Centro Regional De Educacin Normal

Estrategias docentes
-Paul D. Eggen, Donald P. Kauchak

Educacin preescolar
3 B
Karla Karina Palma Salas
Iris Mariel Tllez
Ana Patricia Gonzlez Gracia

Habilidades esenciales para

ensear y para ensear a pensar

Durante este primer capitulo podremos conocer las habilidades de enseanza

que surgen durante una clase:

Primero que nada observamos que la maestra empleo habilidades de enseanza

que todos los docentes -mas all del rea del contenido, del nivel o del grado del
tema- deben poder demostrar, estas habilidades son llamadas habilidades
esenciales de enseanza.

Sus objetivos de desarrollar el pensamiento de nivel superior y el pensamiento critico

estaban integrados ninguno de los dos quedaba relagado por el otro y la enseanza
durante toda la clase estaba dirigida a ambos objetivos simultneamente.

Su clase se centraba en la comprensin profunda de un tema en particular , en este

caso es: el rol del mercantilismo en la colonizacin

Existen muchos tipos de habilidades:

Habilidades esenciales de la enseanza:

Estas implican la personalidad o el medio del docente, el tema que se este abordando y
algunas de las conductas del docente aumentan lo que el alumno aprende.

Nociones de las habilidades bsicas:

Estas son las habilidades esenciales del ser humano leer, escribir y realizar
operaciones matemticas que todos los alumnos deben de poseer para manejarse bien
en el mundo
Las habilidades esenciales de la enseanza son anlogas a las habilidades bsicas y
se les puede describir como las actitudes, habilidades y estrategias decisivas del
docente necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno

Por que conocer las caractersticas del docente?

Por que ellos son la base fundamental para que los alumnos se
interesen en la clase ya que ellos emocionan la misma, disean la
enseanza, implementan actividades de aprendizaje y evalan el
progreso de los alumnos.

Los docentes deben de fomentar un clima que

incremente el aprendizaje y la motivacin estas
caractersticas son:
1.

Entusiasmo, Modelizacin

2.

Calidez

3.

Empata

4.

Expectativas positivas.

1.

Los docentes muestran entusiasmo de la manera en que usan la voz, los gestos con
las manos y los movimientos corporales adems de las palabras que usan

2.

Capacidad del docente para demostrar que se interesa por el alumno como persona

3.

Es la capacidad del docente para comprender como se siente el alumno

4.

Son inferencias que los docentes hacen acerca de la conducta futura de los logros
acadmicos de sus alumnos basados en lo que saben ahora de ellos.(Good &
brophy,1994,pag 83)

El trato diferenciado:

Este tiene cuatro dimensiones:

1.

Apoyo emocional,

2.

Esfuerzo

3.

Exigencia del docente

4.

Preguntas y retroalimentacin y evaluacin

Todo esto nos lleva a la comunicacin que debe de existir entre

el docente y el alumno evitando pues las diferencias:

La Comunicacin puede clasificarse en 4 elementos:

Terminologa precisa

Discurso conectado

Seales de transicin

nfasis

1.

Es describir las ideas claras y que las explicaciones y respuestas eviten el uso del tal
ves, quiz, puede ser , a lo mejor, pues son contestaciones que dejan al alumno con
incertidumbre.

2.

Que la clase del docente es temtica y conduce un punto

3.

Es una afirmacin verbal que comunica que una idea termina y otra comienza

4.

Este alerta a los alumnos acerca de informacin importante en una clase y puede
ocurrir mediante una conducta verbal u oral por repeticin.

5.

En este punto mas que nada es saber y poder manejar muy bien el tema para as evitar
la confusin con los alumnos el lenguaje que los docentes utilicen debe de ser claro
para que as ellos comprendan el tema.

Iris mariel

Habilidades Esenciales para Ensear:

una Perspectiva Terica
Nuestros sistemas de procesamiento incluye dos almacenamientos de memoria
principales:

Memoria Operativa

Memoria a Largo Plazo

Automaticidad: Guardar memoria para tomar decisiones.

Las habilidades que son automticas, virtualmente no ocupan lugar en la memoria

operativa.

Ms all de una ensean:

Ensear para el pensamiento y la comprensin.
Resnick y Klopfer (1989) usan trmino conocimiento generativo, el
conocimiento que puede ser usado para interpretar nuevas
situaciones, para resolver problemas, para pensar y razones y para
aprender

Ensear a pensar: una cuestin duradera

La educacin tiende a ser una profesin de modas y todos nosotros hemos visto ir y venir lo
ultimo.

Ensear a pensar: incrementar la

motivacin del alumno.
La enseanza para el pensamiento de nivel superior
enfatiza la atencin del alumno y la investigacin
independiente.
La autonoma, la autodireccin y el aprendizaje
autorregulado son factores que aumentan la motivacin
para aprender.

Un clima para pensar

Ensear a pensar requiere elementos que lo respalden.
Teri Bowden y el clima intelectual que ella estableci con sus alumnos:

Provey informacin a sus alumnos y comenz la clase de una forma abierta y

nada amenazadora.

Promovi un espritu de cooperacin ms que de competencia y evito los

comparaciones de desempeo entre los alumnos.

Se centr ms en mejorar que en demostrar habilidad como lo indican sus

comentarios.

Acentu la idea de que el xito radicaba en el mejoramiento y en el progreso

ms que en las notas altas y el desempeo indivual de cada alumno.

Pensamiento Nivel Superior y

Pensamiento Crtico.
Pensamiento del Nivel Superior
Las conclusiones existen en dos formas primarias:
Encontrar
Dar

patrones (conclusiones inductivas)

opiniones basadas en estos patrones

(conclusiones deductivas)

Procesamiento Crtico

El proceso de establecer conclusiones con evidencias tiene varias formas.

Algunas de estas son:

Confirmacin de conclusiones con hechos.

Identificacin de tendencias, estereotipos, clichs y propaganda.

Identificacin de suposiciones implcitas.

Reconocimiento de sobregeneralizaciones y subgeneralizaciones.

Identificacin de informacin relevante e irrelevante.

Procesos Bsicos

Los procesos cognitivos bsicos son partes constitutivas fundamentales del

pensamiento.

Son nuestras herramientas fundamentales para pensar.

El Rol de la metacognicin
La metacognicin es la conciencia de y el control sobre nuestros procesos
cognitivos.

Actitudes y Disposiciones

Lo ms importante en los procesos de pensamientos sean las actitudes, las

disposiciones, las inclinaciones o los hbitos mentales, que esperamos
desarrollar en nuestros alumnos.

Modelos de enseanza
Examinar las metas

Sintetizar los modelos

Modelos y metas una conexin crucial

Modelo inductivo

Conceptos,
principios,
generalizaciones y
reglas de enseanza.

Modelo
interrogativo,
expositivo o
discusin

Cuerpos organizados
de conocimientos

Enseanza directa

Vinculados con
habilidades

Una comprensin profunda de los modelos aumenta la

probabilidad de que los docentes capaciten oportunidades
enriquecedoras de aprendizaje.

Los
docentes
eficaces
adoptan
y
confinan
conscientemente lo modelos de enseanza para cumplir
mejor con sus metas.

La eleccin del modelo depende de la meta del docente

Si

los docentes no saben claramente

lo que quieren alcanzar no podrn
elegir estrategias de enseanzas
adecuadas y para determinar si estn
cumpliendo o no sus objetivos.