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Coordinadores

Mtro. ngel estrada Beltrn

POCA ATENCIN
AL DESARROLLO
HABILIDADES
DEL
PENSAMIENTO

NO HAY UNA
PLANEACIN

ACTUALIZA
R
CAPACITAR

HABILIDADES
DEL
ORDEN
SUPERIOR

PLANEACIN
DE
ACTIVIDADES

ANALIZAR LAS
COMPETENCIAS
DIDCTICAS

PERFIL DEL
EGRESO

PLANES Y
PROGRAMAS
DE ESTUDIO

CAPACIDAD
DEL
PENSAMIENTO
PENSAMIEN

CONJUNTO DE
HABILIDADES

PLANEACIN
DIDCTICA

ENSEANZA
APRENDIZAJE

PROCESO DEL
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO

FORMACIN
PEDAGGICA
E IDENTIDAD

DOCENTE

PERMITIR
AL
DOCENTE
DEMUESTRE
SUS
CAPACIDADE
S

PLANEACI
N
DIDCTICA

COMPETENCIAS Y
EXPERIENCIA.

TRABAJO
COLABORATI
VO

TERICO
PRCTICO
EXPOSICI
N
Y TALLER

PRODUCTOS

DIAGRAMAS

DISPOSICIN

ACTITUD Y
APTITUD

INTERS

SENTIDO DE
PERTINENCIA

EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE

Es la aptitud para enfrentar


eficazmente un conjunto de
situaciones, movilizando a
conciencia y de manera
rpida, pertinente y creativa,
mltiples recursos
cognitivos: saberes,
capacidades, micro
competencias,
informaciones, valores,
actitudes y esquemas de
percepcin, de evaluacin y
de razonamiento.
(Perrenoud, 2001)

Tambin se define como la capacidad para ejecutar o


desempear eficaz, eficiente y consistentemente un
conjunto de actividades en funcin de distintos
contextos conforme a un patrn de referencia,
que plasma las demandas sociales, educativas actuales.

SABER

COMPETENCI
A

SABER
SER

SABER
CONVIVIR

SABER
HACER

GENRICAS
DISCIPLINARES
PROFESIONALES
DOCENTES

Competencias
Genricas

Son competencias clave, por su importancia y


aplicaciones diversas a lo largo de la vida

Transversales
por ser relevantes a todas las
disciplinas y
espacios curriculares de la EMS

Transferibles
por reforzar la capacidad
de los estudiantes de adquirir
otras competencias

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Integran conocimientos,
habilidades y actitudes ,
adems se construyen desde
la lgica de las disciplinas
Bsicas:
Son las competencias
disciplinares que deben
desarrollar todos los
estudiantes. Representan
la base comn de la
formacin disciplinar.

Extendidas
Dan especificidad al modelo
educativo de los distintos
subsistemas de
la EMS; no sern compartidas por
todos los egresados del nivel
educativo.
Son de mayor profundidad o
amplitud que las competencias
disciplinares bsicas.

COMPETENCIAS
PROFESIONALES

Se refieren a un campo del quehacer laboral. Definen la capacidad


productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y
actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo. Dan sustento
a la formacin de los estudiantes en el Perfil del Egresado.

Bsicas
Proporcionan a los jvenes
formacin elemental para
incorporarse
al mercado de trabajo.

Extendidas
Preparan a los jvenes con una
calificacin de nivel tcnico para
incorporarse al ejercicio
profesional

Participa en
proyectos de
mejora y
apoya a la
gestin
institucional

Contribuye a la
generacin de
un ambiente que
facilite el
desarrollo sano e
integral de los
estudiantes

Construye
ambientes
para el
aprendizaje
autnomo y
colaborativo

Organiza su
formacin
continua a lo
largo de su
trayectoria
profesional

Perfil del
docente

Evala los
procesos
enseanza
aprendizaje con
enfoque
formativo

Domina y
estructuralos
saberes para
facilitar
aprendizaje
significativo

Planificalos
procesos de
enseanza
aprendizaje

Lleva a la
prctica
procesos de
EA de
manera
creativa e
innovadora

Organizar
y animar
situaciones
de
aprendizaje

Organizar
la propia
formacin
continua.

Afrontar los
deberes y
los dilemas
ticos de la
profesin

Gestionar la
progresin
de los
aprendizajes

Elaborar y
hacer
evolucionar
dispositivos de
diferenciacin

COMPETENCIAS
DOCENTES
Implicar a los
alumnos en su
aprendizaje y
en su trabajo

Utilizar las
nuevas
tecnologas

Informar
e implicar a
los padres

Participar
en la
gestin de
la escuela

Trabajar
en equipo

Contribuye al
desarrollo sustentable
de manera crtica, con
acciones responsables.

Mantiene una actitud


respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de
creencias, valores,
ideas y prcticas
sociales.
Participa con una
conciencia cvica y tica
en la vida de su
comunidad, regin,
Mxico y el mundo.

Participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.

Se conoce y
valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue

Es sensible al
arte y
participa en la
apreciacin e
interpretacin
de sus
expresiones
en distintos
gneros

COMPETENCIAS
GENRICAS

Aprende por
iniciativa e
inters
propio a lo
largo de la
vida.

Sustenta una postura


personal sobre temas de
inters y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.

Elige y
practica
estilos de
vida
saludables.

Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilizacin de medios,
cdigos y herramientas
apropiados

Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a
partir de mtodos
establecidos

CAPACIDAD = HABILIDAD?

Un conjunto de disposiciones de tipo gentico que, una vez


desarrolladas a travs de la experiencia que produce el contacto
con un entorno culturalmente organizado, darn lugar a
habilidades individuales. Ejemplo:

Disposiciones
genticas: ver y or

Experiencia
escolar o
extraescolar

Habilidades
Individuales

Para conseguir ser hbil en el


desempeo de una tarea es
preciso contar previamente con
la capacidad potencial
necesaria y con el dominio de
algunos procedimientos que
permitan tener xito de forma
habitual en la realizacin de
una tarea.

Son las capacidades mentales que


permiten al individuo construir y
organizar su conocimiento para
aplicarlo con mayor eficacia en
diversas situaciones

analizar, sintetizar, comparar, determinar,


abstraer, caracterizar, definir, identificar,
clasificar, ordenar, generalizar, observar,
interpretar, describir, razonar, relacionar,
argumentar, explicar, entre otras

Todos

aquellos procesos mentales que realizamos para ser


capaces de actuar sobre un estmulo determinado.
Cuando sentimos y percibimos un estmulo lo atendemos,
observamos ,lo identificamos, clasificamos, asociamos a un
nombre, analizamos, lo juzgamos.

Las habilidades del pensamiento se desarrollan, todos tenemos


la capacidad para desarrollarlas en mayor o menor medida.

Segn Laura Frade

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

MICROLOGICAS O BASICAS

MACROOLOGICAS O SUPERIORES

Toma

Conocer

Basadas en
Benjamn Bloom

de decisiones.

Pensamiento

ejecutivo

Comprender

Pensamiento

crtico

Analizar

Pensamiento

autnomo

Sintetizar

Pensamiento

sistmico

Pensamiento

cientfico

Pensamiento

creativo

Pensamiento

asertivo.

Evaluar

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO


Nivel de habilidad de
pensamiento (hasta que
nivel quieres que llegue)
CONOCER

COMPRENDER

ANALIZAR

SINTETIZAR

EVALUAR

BASICAS

Habilidad de
pensamiento

Verbos que dan ideas


sobre actividades

Observar, identificar ,
clasificar.

Definir, enlistar, rotular,


nombrar, describir,
reconocer, tabular, citar.

Entender secuencias de
proceso, que va primero,
que despus

Asociar, describir,
distinguir, memorizar
hechos o datos, pasos para
hacer algo

Ordenar, organizar,
clasificar, hacer secuencias,
agrupar,

Completar, ilustrar,
examinar, modificar,
cambiar, relatar,
experimentar, descubrir,
calcular, ordenar, explicar,
comparar , jerarquizar

Resumir, reelaborar,
integrar, inferir, interpretar,
anticipar

Combinar, reordenar,
sustituir predecir.

Emitir criterios sobre los


cuales se evala una
persona

Jerarquizar, recomendar,
juzgar, explicar, valorar,
convencer, concluir,
argumentar

Basadas en
Margarita Snchez

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

BASICAS

Observar.
Identificar
Describir
Comparar.
Clasificar
Ordenamiento
Clasificacin jerrquica
Formulacin de hiptesis
Anlisis.
Sntesis
Evaluacin

SUPERIORES

Procesos de razonamiento.
Razonamiento inductivo.
Razonamiento deductivo.
Razonamiento hipottico.
Razonamiento analgico.
Procesos superiores.
Procesos directivos para el manejo de la
informacin.
Procesos ejecutivos.
Procesos de adquisicin de conocimientos.
Procesos de discernimiento, automatizacin e
inteligencia prctica
Procesos fundamentales de la mente.
Pensamiento crtico.
Resolucin de problemas
Creatividad e iniciativa.

En el homenaje en el Cinvestav, donde se llev


acabo su ltima participacin en pblico, Latap
Sarre enfatiz:
Estoy convencido de que hay que seguir
trabajando por lo que queremos, en lo que nos
corresponde a todos, creo que para eso es la vida,
es construir esperanza, abrir horizontes, tender
puentes hacia un futuro mejor, sembrar alegra y
construir esperanza invocando nuestras utopas y
trabajando tenazmente por realizarlas hasta el
ltimo da de nuestra vida.

En la medida que un maestro es


capaz de
asombrarse y trasmitir el sentido
de asombro
a su alumno, es un buen
maestro.

Pablo Latap Sarr

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Habilidad de hablantes para usar
los recursos de su lengua, de
modo que no fueron slo
lingsticamente correctos, sino
tambin socialmente apropiados.
Hymes, Dell. (1972)

Permiten usar el lenguaje como


instrumento de comunicacin, en
un contexto social determinado.

LINGSTICA:

incluye
aspectos lxicos,
fonolgicos, sintcticos,
semnticos.
PRAGMTICA:
recursos,
estrategias, tcticas
que se emplean
para influir en los
otros.

ar
l eg
sp
de
el
n
n es
co
ca
d
a
pl i

Im acid adas aje


u
p
ca cion leng
a
rel del
o
us

COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS

TEXTUAL:
QUINSICA:

vinculada con la
postura, los
gestos, la mirada,
las manos, etc.

relacionada con la
comprensin y
produccin de
textos diversos.

LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS


IMPLICAN:
evaluar el desarrollo
real y potencial del
estudiante
Considerar la
diferencia como
smbolo de
desarrollo personal

En la misma aula encontramos


estudiantes que no slo se
encuentran en distintos puntos del
camino hacia la alfabetizacin, sino
que cada uno de ellos lo transita de
distinta manera.

LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS


ESCUCHAR

Se concretan en:

HABLAR
LEER
ESCRIBIR
CO

MO
PR

OC

ES

OS
.

Y EN EN DIFERENTES TEXTOS
Ex
ac p
ad o s
m icio
ic n e
as s
.

ORALES Y ESCRITOS:

Debates.

sa m

blea
s

Re

.
s
a
e
s

rm

En
t

re

vi
s

ta
s

.
es

Ca
rta
s

o
Inf

Au
tob
io

gr

af
as
.

Resmenes.

ro
t
a
e
T

en

l.
i
r
at

El sentido y la

intencionalidad.
Que la gua sea el
intercambio de
significados.
Todo lenguaje en
uso.

AR:
EVIT

AR:
PICI
PRO

Ejercitacin
descontextualizada.
Obsesin por
correccin lingstica.
Aprendizaje de
normas.
Slo competencia
lingstica.

Escribir carta a un autor.

Elaboracin de carteles.

Lectura diaria de un texto breve.

Correo interescolar.
Rompecabezas.

Escribir diario de clase.


Realizar entrevistas.
entrevistas

Escenificaciones.
Historietas.
INTERRELACIN DE HABILIDADES:
HABLAR, ESCUCHAR, LEER, ESCRIBIR.

Producir un texto sobre un tema


especfico. Es un acto de creacin.
creacin

PREESCRIBIR

PLANIFICAR

ESCRIBIR

REDACTAR

REESCRIBIR

REVISIN
CORRECCIN

Generar

ideas.

Organizarlas.
Formular

objetivos.

C O N T R O L

DESENMASCARAR

MAPAS:
MAPAS asociacin de
palabras o ideas que van
surgiendo en la mente.

PALABRAS CLAVE:
CLAVE generar
ideas a partir de las palabras
clave de un texto.

TORBELLINO DE IDEAS:
IDEAS

anotar en un listado las


ideas que van surgiendo.
ESTRELLA:
ESTRELLA hacerse

preguntas para explorar el


tema.
CUBO:
CUBO explorar el tema desde

6 dimensiones (describe,
compara, relaciona, analiza,
aplica, argumenta.

FRASES EMPEZADAS.
DIBUJOS E IMGENES.

CALIGRAMAS

ROMPECABEZAS

Permitir a los estudiantes que:


- escriban ms textos informales.
- conversen ms.
- escriban mucho, aunque al principio los escritos no
sean
de calidad.

Asignar ms y diversos escritos.


Promover el aprendizaje en equipo.
Ensear a los estudiantes la importancia de la
prctica continua.
Ofrecer comentarios o anotaciones en los escritos
que los orienten y los estimulen; no que los frustren.
Proveer diversos destinatarios para sus escritos.
escritos

* Proceso que enlaza


lenguaje y pensamiento.

* Interacta la informacin
visual y la no visual.

* Dilogo mental entre el


lector y el escritor.

* Resultado de la interrelacin:
lector, texto, contexto.

* Un acto de razonamiento
ms que mecnico.

* El lector decide cuando hay


significado en el texto.

ES UN ACTO DE CREACIN PERMANENTE.

LA LECTURA

Se debe ensear

Proporcionar:
ESTRATEGIAS DE
LECTURA

PRCTICA
CONSTANTE

Estrategias que fomentan la comprensin


porque lo conducen a asumir un rol activo
antes, durante y despus de la lectura.
ANTES
Propsito.
Predicciones /
anticipaciones.
Formulacin de
preguntas.
Revisin de ndices.
Aclarar dudas
sobre el texto.
Activar
conocimiento previo.

DURANTE

DESPUS

Identificacin de
ideas principales.

Organizar lo
aprendido.

Resumir las ideas del


texto.

Resumen.

Hacer anotaciones al
margen.

Esquemas.

Comentario.
Revisar propsito.
Analizar estrategias
de lectura.

Requieren de:
Tener objetivo.
Planificar.
Evaluar.

Se sugiere trabajar comunicaciones:


comunicaciones
Del mbito social:
social exposiciones, debates
pblicos, discusiones, entrevistas, charla,
conversacin
De situaciones acadmicas:
acadmicas entrevistas,
exmenes orales, informes, exposiciones
AMPLIAR EL ABANICO EXPRESIVO DEL ALUMNO

Adquiere especial importancia en la


adquisicin de una segunda lengua.

UN PROCESO
PLANIFICAR
SELECCIONAR

PRODUCIR

Conocimiento de
rutinas:

Lxico.

informacin.

Frases.

interaccin

Recursos
gramaticales.

Conocimiento del
discurso que se va
construyendo.

Mecanismos de
produccin:
Reglas gramaticales.
Reglas de
pronunciacin.

PLANIFICAR EL
DISCURSO

CONDUCIR EL
DISCURSO
CONDUCIR LA

INTERACCIN

NEGOCIAR EL

SIGNIFICADO
PRODUCIR EL

TEXTO
MANEJAR
ASPECTOS NO
VERBALES

Escenificaciones.

Juegos de rol.
Simulaciones.
Dilogos dirigidos.
Juegos lingsticos.
Trabajo en equipo.
Tcnicas
humansticas.
Dar instrucciones.
Torbellino de ideas.

Solucin de

problemas.
Exposicin.
Improvisacin.
Debates.
Discusiones.
Cuestionarios.

Habilidad que despierta menos


inters en la vida escolar.

No es forzosamente una
actividad silenciosa.

Es comprender el mensaje.
CARACTERSTICAS DE LA ESCUCHA:

Tiene un objetivo.

Generalmente hay copresencia fsica.

Exige feedback.

El discurso se fracciona en fragmentos (por las respuestas continuas).

Otros estmulos sensoriales dan informacin para interpretar el texto:


ruidos, olores, aspectos visuales

Reconocer fonemas,
morfemas, palabras

Retener

palabras,
frases, ideas,
situacin,
propsito
comunicativo,
palabras
especiales.

Seleccionar palabras
relevantes.

Interpretar el
discurso, la intencin,
el significado global, las
ideas principales.

Inferir datos del


emisor, informacin del
contexto comunicativo,
los cdigos no
verbales

Anticipar el
tema, el lenguaje,
lo que se va a
decir

Introducir el tema y presentar la situacin


comunicativa. Esto permite la anticipacin.

Presentar en forma concreta y clara la


tarea.

Escuchar el discurso oral.

Trabajo por equipo. Trabajo individual.

Escuchar nuevamente el discurso.

Comparar las respuestas volviendo a


escuchar el discurso.

juegos mnemotcnicos.
mnemotcnicos

Escuchar y dibujar.
Completar cuadros.
Transferir informacin.
Escoger opciones.
Identificar errores.

A partir de las lecturas Habilidades


lingusticas y Lenguaje para aprender
1.
Qu papel juegan las habilidades
comunicativas en el aprendizaje?
2.
Por qu es necesario promover las
habilidades comunicativas en su trabajo?
3.
Por qu la lectura, la escritura y la
oralidad se consideran como habilidades
comunicativas?

Por escrito gallina una


De acuerdo a las cuatro habilidades
comunicativas (leer, escribir, escuchar y
hablar) organice una lectura coherente y
fcil de entender e interpretar.

Por escrito gallina una


Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rpidamente del
posesionadas mundo estamos hurra!. Era un inofensivo
aparentemente cohete lanzado Caaveral americanos Cabo
por los desde. Razones se desconocidas por rbita de lo
desvi, y probablemente algo
rozar invisible la tierra
devolvi a. cresta nos cay en la Paf!. Y mutacin golpe en
entramos de. Rpidamente la multiplicar aprendiendo de
tabla estamos, dotadas muy literatura para la somos de
historia, qumica menos un poco, desastre ahora hasta
deportes, no importa pero: de ser gallinas al cosmos el,
carajo! qu.

LECTURA

AUTOR

EQUIPO

ESTRATEGIAS PARA
ELEVAR LA
AUTOESTIMA DE LOS
ESCOLARES

FERNANDO
1 03. INTERACCION
HERNNDEZ LPEZ Y
JULIETA DVILA DE LA
GARZA

LA INSTITUCIN
EDUCATIVA DEBE
CAMBIAR Y
NOSOTROS TAMBIEN

ALEXANDER LUIS
ORTIZ OCAA

2 10 NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
ENSEAR

INTELIGENCIAS
MLTIPLES

HOWARD GARNER

3 VIDEO CUADRO

ESTILOS DE
APRENDIZAJE:
GENERALIDADES

PABLO KAZAU

4 VIDEO DAVID
AUSEBEL

LECTURA

AUTOR

EQUIPO

FACTORES QUE
INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE

MARA TERESA
SERAFN

5 PROGRAMACION
NEUROLINGUISTICA

DESARROLLO DE
LAURA FRADE RUBIO
COMPETENCIAS EN EL
AULA

6 VIDEO

PLANEACIN POR
COMPETENCIAS

7 COMPETENCIAS
DOCENTES

LAURA FRADE RUBIO

BIENVENIDOS
2 SESIN

MENSAJE DE
BIENVENIDA

Para que ocurra el aprendizaje, deben


recordarse las habilidades intelectuales
necesarias

Para aprender cosas nuevas el


estudiante tiene que disponer de
formas de hacer las cosas,
particularmente en lo que se
refiere al lenguaje y otros
smbolos.
Puede estimulrsele a recordar
estas habilidades intelectuales
mediante algunas claves
verbales.

EJEMPLO: Al estudiante que aprende una


regla sobre rendimiento mecnico
puede decrsele Acurdate de cmo se
halla el valor de una variable en una
ecuacin o algo parecido.
Una habilidad intelectual generalmente
no puede transmitirse mediante
instrucciones . Para poderla recordar en
el momento adecuado, debe haberse
aprendido antes.

FACTORES EXTRENOS E INTERNOS QUE AFECTAN AL


ACONTECIMIENTO DIDCTICO

FACTO
RES
EXTER
NOS

CONTIGUIDAD
(ORDEN
TEMPORAL DE
CONDICIONES

REPETICI
N

ACONTECIMIENT
O DIDCTICO
FACT
ORES
INTER
NOS

INFORMACI
N (PUEDE
PRESENTARS
EO
RECORDARSE
DE LO YA
APRENDIDO

HABILIDADES
INTELECTUALES
(RECORDADAS A
PARTIR DEL
APRENDIZAJE
PREVIO)

REFORZAMIEN
TO
(DISPOSICIN
DE
CONTIGENCIA
S)

ESTRATEGI
AS
(INDUCIDA
SO
AUTOPROD
UCIDAS A
PARTIR DE
LA
PRCTICA
PREVIA

El

aprendizaje de las
capacidades intelectuales
conduce a la competencia
prctica, As como las
estrategias cognoscitivas no
puede aprenderse ni mejorarse
progresivamente sin tener en
cuenta la informacin y las
capacidades intelectuales.

Las

capacidades intelectuales como


elementos constitutivos de la
enseanza.
En la planificacin de la enseanza,
desde sistemas educativos
completos hasta lecciones
individuales, las capacidades
intelectuales tienen muchas
caractersticas tiles, en tanto que
resultan ser componentes del
sistema de planeamiento. (Gagn,
1970).

Una

capacidad intelectual no puede


aprenderse mediante la simple consulta
bibliogrfica, ni proporcionrsele al
educando de manera verbal . Debe
aprenderse, recordarse y emplearse en
el momento adecuado. Por ejemplo,
consideremos la capacidad intelectual
de deletrear palabras con un sonido de
a abierta. Cuando el educando ha
adquirido esta habilidad puede
deletrear rpidamente y sin necesidad
de consultar el conjunto de reglas.

Las

habilidades intelectuales tienen


otras ventajas como fundamentos de
la enseanza y de la planificacin de
sta. Tales habilidades acaban por
relacionarse estrechamente y
constituir estructuras intelectuales
internas elaboradas y de carcter
acumulativo. (Gagn, 1970). El
aprendizaje de una habilidad le
facilita al educando el aprendizaje
de otras de orden superior

Ejemplo:
Supongamos

que un individuo ha
aprendido la habilidad de sustituir las
literales por valores numricos especficos
en una expresin simblica como sta:
O2 = E (X-m)2
Esta habilidad contribuir al aprendizaje de
muchos tipos de capacidades avanzadas, y
no slo relativas a la matemtica, sino a
muchas ramas de las ciencias y los
estudios sociales.

Las

habilidades intelectuales son ricas en


efectos de transferencia que originan la
formacin de estructuras cada vez ms
complejas de competencia intelectual.
Otra ventaja de las capacidades intelectuales
como componentes primarios de la
enseanza es la relativa facilidad con que
pueden observarse confiablemente.
Cuando el estudiante adquiere una habilidad
intelectual, por ejemplo: representar
grficamente aumentos cuantitativos no es
difcil ver lo que debe hacerse para
demostrar que realmente ha aprendido dicha
habilidad. Pueden drsele valores numricos
de cualquier variable en aumento, y pedirle
que construya una grfica que describa los
cambios respectivos.

Una

habilidad intelectual
siempre puede definirse
operacionalmente; es decir,
siempre puede relacionarse con
una clase de actividad humana,
con algo que el estudiante que
aprende puede hacer.

Los

efectos duraderos del aprendizaje


consisten en que el educando
adquiere diversas capacidades. Por
principio de cuentas, consideraremos
qu tipo de capacidades pueden
aprenderse.
En este curso se describen las
variedades de ejecucin que, por cada
tipo de capacidad aprendida, quedan
al alcance del educando: habilidades
intelectuales, estrategias
cognoscitivas, informacin, aptitudes
y destrezas motoras.

CONCEPTUALIZACIN DE LA DIDCTICA
CONTEXTO
CONTEXTO
OBJETO DE
CONOCIMIENTO
CONTEXTO

INTERACCIN

ENSEANZA

APRENDIZAJE

CONCEPTUALIZACIN DE LA DIDCTICA

OBJETO DE
CONOCIMIENTO
CONTEXTO

CONTEXTO
ULICO

INTERACCIN
ENSEANZA

la poltica y
la gestin
institucional

el docente

APRENDIZAJE

la transposicin didctica

PROCESO
MEDIADO

el alumno la comunicacin
el discurso y
la lingstica

Dimensin prctica

va
ti
ip
cr va
es ti
pr m a
n or
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en
im
D

te

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Dimensin investigativa e
integradora

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si
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DIMENSIONES DE LA DIDCTICA

t. epist.

t. pedag.

t. psicol.

Fase terica
t. comuc.
t. curricular

t. sociol.

t. Inv.
Cs. Soc.

Fase de planificacin
o diseo

Fase de ejecucin
o prctica

Fase de evaluacin

FASES
DEL
PROYECTO
DIDCTICO

DIMENSIONES DE LA DIDCTICA Y FASES DEL PROYECTO DIDCTICO

m
Di

i
ns

pr
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c
r
i
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no pr
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iv ti
a va

Fase terica

Fase de evaluacin

e integradora

Fase de ejecucin
o prctica

Dimensin prctica

Dimensin investigativa

Fase de planificacin
o diseo

Ciencia, Tecnologa

conocimiento
cientfico
forma
racional de
interpretar y
representar
el mundo

Instituciones
educativas

Realidad bio socio


cultural

conocimiento
acadmico o
escolar

conocimiento
emprico o
vulgar

disciplinas

forma
emprica de
interpretar y
representar
el mundo

productos

procesos

contenidos

transposicin
didctica

requieren
seleccin

secuenciacin

Seleccin de
contenidos
criterios

criterios

criterios
socioculturales
o

lgicos

psicolgicos

anlisis

anlisis

socio
institucionales
anlisis

epistemolgico

psicolgico

sociolgico

fuentes del