
PERSPECTIVA: Se va aprendiendo a interpretar y
comprender las conductas y las intenciones de los
otros por el desarrollo del pensamiento de
perspectiva o emptico.
Los adultos actan a veces con intenciones
enmascaradas sin decir todo lo que sienten o desean.
A menudo los pensamientos no se corresponden con
lo que se dice, ni con los deseos o con las
intenciones. Por ejemplo: un regalo que no gusta, por
no hacer dao a la persona le dices: qu bonito!,
me encanta!. En nuestra sociedad hay muchas
contradicciones o ambivalencias: por un lado est el
deseo de que haya muestra de cario a travs de un
regalo y por otra el desagrado del regalo en s que no
responde a sus expectativas

CONOCIMIENTO DE LOS
OTROS-3
La mayora de las personas interpretan bien los
motivos e intenciones de los otros.
Las personas ms agresivas sern quienes
tendrn mayores dificultades para
desarrollar el pensamiento de perspectiva:
obran con suspicacia, desconfianza y
detectan hostilidad donde no lo hay.
Con entrenamiento en el pensamiento de
perspectiva y habilidades sociales mejoran
mucho las relaciones sociales y se vuelven ms
asertivas.

LAS RELACIONES ENTRE PERSONAS1


LA AMISTAD. CONFLICTOS EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES.
LA AMISTAD: es una relacin placentera que
evoluciona en una relacin mutua.
La relacin de amistad se va modificando.
Incluye aspectos psicolgicos y de
compaerismo.
El n de personas que consideramos amigas con
el paso del tiempo va disminuyendo, ya que
nuestros pensamientos, sentimientos,
emociones y experiencias van variando a lo
largo de la vida, quedando limitadas a uno o dos
amigos/as ntimos/as.

LAS RELACIONES ENTRE PERSONAS-2


EVOLUCIN EN LA RELACIN DE AMISTAD: La Amistad
entendida como compaerismo en actividades, juego .
Se participa en las mismas cosas. Esta amistad no es
duradera. Depende de la experiencia temporal y se
interrumpe cuando deja de haber coincidencia en las
actividades (este tipo de sentimiento comienza sobre
los 4 a 7 aos). Amistad como confianza y apoyo. Se
desarrolla sobre los 8 a 10 aos. Este tipo de amistad
acaba cuando se rompe la confianza por las crticas a
las espaldas o con el incumplimiento de promesas.
Amistad como intimidad y lealtad. Se desarrolla a partir
de los 11 aos. Es una apertura al otro y se espera que
sea correspondida. Son ms intensas, ms exigentes.
No vale cualquiera. Difcilmente se rompen ya que el
perdn y la comprensin mutua son elementos que
forman parte de ellas (pareja, amigas/os ntimos)

LAS RELACIONES ENTRE PERSONAS-3


CONFLICTOS EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES:
Los conflictos son parte de las relaciones humanas, al
igual que las emociones positivas y negativas. Se trata
de algo inevitable. Se derivan de la diversidad y
constituyen situaciones o momentos de aprendizaje.
Las habilidades sociales que desarrollemos sern
herramientas para la solucin de conflictos.
Dificultades entre alumnos/as cuando se trabaja en
equipo de trabajo.
Dificultades cuando un equipo de educadores de una
escuela infantil tienen diferencias en la manera de
abordar un conflicto, para unos se abordara de una
manera para otros de otra. La manera de entender
una situacin concreta puede derivar en situaciones
de tensin que dificultar la resolucin del problema.
Conflictos entre los nios/as cuando quieren jugar a
una cosa u a otra.

HABILIDADES SOCIALES-1
Son capacidades aprendidas. Se entrenan.
Desarrollan comportamientos con los que se
establecen relaciones favorables con las personas
con quienes interaccionamos.
Comportamiento asertivo: afronta situaciones en las
que se pone en juego los derechos de uno mismo y
los de los dems. Expresan los propios sentimientos
y el respeto por los derechos propios y ajenos.
Muestran conductas de autoafirmacin.
Comportamiento agresivo: imponen sus criterios,
ideas y pensamientos propios. Falta de respeto
hacia los dems. (Reflejan desconfianza e
inseguridad y provocando el rechazo de los otros).
Comportamiento pasivo e inhibido: supone la
anulacin de los derechos, opiniones e ideas
propias y la supeditacin al otro/os. Reflejan

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO
Los programas se componen de un conjunto de
tcnicas que se seleccionarn dependiendo de las
caractersticas de los individuos, de las
necesidades, de los objetivos y de su
implementacin. Por lo general se basa en las
leyes del comportamiento humano y aprendizaje
humano.
Toda conducta que va seguida de una recompensa
tiende a repetirse.
Muchas conductas se aprenden por observacin,
imitando lo que hacen otras personas.
Hay conductas que tienden a desaparecer cuando van
seguidas de consecuencias desagradables.

TCNICAS PARA IMPLEMENTAR Y


MANTENER CONDUCTAS-1
PREPARACIN DE RESPUESTA. ANTECEDENTES.
INSTRUCCIONES VERBALES, GESTOS QUE INDICAN QUE
UNA RESPUESTA ESTA BIEN O EST MAL.
MODELADO: El modelo realiza una conducta y el usuario
la imita. Un modelo torpe (por sus carencias)o uno muy
perfecto (demasiado alejado de las competencias de los
usuarios) no sern buenos modelos de aprendizaje.
MOLDEAMIENTO: El usuario toma conciencia a travs de la
observacin y anlisi de la propia conducta. Se define el
objetivo final. Se establecen los pasos secuenciados desde
los ms simples a los ms complejos. Cada paso obtenido
se refuerza. Se parte de aquello que se sabe. Se van
retirando refuerzos a medida que se van consiguiendo.

TCNICAS PARA IMPLEMENTAR Y


MANTENER CONDUCTAS-2
REFUERZO POSITIVO: Conducta seguida de
respuesta agradable.
REFUERZO NEGATIVO: Se retira un castigo como
respuesta a una conducta positiva.
PRINCIPIO DE PREMACK: Consiste en acompaar
una actividad desagradable junto a otra ms
agradable, para que la primera sea
recompensada.
CASTIGO. Hay varios tipos de castigo: Retirada
de Atencin, Tiempo Fuera, Sobrecorreccin,
Coste de respuesta.

OTRAS DIFICULTADES Y CONFLICTOS


EN EL DESARROLLO SOCIAL-1
Comportamientos con alto nivel de actividad
Trastorno por dficit de Atencin e
Hiperactividad: Gran actividad a nivel motriz,
Impulsividad o falta de autocontrol, Dficit de
Atencin. Influyen variables genticas y
ambientales, factores biolgicos y de retraso
madurativo.
Comportamiento agresivo: conductas que
pretenden causar dolor o daar a alguien o a
algo: a lo largo de la infancia van variando
estas conductas. El educador/a las va
canalizando a medida que aparece el lenguaje.

OTRAS DIFICULTADES Y CONFLICTOS


EN EL DESARROLLO SOCIAL-2
AGRESIVIDAD ADAPTATIVA: rabietas, mordidas,
patadas para defender su yo y manifestar su
frustracin. Aprenden las consecuencias, las
normas, lmites de las conductas. Es un
aprendizaje.
CONDUCTAS AGRESIVAS NO ADAPTATIVAS: son
conductas que se utilizan para resolver conflictos
pero que en realidad empeoran las relaciones y no
solucionan nada. Suelen ser causadas por celos,
por baja autoestima, por falta de pensamiento de
perspectiva, causal, consecuencial, medios fin,
alternativo. Estas conductas pueden ser
modificadas aprendiendo conductas ms
adaptadas al entorno.

OTRAS DIFICULTADES Y CONFLICTOS


EN EL DESARROLLO SOCIAL-2
Trastorno de conducta disocial: son
conductas violentas. Se manifiestan a
partir de los 10 aos, cuando se
convierten en peligrosas para los otros y
antisociales. Este tipo de conducta
requiere de una intervencin ms
especializada. Su origen se encuentra en
su mayora en familias desestructuradas,
padres con psicopatologas.
No hay sentimiento de culpa, ni
conciencia de enfermedad

POSIBLES CAUSAS DE LA
AGRESIVIDAD GRAVE EN LA INFANCIA
Aspectos genticos, biolgicos.
Adopcin de modelos agresivos por
socializacin deficiente, muchas horas frente al
televisor y ordenadores, programas televisivos
de dibujos animados violentos, otros
programas donde se produce violencia,
pelculas. Familias donde son frecuentes
insultos, peleas, rechazo hacia los nios/as, etc.
Timidez extrema: pasan desapercibidos/as.
La Marginacin

ACTIVIDADES DE INTERVENCIN EN
EL AULA-1
ESTABLECIMIENTO DE LMITES
Reglas que no se pueden romper: Todo aquello que puede
infringir dao a otros. La respuesta o consecuencias tienen
que ser las mismas en todos los contextos para que el
nio aprenda a generalizar conductas.
Reglas sujetas a negociacin: libertad para elegir entre
una actividad u otra, entre unas comidas mejor que otras
(pescado rebozado, asado) preferencia en el vestido
(rebeca azul, blanca, etc.
Reglas que hay que cumplir por imperativo: Hay
situaciones en las que no hay negociacin: ir al mdico, si
no hay tiempo para explicaciones, es si o si.
Este aprendizaje es importante en la vida adulta, ya que
tendr que aceptar que hay cosas establecidas, que hay
poder administrativo, normas sociales, ETC. Aceptar no es
igual a estar de acuerdo.

ACTIVIDADES DE INTERVENCIN EN
EL AULA-2
LOS CUENTOS: el desarrollo afectivo y social.
LOS JUEGOS: sociodramticos, cambio de roles,
de acoso y derribo que se da en todas las
culturas aunque con diferencias segn sexo.
Juegos cooperativos.
ACTIVIDADES, CUENTOS Y JUEGOS
INTERCULTURALES
LA MEDIACIN CULTURAL: Escuela de familia,
actos culturales, formacin de los profesionales
de la educacin ante otras culturas, etc.

ACTIVIDADES DE INTERVENCIN EN
EL AULA-3
PROPORCIONAR ACTIVIDADES DE
INTERACCIN PLACENTERAS
ESTIMULAR EL DESARROLLO DE UN
AUTOCONCEPTO AJUSTADO Y UNA
AUTOESTIMA POSITIVA
PROPORCIONARLES ESPACIOS DE
RELAJACIN
ACTIVIDADES COOPERATIVAS E
INTERCULTURALES

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